新媒體時代基于現代學徒制的學前教育人才培養模式探究

摘要：信息化時代，新媒體與教育的融合已經成為教育信息化發展的重要一環。為應對產業升級所帶來的實用性人才需求高漲，現代學徒制育人模式在近幾年不斷深化發展。基于此，文章以學前教育專業人才培養模式為例，積極探尋人才培養模式優化方案，旨在為學前教育培養高質量人才奠定基礎，同時也為其他專業的人才培養提供經驗。文章使用文獻研究法，選用知網、萬方等數據庫中近幾年的相關文獻，對其進行整理歸納后得出結論：目前學前教育專業現代學徒制育人模式的實施，存在“雙師型”教師團隊短缺，阻礙現代學徒制發展；校企合作方式單一，致使實踐課程不足；信息化素養較差，影響學生的未來發展等現實問題，導致學前教育人才無法在新媒體時代發揮更大的個人價值，同時學前教育專業的現代學徒制深入發展也受到影響。面對上述問題，可以利用新媒體的交互特性與海量資源，強化“雙師型”教師團隊建設，實現學前教育專業師資力量的有效提升；應用新媒體，拓展學前教育信息化實訓空間，促進學前教育人才專業知識與實踐的協調發展；應用新媒體，提升人才信息化素養，實現新媒體與現代學徒制的深度融合，為學前教育人才的高質量發展提供助力。

關鍵詞：新媒體；現代學徒制；學前教育；雙師型；信息化素養

中圖分類號：G642；G61-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）24-0036-03

課題項目：本論文為2023年度河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“基于中國特色學徒制的學前教育人才培養模式實踐探索”研究成果，項目編號：豫教【2023】03142

信息技術的快速發展，推動了以新媒體為代表的數字媒體迅猛成長，新媒體憑借其實時、互動、多樣性的內容在各個領域獲得了廣泛應用，并收獲了良好的成效。2018年4月教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，推動教育變革，發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[1]。2019年2月國務院發布《中國教育現代化2035》，提出要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺[2]。可見，新媒體與教育的融合，將是后續我國教育改革的重要方向。

隨著產業結構的升級，市場競爭愈發激烈，各行各業對應用型人才的渴求愈發強烈。培育出社會發展滿意、企業生產需要的技術技能人才，已成為當代職業教育發展推進的責任與重擔，也是當前職業教育所面臨的挑戰。基于此，現代學徒制培育理念得以提出，用于引導職業教育對應用型人才的培養。現代學徒制旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式[3]。

本文以學前教育專業的人才培育為研究對象，將新媒體與現代學徒制理念相融合，旨在進一步提升新媒體的教育功能以推動現代學徒制的深化發展，為我國學前教育的高質量人才輸送奠定基礎，同時也為其他專業的人才培育提供經驗。

一、新媒體概述

（一）新媒體的定義

新媒體是指通過計算機網絡、無線通信網絡、衛星、計算機、手機、數字電視等數字技術為使用者提供各種形式的信息和服務[4]。一般來說，人們按照傳播媒介的不同，把新聞媒體劃分為以紙為媒介的第一媒體、以電波為媒介的第二媒體和基于電視圖像傳播的第三媒體。新媒體作為基于數字技術的網絡媒體發展起來的一種新型媒體，也被稱為第四媒體[5]。相較傳統媒體，新媒體在數字技術和無線網絡技術的支持下，憑借其龐大的容量、實時和交互能力，能夠跨越地域界限，最終實現全球化傳播[6]。

（二）新媒體的特點

1.互動性

新媒體與傳統媒體相比，最大的特點就是互動性[7]。通過新媒體平臺，用戶可以主動參與內容的創作、評論和分享，與其他用戶互動交流。這種互動性使信息傳播更加迅速和廣泛，同時也提高了用戶對內容的參與度和黏度。

2.多樣性

新媒體平臺提供了多種內容呈現形式，包括文字、圖片、音頻、視頻等。用戶可以根據自己的喜好和需求選擇不同形式的內容。這種多樣性使信息傳播更加生動有趣，也滿足了用戶的多樣化需求。

3.即時性

新媒體的傳播速度非常快，信息可以實時更新和發布，用戶可以通過新媒體平臺獲取最新的新聞、資訊和娛樂內容。這種即時性使新媒體成為人們獲取信息的重要渠道之一。

4.移動性

隨著智能手機的普及，新媒體已經成為人們隨時隨地獲取信息的工具。用戶可以通過手機APP、移動網頁等方式訪問新媒體平臺，隨時隨地瀏覽和分享內容[8]。這種移動性使新媒體具有更大的覆蓋面。

5.社交性

新媒體平臺強調用戶之間的社交互動，用戶可以通過點贊、評論、分享等方式與其他用戶進行交流和互動。這種社交性使用戶可以建立自己的社交圈子，分享自己的觀點和經驗，拉近了用戶間的距離。

二、基于現代學徒制的學前教育人才培養的現實困境

（一）雙師型教師團隊短缺，阻礙現代學徒制發展

現代學徒制采取校企“雙主體”育人機制，旨在推動專業與產業的對接，教學與生產的對接，擁有“學生”和“學徒”雙重身份[9]，這對教師的教學能力提出了新的要求。教師不能只滿足于專業知識的講解，還需要懂得專業技能的傳授，只有這樣，現代學徒制才能從根本上得到落實。然而，現在學前教育專業的教師主要是來自高等院校的畢業生，這就導致教師的專業理論知識儲備很強，但缺少實踐技能經驗，致使對學生的“學徒”身份教學存在很大的不足。此外，有的教師來自學前教育機構，雖然他們擁有豐富的學前教育經驗，但是礙于自身專業知識水平，很難將實踐技能與專業知識融合起來，這樣會導致學生在未來的學前教育工作中，采用照搬的經驗開展教學，扼殺學生的創新思維。

總之，現代學制育人體系中“雙師型”教師團隊的短缺，會嚴重影響學前教育專業人才快速適應由學校向學前教育機構的轉變[10]。

（二）校企合作方式單一，致使實踐課程不足

校企合作模式單一，往往是學生在學校進行理論知識的學習，在學前機構進行短期的實踐，并沒有開展更為深入的校企合作，致使學校的人才培育標準和學前機構的用人標準存在一定的出入，這就導致學生在實踐過程中，發現很多理論知識已經落伍或者已經不能滿足當下的實際需求[11]，開展實踐工作時困難重重。

學前教育人才培養需要耗費很長的時間，不像是學徒工一樣，一兩個月就能出師，幼師崗位專業技能需要進行系統性學習。

此外，學前教育專業學生在參與幼兒園實踐的過程中，往往會處于旁觀的位置，家長也不放心將孩子完全托付給實踐經驗尚少的學生。這就導致學生在實踐課程中可收獲的實踐經驗較少，課堂所學的理論知識沒有足夠的施展空間。

（三）信息化素養較差，影響學生的未來發展

教育信息化已經成為新時期教育的重要發展方向，學前教育專業人才未來也將走向學前教育崗位，因此信息化素養將成為新時期學前教育專業人才需要提升的關鍵內容。然而，目前來說，學前教育專業一直偏重于兒童觀念、教學策略知識、班級管理能力、師德師風建設等方面的教學[12]，對學生的信息化素養培養相對較少。在數字化時代，這樣會導致學生面對海量的數字化資源不能靈活應用到教學中，個人也更依賴傳統的信息獲取手段，缺乏與外界的信息交流，致使自身職業發展越來越不能滿足社會發展的需求。

三、新媒體時代基于現代學徒制的學前教育人才培養策略

（一）借助新媒體，強化雙師型教師團隊建設

2022年，教育部辦公廳發布的《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》指出，“雙師型”教師需要具備相應的理論與實踐教學能力，具有企業相關工作經歷，或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐[13]。理論教學能力突出的教師，需要走到一線積累實踐經驗；實踐教學能力突出的教師，需要提高自身的理論專業素養。目前，學前教育專業教師的工作繁忙，如何快速彌補自身不足，新媒體可以成為重要的輔助工具。例如，理論教學能力突出的教師，可以借助虛擬現實技術或者線上教學活動，進行相對應的學前教育實踐練習，在練習過程中不僅可以總結實踐經驗，還能夠將理論知識與實踐相結合，更好地找到理論教學與實踐技能經驗的融合點；實踐教學能力突出的教師，可以利用新媒體的實時、多樣以及精準推送，快速開展理論知識的線上學習，促進自身實踐技能與理論知識相統一。此外，理論教學能力突出的教師與實踐教學能力突出的教師還可以借助新媒體積極開展線上交流，分享彼此心得，促進雙方共同進步。

（二）應用新媒體，拓展學前教育信息化實訓空間

新媒體的交互性、實時性等特點，使其天生在實踐環節中占據有利優勢，學前教育專業的學生完全可以借助新媒體獲得更多的實踐經驗。例如，通過虛擬現實技術進行教學實踐，不僅能夠獲得身臨其境的體驗，同時他人還能在旁及時發現自身的問題，有助于學生及時掌握自身的情況并進行針對性改進[14]；通過網絡問卷調查，及時掌握兒童及家長對教師的期望，掌握行業對教師的要求等，這些調查結果有助于學生在線下實踐過程中不斷自我提升；通過海量的學前教學數字化資源，可以全面且系統地查看其他優秀教師的教學活動，幫助自己查漏補缺。

此外，對于校企合作單一的問題，首先可以借助線上教學互動，不僅間接增加自身的實踐學習時間，還可以直接與機構教師、兒童進行線上交流互動，積累實踐經驗。其次，借助新媒體，加強學校與學前機構的實時交流，促進學校的育人標準與機構用人標準相統一，并通過大數據技術獲取網絡上相應的校企合作交流經驗，結合校企自身情況，進行更深入的合作交流。

（三）掌握新媒體，提升人才的信息化素養

信息化時代，新媒體已經成為交流、學習的重要平臺。學前教育專業人才作為未來的老師，需要掌握各類信息化教學技能，實現學前教育的信息化發展。因此，學前教育專業需要立足新媒體的功能與特點，開設特定的信息化課程。

首先，課程要包含數字化資源的開發與應用，這樣有助于學前教育學生后續在工作中能夠熟練掌握微課、慕課以及精品課的制作技能[15]。通過新媒體多樣化的展現方式，激發學前兒童的學習興趣，促進教學成果的落實。其次，大數據技術、人工智能技術的應用，能夠幫助學生精準捕獲自己需要的教學資源和學習資源，讓海量的數字化資源成為教師工作與發展的重要支撐。再者，新媒體平臺的應用，不僅能讓學生增加交流互動，還能借助平臺展示兒童的成長軌跡以及分享機構的相關信息，推動學前機構的信息對外傳播。新時期，學前教育專業學生熟練掌握新媒體，將會成為他們未來工作與生活的重要助力。

四、結語

信息化技術的不斷突破，將進一步拓展新媒體的應用空間，在現代學徒制育人模式下，助力學前教育專業人才與社會需求相匹配。不過，人才是教育的最關鍵因素，需要學前教育專業的學生在未來發展中能夠掌握新媒體、應用新媒體，讓新媒體成為自身不斷發展的工具，而不是一味依賴新媒體，成為新媒體的附庸。只有這樣，新媒體才會隨著教育需求的不斷提高而持續突破，構建教育與新媒體發展的良性循環。

參考文獻：

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[15] 鄒麗芬.教育數字化視域下的高等教育工作創新[J].發展研究，2023，40（9）：71-76.

作者簡介 徐春艷，副教授，研究方向：學前教育。