探究閱讀圈在培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

曾倩

摘? ?要：閱讀圈教學(xué)模式是一種新型的英語(yǔ)教學(xué)模式，可以有效提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀圈在培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中擁有很高的應(yīng)用價(jià)值，教師通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀圈活動(dòng)中的不同角色以及對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生多維度監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，從而有效培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀圈

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）32-0025-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出“普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”， 并強(qiáng)調(diào)要“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”。據(jù)此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求，教育從業(yè)者應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》設(shè)定的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的“閱讀圈”模式逐漸受到人們的關(guān)注。基于多元智能理論、合作學(xué)習(xí)理論和讀者反應(yīng)理論的“閱讀圈”不僅以學(xué)生為中心，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，綜合鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

一、閱讀圈概述

文學(xué)圈是閱讀圈的前身，最早由美國(guó)小學(xué)教師凱倫·史密斯于1982年在閱讀課堂教學(xué)中實(shí)施。1994年，美國(guó)專家哈維·丹尼斯《文學(xué)圈：學(xué)生集中的教室的呼聲和選擇》一書(shū)中對(duì)閱讀圈進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，并在芝加哥嘗試將閱讀圈運(yùn)用于課堂教學(xué)。2004年，學(xué)者馬克·福爾針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，提出了對(duì)閱讀圈的新見(jiàn)解。他指出教師要為不同能力的學(xué)習(xí)者選擇相應(yīng)難度的閱讀材料，同時(shí)要為學(xué)生提供關(guān)于如何開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)的詳細(xì)指導(dǎo)。一方面，教師要向?qū)W生介紹閱讀圈的六大角色——討論組組長(zhǎng)（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、語(yǔ)篇分析師（passage person）、生活聯(lián)系者（life connector）、文化收集者（culture collector）、詞匯大師（word master）及其職責(zé)。另一方面，教師應(yīng)清晰闡述閱讀圈活動(dòng)的操作流程——選擇閱讀材料、進(jìn)行分組、確定角色、獨(dú)立閱讀、小組討論、展示成果、記錄成果、進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、閱讀圈在培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

在閱讀圈活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)大量閱讀文本可積累豐富的英文詞匯、實(shí)用的固定搭配等地道語(yǔ)料。而在有目的地閱讀、填寫(xiě)角色單、小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可鍛煉自己的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，提升綜合語(yǔ)言能力。此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中，既要承擔(dān)一定的個(gè)人責(zé)任，又要使用交際技巧與同組成員進(jìn)行交流，且要在分析團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)后給予其他組員適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩餐瓿尚〗M任務(wù)。這種以學(xué)生為主導(dǎo)、動(dòng)態(tài)的小組學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。在讀者與文本建立深度關(guān)系的復(fù)雜過(guò)程中，學(xué)生可逐漸發(fā)展自己的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。而由于在英語(yǔ)課堂上組織的閱讀圈活動(dòng)中使用的文本通常涉及外語(yǔ)國(guó)家文化，學(xué)生可在閱讀過(guò)程中對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行感知、理解、比較、鑒別，從而取其精華、去其糟粕，并逐步建立起對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感和自信心。

三、閱讀圈在培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用策略

（一）多維角色培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.討論組組長(zhǎng)。討論組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把控討論進(jìn)程，并依據(jù)文本內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)各類思維能力，提出淺層和深層問(wèn)題，引發(fā)組員思考。為了幫助高中生高效提出有意義的問(wèn)題，英語(yǔ)教師要明確問(wèn)題類型、提問(wèn)角度和提問(wèn)句型，從而為擔(dān)任討論組組長(zhǎng)的學(xué)生提供支架。例如，教師可通過(guò)介紹QAR問(wèn)答模型，引導(dǎo)高中生提出原文原句、思考搜索、作者與我、與我自己這四類由易到難的問(wèn)題。前兩類問(wèn)題可幫助同組學(xué)生梳理文章脈略，理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)展邏輯、推理、分類等思辨能力。后兩類問(wèn)題則促使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘文章隱含的價(jià)值觀，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

2.總結(jié)者。總結(jié)者的職責(zé)是從文本中提煉主要觀點(diǎn)和重要信息并轉(zhuǎn)述，此外使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或其他感官對(duì)文本信息進(jìn)行再現(xiàn)。馬德利、徐國(guó)輝在閱讀圈活動(dòng)中推薦學(xué)生使用五指圖（Five Fingers Graphic Organizer）、故事圖（Story Map）、連環(huán)畫(huà)（Comic Strip）這三種支架用于概括文章內(nèi)容。馬克·福爾在日本使用閱讀圈進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用弗雷塔格金字塔（Freytags Pyramid）對(duì)小說(shuō)進(jìn)行總結(jié)，即從故事中提取解說(shuō)、升溫劇情、高潮、降溫劇情、解決方案/結(jié)局這五個(gè)關(guān)鍵要素。這些學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生在閱讀文本時(shí)主動(dòng)思考、分析比較、歸納與構(gòu)建，從而有效促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維能力的發(fā)展。

3.生活聯(lián)系者。生活聯(lián)系者的任務(wù)是將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，從而學(xué)以致用。與此類似的閱讀圈角色為文化收集者，其職責(zé)為查閱閱讀材料的背景知識(shí)，如作者寫(xiě)作的時(shí)代背景，作者的個(gè)人經(jīng)歷等，并通過(guò)比較和分析，將閱讀材料與本國(guó)文化進(jìn)行聯(lián)系。例如，教師在采用閱讀圈教學(xué)譯林版高中選擇性必修一Unit 2 The universal language中的閱讀材料Beethoven： a remarkable life時(shí)，生活聯(lián)系者通過(guò)貝多芬的故事聯(lián)想到中國(guó)著名鋼琴家郎朗在年少時(shí)刻苦練琴而成為鋼琴大師的事跡，而文化收集者則將我國(guó)的民間音樂(lè)家阿炳身患眼疾卻通過(guò)不懈鉆研從而創(chuàng)作出270多首民間樂(lè)曲的故事與貝多芬的故事進(jìn)行類比，總結(jié)出中外音樂(lè)家堅(jiān)持不懈、不輕易向命運(yùn)低頭的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.語(yǔ)篇分析師。語(yǔ)篇分析師負(fù)責(zé)摘選文章中精彩的句子、印象深刻的片段等，并闡述選取某些重點(diǎn)句子或段落的原因或分析其修辭手法。學(xué)生通過(guò)對(duì)句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、段落邏輯關(guān)系的分析，不僅鍛煉了邏輯思維，還增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言能力。例如，教師在利用閱讀圈活動(dòng)教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 3 The art of painting中的extended reading： Qingming Scroll時(shí)，擔(dān)任篇章分析師的學(xué)生總結(jié)了文章中靈活使用的邏輯連接詞如however， but， as well as， also， thanks to， at first sight， in fact等，并將其分類為轉(zhuǎn)折、并列、因果、順序、強(qiáng)調(diào)，從而在往后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。

5.詞匯大師。詞匯大師負(fù)責(zé)挑選英文材料中影響學(xué)生閱讀理解的難詞和生詞或與主題緊密聯(lián)系的重點(diǎn)單詞，通過(guò)查閱詞典或聯(lián)系上下文的方式來(lái)理解單詞。挑選此角色的閱讀者在向小組成員解釋單詞時(shí)可采用制作詞匯單、提問(wèn)引導(dǎo)、文字解釋輔助圖畫(huà)、語(yǔ)言解釋輔助手勢(shì)等多種方法。一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從單詞的詞性、英文或中文釋義、同義詞、反義詞、文中例句或自選例句等方面來(lái)有序總結(jié)文章中的重點(diǎn)詞匯。另一方面，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本用詞是如何體現(xiàn)主題或描述場(chǎng)景、情感等，從而制作以某一話題為主線的單詞表，積累一連串緊密關(guān)聯(lián)的詞匯。

（二）多元評(píng)價(jià)發(fā)展高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

多元評(píng)價(jià)體系是閱讀圈教學(xué)的重要組成部分，合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)可促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。閱讀圈中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個(gè)活動(dòng)，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相聯(lián)合的形式，對(duì)學(xué)生完成的記錄表、小組討論時(shí)的表現(xiàn)和小組討論后的發(fā)言進(jìn)行以質(zhì)性為主的評(píng)價(jià)。在閱讀圈開(kāi)展前的角色培訓(xùn)、閱讀圈進(jìn)行時(shí)的角色單填寫(xiě)和閱讀環(huán)節(jié)、完成角色單后的小組討論、小組間分享閱讀成果等各個(gè)階段，教師都需要借助適當(dāng)?shù)墓ぞ唛_(kāi)展促學(xué)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。

在閱讀圈角色培訓(xùn)完成后，教師可通過(guò)學(xué)生訪談的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)閱讀圈不同角色的理解程度，亦可讓學(xué)生寫(xiě)反思日志，從而總結(jié)自己對(duì)各個(gè)角色的看法。以總結(jié)者角色為例，教師可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)此角色的認(rèn)知：對(duì)小說(shuō)、記敘文、說(shuō)明文等不同的文體類型，有哪些推薦的、可提煉主要內(nèi)容的工具？概括文章大意的益處是什么？如何對(duì)文章的主旨進(jìn)行提煉？有哪些方式可以對(duì)小組討論的成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)？在閱讀活動(dòng)完成后，教師要根據(jù)學(xué)生提交的角色單了解其語(yǔ)言能力、思維發(fā)展、人生觀及價(jià)值觀，并從語(yǔ)言準(zhǔn)確性和內(nèi)容的深度以及創(chuàng)新程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在小組討論后，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生依據(jù)自己在語(yǔ)言知識(shí)與技能、閱讀技巧與能力、合作溝通能力等方面的收獲，在閱讀圈小組中的貢獻(xiàn)以及自己需要進(jìn)一步提升的方面進(jìn)行自評(píng)，并對(duì)小組中擔(dān)任其他角色的同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。在小組展示討論成果后，教師要及時(shí)對(duì)每個(gè)小組的呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單、多維的評(píng)價(jià)，涉及到小組展示內(nèi)容的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言的優(yōu)美性以及觀點(diǎn)的創(chuàng)新性，教師也可組織小組間進(jìn)行互評(píng)。而在完成整篇文章或整本書(shū)的閱讀圈角色分享后，為了提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中靈活使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，如角色扮演、撰寫(xiě)人物詩(shī)、開(kāi)展圖書(shū)推薦會(huì)等。師生可一起籌備此類活動(dòng)并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在一輪閱讀圈活動(dòng)結(jié)束后，教師仍可使用評(píng)價(jià)表幫助學(xué)生從文本理解、參與程度、小組合作、積極傾聽(tīng)等維度來(lái)反思自己的綜合表現(xiàn)。結(jié)合以上不同階段的評(píng)價(jià)表，教師可將有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的相關(guān)素材整理歸納進(jìn)入成長(zhǎng)檔案袋，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。這些多樣且以學(xué)生為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生使用元認(rèn)知策略，從多維度來(lái)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，從而幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，即提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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