以數字技術賦能寫作教學*

摘要：傳統的寫作教學手段比較單一，多以知識的靜態傳授為主，單向輸出。在數字時代，可以用數字技術賦能寫作教學。數字技術的生成性，可以幫助學生在寫作活動中更好地組織和整合知識，從而形成動態的知識結構；通過人工智能和大數據分析等手段，教師可以為學生提供可交互的寫作體驗，掃除思維盲點，實現寫作思維的層級進階；數字技術的即時性特征，讓寫作活動的開放生長成為可能。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；數字技術

寫作在語文教學中的重要性不言而喻。傳統的寫作教學手段比較單一，多以知識的靜態傳授為主，單向輸出。在數字時代，如何用數字技術賦能寫作教學？

一、 依托數字技術的生成性，實現寫作知識的動態建構

寫作知識是寫出好文章的堅實地基，數字技術的生成性讓寫作知識的動態建構成為可能。一方面，數字技術提供了實時遠程溝通的連接渠道，使得不同地理位置的個體可以進行在線交流與協作。這些個體具有的異質性知識、資源和行為偏好，提供了巨大的生成潛力。另一方面，數字化工具能夠根據使用者的指令進行編輯和修改，以生成性滿足使用者的個性需求，這為學生提供了更加豐富多樣的教學資源。學生在學習過程中可以通過數字技術不斷獲取新的知識、更新自己的知識庫，同時也可以將新獲取的知識與已有的知識進行整合，形成新的知識結構。數字技術的應用主要體現在以下兩個方面：

一是借助遠程溝通功能突破時空限制，讓學生觀察到那些在傳統課堂內不易看到或不可能看到的事物。

如教學初中語文八年級上冊第二單元寫作《學寫傳記》，在確定好立傳對象后，從作文初稿的修訂比較中，學生較容易明白寫好人物小傳需要注意時間清晰、事跡真實、語言準確等要素。但僅憑以上幾點，顯然是不夠的。要寫出傳主的特質，最重要的還是對立傳對象有全面的認知，然后選取典型的事跡寫到作品里。傳統寫作教學囿于時間、空間，對這兩點往往只能告知，或者課后請學生根據自己情況做安排。這樣的問題，利用數字技術可以迎刃而解。

劉珍老師教學時，將工作31年的班主任作為立傳對象，現場視頻連線采訪，學生各得其“問”，有了很強的即時感、參與感。教師又先后連線了班主任的同事、朋友、領導等。被采訪者從不同角度對傳主做了介紹，學生生成了豐富的資料。這之后，學生進行取舍，提煉人物的個性特點，豐厚傳記內容。這樣，學生通過連線采訪由具象到抽象，再到具體運用，在更加豐富的視覺和聽覺刺激下，激發想象力和創造力，形成了對寫作知識的動態建構。

二是使用數字化工具。數字化工具是指能夠采集、獲取、檢索、表示、傳輸、存儲和加工多媒體數字化資源的設備裝置。按其功能不同，數字化工具可大致分為數據采集工具、信息獲取工具、信息檢索工具、可視化表達工具、信息存儲工具和信息加工工具等。思維導圖是一種有效的可視化表達工具，它可以幫助學生將零散的知識點通過網狀圖串聯起來，形成知識鏈條。在寫作教學中，教師可以引導學生使用思維導圖來組織思路、規劃文章結構。

如教學初中語文七年級上冊第二單元寫作《學會記事》，教師提問：如何把一件事情寫得豐富具體？常見的教學安排是幾位學生分別回答。這樣的課堂呈現，知識是點狀的，無法形成結構化的知識樹。

馬駿老師在教學時，就運用思維導圖工具請學生在線填寫，一鍵生成，之后隨機選擇，在線評價修訂。這種可視化的整體呈現方式有助于加深學生對知識的動態理解，不但高效，還能培養學生的邏輯思維和創造性思維能力。

獲得語文知識并非單純依靠技能的機械訓練，它應當“站”起來，“活”起來。［1］生成性的數字技術的使用，可以幫助學生在寫作活動中更好地組織和整合知識，從而形成動態的知識結構；還可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，形成更為完整和深入的知識體系。

二、 利用數字技術的交互性，實現寫作思維的層級進階

語言與思維是緊密相連的。葉圣陶先生曾言：“思維是腦子里在說話——說那不出聲的話，如果說出來，就是語言；如果寫出來，就是文字。”［2］傳統寫作教學中的活動通常處于平面伸展的狀態，即教師講解技巧、結構和要點，學生聽講和記錄。然后，學生在課上或課后進行訓練，教師修改一兩位同學的作文或者在下一堂課給出反饋。教師主要是通過經驗判斷，以重復性練習來鞏固課堂效果。這種方法雖然在一定程度上有效，但往往忽略了學生的思維進階。

數字技術的交互性為寫作教學帶來了新的可能。通過人工智能和大數據分析等手段，教師可以為學生提供可交互的寫作體驗，幫助他們掃除思維盲點，克服寫作難點。

如教學初中語文八年級下冊第二單元寫作《說明的順序》，孫瑞成老師以學生熟悉的AD鈣奶創設情境，請學生對它的瓶子進行外形介紹。以下是對AD鈣奶瓶外形的三種表述：

1. AD鈣奶的瓶子上底是平的，下底也是平的，但下底的直徑比上底要大，整體是一個圓柱。圓柱的上底托住一個沒有尖頭的圓錐。它的上面用一層不透明的錫紙封住。

2. 一個圓柱體，上面是一個圓臺，高度是圓柱的一半。在圓臺的上面是一個很矮的圓柱，是瓶蓋，比圓臺頂部粗一點。瓶身上寫著“AD鈣”三個字，從左到右由大到小排列，在瓶身與瓶頸的交界處印有品牌logo。

3. 瓶口由錫箔紙封住。瓶頸自上而下由細變粗。瓶身為奶白色圓柱體，高度約是瓶頸的兩倍。它的上面有白綠色相間的塑料包裝紙以及產品介紹，“AD鈣”三個大字自左至右越來越小，并向上傾斜。

教師運用AI繪畫軟件，輸入上述文字，自動生成了圖1—圖3三張圖片。

思維往往是通過文字來表達的。這種方式雖然能夠較為準確地傳達作者的思考，但也在一定程度上影響了讀者的理解。因為文字的表達往往存在一定的模糊性，一旦缺少交互反饋，作者很難發現自己思維和表達存在的問題。然而，當人工智能技術被引入到寫作活動中時，這種情況發生了改變。人工智能通過與用戶或環境進行交互，并在交互中實現學習與建模。 這一過程涉及語義理解、知識調用、語言生成、邏輯與推理等各個方面。利用人工智能AI 繪畫的過程，實質是基于模型在算法的支持下逼近描述文字的過程。這種以圖像為中心的表達方式為學生呈現了一個更為直觀的理解途徑。通過比較文字描述和生成的圖像，學生可以發現展現結果與表達初衷的差異，從中發現自己思維的不足之處，從而在改進中不斷提升。

三、 立足數字技術的即時性，實現寫作活動的開放生長

數字技術為寫作教學提供了無限的可能性，這需要教師具備創新思維，敢于嘗試新的教學方法，充分利用數字技術的優勢，提高教學效果。數字技術的即時性特征，讓寫作活動的開放生長成為可能。

教學初中語文九年級下冊第一單元寫作《學習擴寫》，傳統的教學設計一般如下：

1. 出示知識卡片，了解擴寫。

2. 講授寫作方法。

3. 擴寫選文。

上述設計，除了知識的靜態傳授與過程的平面伸展之外，給我們的最深印象便是封閉固化，幾乎可以用這樣的教學模式來描述所有的寫作課堂。長此以往，學生面對寫作產生倦怠感乃至厭惡感也就不足為奇。運用數字技術改造我們的教學形式與內容，使寫作課呈現出多樣、新穎的效果，來促進學生不斷地創造生長，是不是可以一試？

楊春艷老師以學校附近的六合專諸巷創設情境：講好專諸故事，傳承家鄉文化。［3］課堂活動如下：

1. 播放學生探訪專諸巷的視頻，出示專諸巷文化墻原文。

2. 網絡搜索資料，運用文字或畫筆為專諸“畫像”。

3. 播放表演視頻（課前對“專諸刺王僚”情節進行表演，上傳至智能教學系統），線上投票，作出評價。

4. 教師在線推送學習資料，學生體悟專諸背后的文化傳承。

5. 課后作業：制作視頻，講述專諸的故事。

這是一節打開的寫作教學課，師生不再處于封閉的環境中，而是走進廣闊的生活，跨越千年的歷史。課前探訪專諸巷，微視頻的制作與播放讓學生即時回到“現場”。為了讓身邊人更好地了解家鄉名人，把專諸的故事講好（擴寫）也就水到渠成，學生甚至還有了一份使命感。課上，網絡資源的即時引入，讓“畫像”可以如在眼前；社交媒體中各種輔助表演的學習資料，豐富了學生的表現。還原細節不再是告知、要求，而是成了學生主動去思考、探究的一種習得。如何還原，也在表演與評價中悟得。第四個活動，在數字技術的支持下，熱鬧的課堂安靜下來，學生理性思考一個人一個故事背后的文化密碼。課后，新穎的制作視頻作品活動可以激活學生的創造力。這種向四面八方打開的寫作課堂無疑使寫作教學充滿了創造性和生長性。

數字技術正在深刻地改變寫作教學的方式和實踐。借助數字工具和創新的教學方法，教師能夠幫助學生更好地理解寫作的過程，提高他們的思維能力和表達能力，培養他們在各種語境中有效溝通的能力。隨著技術的不斷進步和教育方法的不斷改進，我們有理由相信，數字技術將在未來繼續推動寫作教學的進步和發展。

參考文獻：

［1］ 洪宗禮.語文人生哲思錄［M］.南京：江蘇教育出版社，2011：5.

［2］ 葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994：1.

［3］ 周正梅，趙富良.創生初中寫作教學36課［M］.南京：南京出版社，2024：231.