法律與生活教學中的“負能量”破解*

摘要：法律與生活的教學，離不開課程資源的拓展，比如引用名人名言、呈現法律條文、運用典型案例等。 如果處理不當極易產生一些“負能量”。教學中，要消除課程資源中存在的“負面因子”，改變認知偏差導致的“負面認知”，防止共情反應引發的“負面情緒”，避免不當行為帶來的“負面影響”。

關鍵詞：思想政治；法律與生活；負能量

思想政治選擇性必修2法律與生活的教學，離不開課程資源的拓展，比如引用名人名言、呈現法律條文、運用典型案例等。 如果處理不當極易產生一些“負能量”。這些“負能量”如果被忽視，會影響學生法治意識的形塑，不利于學生的健康成長，令教學的效益大打折扣。為此，我們必須高度重視并努力破解這些“負能量”。

一、 消除課程資源中存在的“負面因子”

每個硬幣都有相反的兩面，法律也是如此。比如，《中華人民共和國未成年人保護法》規定：未成年人訂立的未經其監護人追認的民事合同無效。從一方面看，這彰顯了國家對未成年人的保護；但另一方面看，這一規定缺少對未成年人惡意侵害他人合法權益的懲罰。教學中，有學生就對此提出質疑，認為這是對未成年人的“溺愛”，甚至是“縱容”；也有學生認為這是法律的“漏洞”，容易誤導未成年人以身試法。又如，民法典規定，婚生子女、非婚生子女、養子女和有扶養關系的繼子女享有繼承權，而非婚生子女就包括因婚外情而生的子女。 教學中，有學生就提出質疑，認為這是法律對婚外情的“保護”。

對于這些法律課程資源中存在的“負面因子”，我們除了要在教學設計時潛心研究、全面審視，還要在教學中引導學生深入地辯證分析。如對于上面的非婚生子女享有繼承權的問題，必須厘清法律對非婚生子女繼承權的保護與婚外情女子的不保護是不矛盾的。辯證地看，法律是非分明、區別對待，恰恰體現了法律的公平性。非婚生子女不是責任方，不應由他們承擔“惡果”；“第三者”破壞他人家庭，不利于社會和諧，于理于法都不容，所以法律并不保護“第三者”，不能認為法律鼓勵婚外情。通過正反對比，學生很容易看到“第三者”有可能落個“人財兩空”的下場，這樣就具有很強的教育和警示作用。消除這些“負面因子”，既有利于促進學生樹立正確的婚戀觀，也有利于學生明辨是非，正確地理解法律，增強對法律的信仰。

二、 改變認知偏差導致的“負面認知”

高中階段，學生的三觀尚未成熟，容易受不良言論的影響，形成“負面認知”。對于這些“負面認知”，如果不“以正視聽”，很可能動搖他們對法律的信仰，很難真正做到尊法、信法、守法、用法、護法。

比如，國家對女職工和年滿16周歲未滿18周歲的未成年工實行特殊勞動保護，禁止安排女職工從事礦山井下等高強度勞動，不得安排女職工在經期從事高處、低溫、冷水作業和國家規定的高強度勞動，不得安排未成年工從事礦山井下、有毒有害和國家規定的高強度勞動，等等。

教學中，有學生竟然提出質疑，認為這是歧視女性和未成年人，因為勞動者有平等就業的權利，令人啼笑皆非。

對于這些“異端邪說”，一是態度上不能“一笑而過”，如果這些認知偏差得不到矯正，他們會進一步被推向“反面”；二是策略上要堅持正確導向，耐心疏導。據了解，這位學生受一些女權思想影響，平時就喜歡發表一些“女權”言論。女權思想對于維護女性合法權益是無可厚非的，但不能過度解讀。教師可強調，法律在勞動者權益保護上將不同年齡和不同性別的勞動者加以區別對待，恰恰體現了公平的原則，不應理解為歧視。從中我們能感受到法律的溫暖，感受到國家對勞動者的真正關懷。法律是具有普適性的，實施中很難兼顧到特殊個體和特殊情況，在實踐中也很難操作，所以“普遍性的禁止”才更有可行性，才能真正保護婦女和未成年人的權益。對于“負面認知”及時“撥亂反正”，有利于防止學生對法律的“誤會”越陷越深，進而能夠增進學生對法律的理解和信任。

三、 防止共情反應引發的“負面情緒”

通過案例創設情境引導學生合作探究，能激發學生學法的興趣，提高其對法律的理解和運用能力。所謂“無巧不成書”，法律案例多來自生活，難免會有一些案例與學生的生活境遇相似。一旦出現這樣的狀況，很可能對學生形成刺激，引發他們的“負面情緒”，有時還可能誘發難以預料的后果。

比如，教學“民法優先保護民事主體的人身自由和人格尊嚴”這一內容，我引用“校園霸凌”的案例時，一位女生突然哭著跑了出去。原來，她遭遇霸凌后，因不想事態擴大，采取了息事寧人的做法。結果施害方更加有恃無恐，變本加厲地到處散布她的謠言。課堂上引用的案例使她產生共情反應，從而情緒失控。

這就提示我們，教學除了要全面掌握學情外，案例的使用也要講究策略，盡量不用那些會使學生觸景生情的案例。如果必須要用，也要進行適當的技術處理。一是要將相關人名隱去，如用“張某”或“張甲”這樣的代稱。二是對于一些發生在本地的案例可省去具體地點（單位），以免學生對號入座。三是在上課的時候盡量不要提問與案例相關的學生，而且要適時關注學生的情緒。如果發生突發事件，要及時跟進處理，課下要找學生個別談話，了解情況并做好善后。對于這位學生，我了解情況后立即聯系年級組長和班主任。學校對施害學生進行了嚴厲批評和校紀處罰，對受害學生進行了心理疏導和維權教育。法律教學的目的是提高學生的法治素養，不能停留在刻板的法律條文宣傳層面。我們應當努力為法律課堂注入更多的人文關懷，使法律教學充滿溫情和智慧，讓學生在學習的過程中真正感受到法治的力量和溫度。

四、 避免不當行為帶來的“負面影響”

生活中，經常有人物或者事件成為社會輿論的焦點，引發廣泛討論。我們在教學中，也往往喜歡將其引入課堂。容易忽略的是，法律案例一般都是反面的事例，比如電信詐騙、為繼承財產而騙婚或殺害被繼承人、職業打假人為獲得賠償而惡意“碰瓷”等。這些不當行為很可能帶來“負面影響”，產生“犯罪示范效應”。這種“負面影響”會削弱學生對社會的信任感，并可能進一步影響到他們對社會和他人的態度。長此以往，這種消極的社會認知無疑會阻礙他們形成積極、健康的世界觀、人生觀和價值觀。

比如，在教學“繼承”這一內容中，我遇到了一個引人深思的案例。在這個案例中，被繼承人為逃避債務，臨終前將自己的財產轉移給其他親人。當債權人向繼承人提出清償債務的要求時，由于繼承人并沒有遺產可繼承，僅有債務需承擔，他因此選擇放棄繼承以規避清償的責任。面對這一案例，部分學生的反應令人意外，他們居然覺得被繼承人的做法頗為機智，值得學習。

在當代社會，合法的借貸是一種基于信用的日常行為，它不僅有助于資金的流動和資源的合理配置，還能促進經濟的發展和社會的和諧。而本案例正是對法治教育和道德教育的雙重考驗。通過它，我們可以深刻理解到，法律不僅是維護社會秩序和公平正義的基石，也是引導人們樹立正確道德觀念的重要途徑。

為此，在案例分析中我們要堅持正確的主流價值導向，分清是非曲直，明確哪些行為是違法行為，違法者要承擔什么樣的法律責任。必須強調違法犯罪分子在社會成員中占少數，我們不能因個別案例而對社會整體產生偏見。同時，可適當引入一些正面的事例，將社會主義核心價值觀教育滲透其中。比如，我們可借教材中“小潘主動清償父親去世后留下的債務”的案例，來引導學生深入理解法律與道德之間的緊密聯系。盡管法律并沒有強制要求“父債子還”，但這種主動承擔債務的行為，卻體現了一種高尚的道德情操，值得推崇。因此，在法律與生活教學過程中，我們不能只注重法律的規范作用，而忽視了道德的教化力量。我們應將德與法結合起來，讓學生以德去守法，以法去養德。

總之，在法律與生活教學中，我們要樹立辯證的課程意識，以促進學生健康成長為第一原則。對于教學中的“負能量”，我們應有勇氣正視其存在，更要有智慧去巧妙破解。