基于鄉土情境的高中地理問題式教學探索

龍蘇樾 何紅

［摘 要］鄉土地理資源蘊含豐富的自然地理、人文情懷、歷史發展和生產生活經驗等，是教師和學生共同生活、經歷和感受得到的具有地域特色的地理資源。問題式教學有利于促進學生地理思維能力的發展。文章以貴州花溪區石板鎮鎮山村為例，創設鄉土情境，設置探究性、開放性的問題，探索在鄉土情境中利用問題式教學培養學生地理學科核心素養的方法。

［關鍵詞］鄉土情境；問題式教學；核心素養

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0071-04

鄉土資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、風俗習慣、傳統文化、生產和生活經驗等［1］。鄉土資源是具有生活性、時代性、實踐性的資源，是最貼近學生實際生活的教育資源。地理教師要擅于選擇、發掘、整合鄉土資源，將鄉土資源融入高中地理教學，優化地理課堂。同時，將鄉土資源融入高中地理課程，體現了“學習對生活有用的地理”這一課程理念，能幫助學生認識家鄉、了解家鄉、熱愛家鄉，增強學生的家國情懷，有助于促進學生地理思維的進階和地理核心素養的提升，從而逐步落實立德樹人根本任務。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調問題式教學。問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，它以“問題發現”和“問題解決”為要旨。在解決問題的教學過程中，教師引導學生借助地理思維開展認知活動，建立與“問題”相關的知識結構，讓學生能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點，最終提升自身的認知、技能和能力。問題式教學是基于問題的教學，問題源于情境，因此，情境設計和問題設計是問題式教學的兩大關鍵［2］。基于此，本文選取貴州花溪區石板鎮鎮山村的鄉村景觀為案例，創設貼近學生生活的鄉土情境并設置情境問題，探尋地域文化與鄉村景觀的關系，培養學生的問題意識，提高學生分析、解決問題的能力和地理思維能力。

一、精選鄉土資源，梳理教學思路

人教版高中地理必修第二冊第二章第三節“地域文化與城鄉景觀”包含“地域文化”“地域文化與鄉村景觀”“地域文化與城鎮景觀”三個子目，本文以第二個子目“地域文化與鄉村景觀”為例。本節內容對應的課標為“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”［3］。地域文化如何體現在鄉村景觀上，這是本節的重點。為了讓學生直觀深入地感受地域文化與鄉村景觀的相互關系，教師應結合學生學情和課標要求，深入研究教學內容，對教材進行整合和二次開發。“結合實例”要求教師精選符合學生認知規律的案例與素材，創設真實情境，為學生搭建學習的支架。為此，筆者選擇本地學生較為熟悉的鎮山村為教學案例。

鎮山村是一座具有幾百年歷史的古村寨，最初為明朝戍邊軍隊的屯軍要塞，清中葉以后發展為布依文化和屯堡文化融合的民族村寨。鎮山村的石頭文化獨具特色，有“石頭砌筑的村莊”之稱。鎮山村最初憑借獨具特色的自然和人文優勢發展民族文化村寨旅游業，在經歷了短暫的輝煌后，鎮山村旅游業開始走向衰退。鎮山村優越的自然景觀、深厚的歷史文化、獨特的布依風情和建筑特色以及其鄉村旅游業的發展變化是進行“地域文化與鄉村景觀”教學的絕佳鄉土素材。

教師應充分考慮學生的生活經驗、知識水平以及鎮山村布依寨的特點，指導學生課前以小組的形式搜集鎮山村的相關資料并進行實地考察與調研。實地考察與調研需要學生通力合作，明確分工，這不僅可以讓學生深入了解身邊富有地域特色的民族村落，為教學做好鋪墊，而且能培養學生團隊協作精神和信息收集、處理能力，促進學生地理實踐力的提升。教師基于學生的實地考察與調研、課程內容與課標要求，以鎮山村的發展歷程為總線索，探索鎮山村獨特的鄉村景觀與地理環境的關系。

實地考察與調研是地理課程的重要學習方式，也是促進學生地理實踐力提升的重要途徑。通過參與課前的考察調研活動，學生能在真實鄉土情境中調動已有知識解決遇到的新問題。真實的鄉土情境有助于學生發現和提出新的問題，促進學生問題意識的提升。同時，課前的實踐活動與課堂教學中創設的鄉土情境的結合，能夠讓學生更好地體會地域文化以及地域文化對鄉村景觀的影響，讓學生感悟地理環境與人類活動的關系。具體的教學設計思路如圖1所示。

二、創設鄉土情境，設計進階問題

本文以鎮山村的鄉村景觀為例，情境創設、材料呈現和問題設計如下。

【鄉土情境一：探尋鎮山村】

鎮山村位于貴陽市花溪區花溪水庫的一個半島上，是一座具有幾百年歷史的布依族村寨，最初為明朝戍邊軍隊的屯軍要塞。鎮山民居都建造在山體的“陽坡”，山體的西北面和山下較為平整的土地留作耕地屯田，這種朝向有利于居民在夏季獲得來自水面的東南風，而在冬季避開寒冷的北風［4］。

基于以上情境和材料，筆者設計以下問題。

宏觀：1.根據考察的情況和鎮山村遙感影像圖，畫出鎮山村的平面簡圖，并描述其整體布局特征；2.從地理位置和自然環境的角度，簡析選址在鎮山村作為屯軍要塞的原因，并說明其體現的地域文化。

中觀：1.說出鎮山村民居和街巷布局的特點，并簡述其原因；2.了解鎮山村的布依服飾、節日和飲食文化，并說明其體現的地域文化。

微觀：觀察鎮山村建筑和石器用具，說出建筑（材料、坡度、形狀、屋檐寬窄）與石器用具有哪些特點，分析其與地理環境的關系，并說明其體現的地域文化。

將視頻、圖文材料與創設的鄉土情境結合，學生能深入了解鎮山村的歷史沿革，感受鎮山村獨特而又古老的布依民族文化、原生態的民俗風情與居民勤勞淳樸的品質，體會鎮山村的發展變遷和地理環境的關系，意識到傳統民族村寨景觀在體現區域文化方面的價值與意義。筆者從宏觀到中觀再到微觀的尺度，設計具有探究性和可操作性的問題，引導學生總結出古時軍事要塞、民居道路、生活用具等所體現的地域文化，以此加深學生對鄉村景觀與地域文化相互關系的理解，引導學生掌握分析問題的方法，讓學生在解決問題的過程中逐步建構起自身的知識體系。教師可以引導學生把對鎮山村的認識與地理知識聯系起來，學會從地理的視角解讀鎮山村的自然生態與人文環境，培養學生的審美情趣。此外，教師還可以引導學生在分析問題和解決問題的過程中形成解決問題的一般思路，從而提升學生的區域認知能力和解決問題的能力。

【鄉土情境二：鎮山村之殤】

2002年，鎮山布依族生態博物館建成，這推動了鎮山村旅游業的發展。在經歷了短暫的旅游黃金期后，周邊景區的迅猛發展使得鎮山村不再是游客的第一選擇。旅游業的發展使得鎮山村居民的思想觀念、淳樸的民風都發生了變化，傳統的民族服飾日益漢化，蜂擁而至的游客破壞了當地的生態環境，影響了當地居民的日常生活，原本富有特色的民族鄉村逐漸出現商業化的趨勢。

基于以上情境和材料，筆者設計以下問題。

1.歸納鎮山村旅游業在發展過程中產生的問題。

2.推測鎮山村旅游業衰退的主要原因。

通過列舉鎮山村在旅游發展中暴露出的問題，學生能深刻體會到傳統民俗民風、自然生態與民族文化的珍貴，感受到不合理的開發、利用給生態環境、傳統民族文化和當地發展帶來的不利影響，認識到人與自然和諧相處、可持續發展的重要性。同時，學生在歸納總結鎮山村發展過程中出現的問題時，也能夠發現鎮山村所具有的優勢和存在的不足，從而為接下來鎮山村的可持續發展建言獻策。這一方面可提高學生課堂參與的積極性，另一方面能促進學生對鎮山村的進一步了解，培養學生的可持續發展觀和人地協調觀。

【鄉土情境三：鎮山村的生態路】

中共中央先后提出全域旅游戰略及鄉村振興戰略后，鎮山村成功納入花溪區全域旅游示范區。然而目前旅游業的衰落態勢仍未扭轉，現行狀態下迫切需要找到一個可行的方案來改變鎮山村鄉村旅游的頹勢［5］。當前，鎮山村很多在外務工的村民回到家鄉，加入鄉村振興的隊伍，為家鄉的生態綠色發展貢獻自己的一份力量。

基于以上情境和材料，筆者設計以下問題。

1.指出鎮山村納入全域旅游示范區對鄉村振興的意義。2.在保護民族文化和鄉村風貌的前提下，為鎮山村設計生態旅游可開發的項目及旅游廣告詞或宣傳片。

從古樸的民族風情到商業化、庸俗化的惡性競爭，再到符合鎮山村發展規律、具有民族特點的生態綠色發展，鎮山村在發展建設的過程中不斷摸索，終于找到了一條既能保持傳統民族風情與鄉土特點，又能持續和諧發展的道路。這一情境的創設和問題設計的目的是讓學生思考鎮山村的發展之路。學生通過合作討論，為鎮山村的生態旅游發展出謀劃策，并深刻認識到走生態文明發展之路對傳統民族文化景觀保護的意義。這增進了學生對家鄉的情感，促進了學生的全面發展。

以上創設情境設置的問題，既考慮到了學生的知識水平，又觸及學生的最近發展區；既涉及知識層面，也涉及技能、實踐能力層面；既包含了鎮山村的自然地理環境，也涵蓋了其人文特征。上述情境的創設，讓學生感受到鎮山村獨特的鄉村景觀所體現的地域文化，在提高學生的地理思維能力、培養學生審美情趣的同時，加強了學生對鎮山村地域文化與布依村寨的了解，讓學生意識到保護民族村寨景觀的重要性，感受到人地和諧的美好，從而將這種意識提升為自覺行為，切實加入民族村寨的保護行動當中。

三、重視遷移運用，實施多元評價

問題式教學注重學生問題意識的生成以及發現問題、分析問題和解決問題能力的提升。學習知識要能夠舉一反三，學以致用。本節課后，可讓學生圍繞“地域文化與城鄉景觀”的主題，挖掘身邊獨特的地域文化和具有代表性的城鄉景觀，或是選擇自己感興趣的地域文化與城鄉景觀的案例進行研究，完成課后作業。作業的形式不限，可以是思維導圖、調查報告、海報制作、微課、宣傳視頻等。教師通過課堂展示、學校公眾號發布等方式分享學生的學習成果，增強學生的參與感和榮譽感。

在開展問題式教學的過程中，教師要注重對學生的課前調查、課堂表現、課后收集整理能力和參與積極性進行評價，可采用自評、互評、師評等多元評價方式，使評價結果更為客觀和全面，更具有參考性。這有利于學生的反思與進步，有助于教師優化教學內容，真正達到學科育人的目的。學生評價量表如表1所示。

四、結語

本文以鎮山村的布依民族村寨景觀為例，依托鄉土地理資源創設鄉土情境，設置進階性的問題，讓學生通過搜集資料、考察、討論思考、探究進而獲得知識，建構知識框架，掌握地理學習的方法，促進學生知識和技能的內化與生成。在教學設計中，將問題情境化、將情境設計融于教學設計、將教師的教和學生的學放在特定的情境中來引發學生自主思考，讓學生在教師的引導下運用所學解決情境中的相關問題。學生在課堂上表達自己的觀點，再與其他的學生進行交流、互評，最后教師進行點評和補充。這種教學模式能充分發揮學生的主體性，提高學生對課堂的興趣和參與度，集教、學、評為一體，有利于促進學生認知能力的提升和思維的進階，能增強學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，有助于學生的全面發展，從而有效促進教學目標的達成和地理學科核心素養的落實。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?吳剛平.解析課程資源［J］.計算機教與學·現代教學，2006（1）：10-13.

［2］ ?盧曉旭，陳昌文，陸靜，等.地理問題式教學設計水平評價指標體系構建與例評檢驗［J］.課程·教材·教法，2022（2）：102-109.

［3］ ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ ?黃丹，戴頌華.黔中巖石民居地域性與建造技藝研究［J］.建筑學報，2013（5）：105-110.

［5］ ?楊斯涵.鄉村振興背景下民族地區旅游發展困境及對策研究：以貴陽市花溪區鎮山村為例［J］.農村經濟與科技，2021（10）：60-62.

（責任編輯 陳 明）