賈浩 趙英 霍海霞 杜萬軍 馬琳

摘要：為保證教學秩序和教學質量，解決課堂教學與崗位技能產學融合，督促學生完成學習、實踐進度，調動學生自主學習能力，積極參與課堂互動，最終實現互聯網與高職教育理實一體教學，通過教學平臺構建、理實一體教學途徑、課程教學實踐、結合崗位需求、創新改革考核機制等分析“互聯網+高職教育”教學改革，通過快速結合信息技術搭建高職課程，應對當下“教與學改革創新，推進教學模式變革”的特殊機遇與挑戰。努力實現“互聯網+高職教育”相結合的水利工程BIM教學改革，不斷優化高職教育的教學模式，來為高職教育教學高質量發展保駕護航。

關鍵詞：混合教學模式；高職教育；水利工程BIM；Revit軟件

1研究背景

隨著信息技術的不斷發展，三維圖像信息正大踏步進入我們的生活，人們對三維信息的依賴也在增加，在一些特殊的建筑信息處理過程中，三維圖像信息更具有優勢。目前，建筑信息模型（BIM）技術以其獨有的可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性，被廣泛應用于建筑設計、施工、運維等領域［14］。國內外已將BIM理念與技術作為建筑行業最新技術，也是未來建筑行業常用的工具，更是建筑從業者的必備技能。最重要的是國家正在大力推廣和普及，國鐵集團出臺的《新時代交通強國鐵路先行規劃綱要》中提出［9］：在BIM+GIS關鍵技術要得以突破，要在全線、全過程、全專業領域方面開展更加細化的管理并不斷地推廣應用［1］。BIM技術不僅在建筑行業發展很迅速，而且在水利工程方面的應用也很廣泛，《2022年水利工程建設工作要點》指出［10］，智慧化水利工程建設需要建筑信息模型（BIM）技術參與到其中，不斷提高水利工程建設智慧化水平［7］。國家科技支撐計劃重點項目中BIM技術的身影越來越頻繁，當前，BIM已深入工程建設行業的各參與方和各個實施階段。隨著BIM技術在水利、建筑工程各相關領域廣泛應用，BIM的相關研究逐漸增加。在2020年全國水利工作會議上，相關領導強調預計到2025年，大型水利工程建設將普遍應用BIM技術，助力水利工程在全生命周期質量更優、效率更高、資金更省、決策更準、監管更實。同樣相關報道指出，自2023年起，水利工程投資在1000萬以上的項目必須應用水利工程BIM技術［10］。目前職業院校對水利工程專業的BIM技術課程，普遍更傾向于采取常規教學模式，存在一系列陳舊的問題，形式手段單一，內容枯燥乏味，學生對其不感興趣，無法參與其中，不能夠完成更好地體現學生的學習主動性。目前在“互聯網+高職教育”的背景下，注重課崗對接的當下，為崗位、為企業、為社會培養大量的高質量優秀人才，必須要明確了解崗位的需求，結合學校的教學模式、教學手段與教學資源，從不同角度調整其教學策略，進行一系列的創新改革，規避之前的不足，從而實現預期目標。基于此，本研究基于“互聯網+高職教育”背景下，將理實一體教學法在水利工程BIM課程教學中應用，以期為水利工程BIM教學提供創新性的新的教學模式，旨在解決課堂教學與崗位技能學習相對接，督促學生完成學習進度和調動學生自主學習能力是互聯網與高職教育理實一體教學具體結合時亟待解決的問題。

2“互聯網+高職教育”理實一體教學改革分析

2.1教學平臺構建——“互聯網+智慧職教”

資源庫是“互聯網+職業教育”的重要實現形式，截至目前，優質資源共建共享體系分為國家、省、校三級，包括203個國家級資源庫，19個高職（專科）專業大類。“智慧職教”已有相關的直播課程來輔助教學，遠程協助一線教師如何利用“智慧職教”開展教學活動，且國家級、省級、校級教學資源庫、標準化課程、試題全部免費使用。

“水利工程BIM”課程根據課程特點和資源情況可以構建適應于小班教學的模式［3］，教師也可通過互聯網平臺進行實踐互動教學，還可以開展課堂小活動（簽到、投票、討論、頭腦風暴、問卷調查），從而合理安排學習進度，掌握課堂節奏，舉行一些關于Revit軟件操作繪圖的小比賽，活躍課堂，實現翻轉課堂教學。教師在自己的教學空間充分了解每一位學生的學習狀態和教學任務的完成情況，通過大數據管控教學實施進程，督促教學質量，及時調整教學方法，進行深度挖掘與分析，提高在線教學目標達成度。

2.2優化教學方法路徑——“互聯網+職教云”

現代教學手段豐富多樣，代表性的有仿真軟件、電子白板以及智慧校園等，這些都已在教育學領域得到推廣與應用。如果要想將其優點盡可能地發揮至最大程度，首先需要對教師進行系統的培訓，教師的培訓主要采用“互聯網+云課堂”，借助互聯網平臺，利用具有直播功能的軟件，進行遠程直播培訓。教師應該利用一切技術方法來熟練地掌握相關教育技術的理念與方法，適時適量地進行教學調整，來為課堂教學保駕護航［56］。在平常的教學中，教師應該盡可能地啟發學生學習，利用項目來進行相關的教學，使學生漸漸擁有自學的意識，在自己閱讀、自我理解內容的基礎上，將相關內容應用到實踐上，來加深學生對專業知識的理解，以便后續的應用。教師做好引導，有序推進教學活動開展，同時對學生表現進行評價。學生可以根據自身情況在課前進行重點學習前續知識點，使未學習前導課程的學生緊跟班級教學進度；建立學習互幫互助小組，小組內交流討論，為小組內繪圖能力、學習能力較弱的同學找幫扶教師，不讓任何同學出現掉隊現象；教師通過相關設備將每節課重點教學內容在課前錄制成相應的視頻，上傳至“互聯網+職教云”學習平臺，學生可以隨時隨地利用手機學習；開展“小組間辯論式”PK比賽，提高學生參與度，寓教于樂，在競爭中學習。

2.3課程教學實踐——“成果導向+混合教學模式”

隨著建筑技術、信息技術的發展以及國家大力推廣和普及，作為水利工程專業的畢業生，更是未來水利行業、建筑業的從業者，勢必應該熟練BIM技術，成為自己生存技能和必備技能。學生能不能學好在于教師如何進行授課，在日常授課過程中，可以播放一些建筑施工一線從業者關于BIM的講解或錄制的視頻，如何作為一名設計者，基于成果導向，完成一座建筑物或一個工程項目的BIM設計。“水利工程BIM”課程主要是培養學生準確運用AutodeskRevit軟件，繪制并編輯復雜工程的BIM三維模型的能力。其核心目標是培育學生的學習能力、信息素養以及專業精神、職業精神和工匠精神，適應新時代對技術技能人才培養的新要求。根據班級情況進行學情分析，一般情況下，“水利工程BIM”課程的課程教學實踐是基于Revit軟件，在校內BIM機房完成BIM等級考試歷年考試真題中部分項目分專題建模，具有代表性且實踐性強，使學生由淺入深地掌握重點和難點，滿足“成果導向+混合教學模式”課程設計的要求［4］。為實現理實一體的課堂效果，滿足課崗對接要求，企業教師在線直播Revit軟件實踐內容操作的要點，第一，進行討論區與線上學生互動，讓學生聚焦于知識點上；第二，讓提前完成實踐內容的學生，借助互聯網平臺、云課堂來直播講解如何完成以“成果導向”的教學實踐內容，更好地理解核心知識點，與學生進行多層次的互動；第三，將中國的古代建筑物、水工建筑物等思政元素融入普通課堂教育，引導學生作為一名設計人員如何將此建筑物或工程項目列任務、分步驟完成繪圖，做一些簡單的陳述，提高學生的參與度，活學活用；第四，設計一些相關的小競賽或項目展示活動，并邀請專業教師和相關從業人員利用課余時間觀看團隊項目匯報。

2.4迎合崗位需求——“職業技能+項目模塊化”

“職業技能+項目模塊化”是相互融合、相互滲透、相輔相成的教學模式，在教學活動中不可或缺，其通過資源共享、課程建設、教學互動、移動學習、教學實踐、職業技能大賽、項目模塊化訓練等功能的建設，將課堂教學與崗位需求很好地結合，形成一個連貫的、無縫的交互系統，構建集網絡教學實踐與課堂教學一體的理實一體化教學模式［8］。針對水利工程BIM課程，首先需要將課程內容重新編排，按照項目模塊化確定每一小結的內容，之后再對其進行細致的分解，將分解的任務作為相應的教學目標，開展一系列的教學活動，通過與企業交流、與校友溝通，獲得相關崗位所應具有的職業操守、重點、難點、技術關鍵點，不斷地加深相關的技術能力、實踐能力、工作能力，同時知識點和職業素養都得到提高。比如，作為一名水利工程BIM技術的教師，應該先確定引領的項目，包括梁柱的繪制、墻體的繪制、樓板的繪制、屋頂的繪制以及樓梯扶手相關構件的繪制等，再對工作的任務和學習目標進行設計，保證教學內容涵蓋梁柱的繪制、墻體的繪制、樓板的繪制、屋頂的繪制等重點知識，最后基于我國的水利發展和建筑物的多種樣式、構造的開展應用出發，整合理論知識，使其成為模塊化，更好地體現相關教學內容的專業特點和使用范圍以及人才需求。在日常教學活動中，時刻重視教學實踐活動，深挖信息化資源教學，將其相關教學實踐活動的最新內容進行優化總結，通過信息技術手段傳達給相關的學生，教學活動與項目模塊化得到良好的體現，從學習建筑相關的BIM課程，從一維到二維，再到三維，使學生將一個復雜的構筑物具體化，從而理解相關的原理，來應用到水利工程相關的建筑物的設計和繪制，同時利用多媒體來進行項目模塊化的學習，同時利用VR技術讓同學來近距離地觀看模型的構筑過程及內部結構，加深理解與應用，也可以利用具體的項目施工建造過程資料來讓同學感受將來從事的職業的工作內容，更加堅定自己的信心和職業理想，使學生對工程建設的理解能力變得更強，操作能力更加有效，崗位能力也有相應的提升。進行項目模塊化訓練時，強調以崗位情景為基礎，以小組的形式完成項目，由此來達到綜合能力的培養。這樣訓練的模式可以使學生興趣得到激發，尤其是參加項目模塊化相關內容、相關活動的積極性變得更高，也可以增強學生對相關項目的實操能力。通過不斷地規劃設計、積極地參加訓練、一絲不茍地實施，使學生的各項能力都得到質的飛躍，具備可以活學活用、再提高再創造的能力。

2.5改革考核機制——“課崗對接+理論結合”

傳統的考核已經不能夠滿足新時代的需求和作用，教師必須基于教學特點、專業特點、職業素養來進行相關的革新，一定要注意必須將改革貫穿在全學期的學習中，擁有不同的考核方式、考核維度、考核內容，盡可能做到公平、公正、科學高效。同時也應該覆蓋學生學習階段的各個方面，其中項目模塊化內容學習占比為30%，作業完成（知識掌握）占比為20%，考試占比為20%，教學互動占比為30%，根據占比確定最終得分。對水利工程BIM技術而言，在多媒體和新技術的加持下，實施項目教學法，改變傳統的教學方式是必須的。同時圍繞專業的重點和難點進行整合，重構教學內容，確定教學重點，在項目模塊化訓練中注重寓教于樂，提高趣味性，運用理實一體的教學法，來提高學生的實踐操作能力，將學生滿足職業崗位的能力提升至較高層次。在強調課崗對接的當下，傳統教學模式無法培養出社會需要的人才，所以以課崗對接、理實結合為基礎，進行教學模式創新性改革。

結語

文章就高職院校“水利工程BIM”課程為例，探討了如何將高職實踐性較強的課程項目化教學模式與頻繁的職教課堂、云課堂相對應，提出了基于“互聯網+高職教育”水利工程BIM理實一體教學創新改革。模式構建是基于各種資源庫、互聯網平臺、直播軟件、遠程實踐教學，給學生創建一種可以自主學習、能夠自我約束、完成自我能力提升的環境，結合遠程實踐教學，將課堂代入生產實踐之中，更好地了解行業需求，提升實際應用能力。這些探索雖然尚未成熟，但仍然能從師生的初步感知中體會到認可。一方面，基于“成果導向+混合教學模式”的教學實踐方法是一種有效的學習方式，結合崗位需求，創新改革考核機制，在實踐中教學，在學習中實踐，一方面增加學生的動手能力，另一方面學習的主動性、創造性得到培養，互聯網平臺與一線課堂教學相結合促進了傳統教學模式的變革，有效提升了學生的實踐應用能力。另一方面，教師借助“互聯網+高職教育”平臺更加靈活組織教學，開展更多的教學活動、教學比賽，在將來的“水利工程BIM”教學中，要以行業比賽為契機，努力實現“以賽促教，以賽促學，以賽促改”［8］與“互聯網+高職教育”相結合的教學模式，不斷優化高職教育的教學模式，為高職教育教學高質量發展保駕護航。

參考文獻：

［1］董華林.基于BIM技術的中小型水閘施工圖設計研究［D］.華北水利水電大學，2022.

［2］鄭加文，陳淳慧.基于“互聯網+高職教育”的線上授課模式的構建——以高職院校BIM建模基礎課程為例［J］.工程技術研究，2021，6（05）：228230.

［3］王浩，唐蒙，王樹恩.當代高水平應用型技術人才培養的網絡信息化模式——基于“互聯網+高職教育”的融合機制、時代變革與創新發展路徑［J］.科學管理研究，2019，37（06）：137143.

［4］王雄瑾.基于BIM的工程管理專業OBE實踐教學模式探析［J］.西藏教育，2019（07）：1317.

［5］韓紅亮，馮建棟.“互聯網+”背景下高職認識實習教學模式的改革與實踐——以水利工程專業為例［J］.四川職業技術學院學報，2019，29（03）：142146.

［6］喬連朋，鄒泉.新時代下教學模式改革的新思考及探索——以水利工程專業為例［J］.教育現代化，2019，6（45）：6061.

［7］蘇靜波，李昂.BIM技術在水利工程制圖課程中的應用研究［J］.教育現代化，2018，5（50）：230231.

［8］王多平.水利工程CAD課程“以賽促學，以賽促教”教學模式探索［J］.產業與科技論壇，2018，17（17）：176177.

［9］國鐵集團出臺《新時代交通強國鐵路先行規劃綱要》［J］.交通企業管理，2020，35（05）：37.

［10］2022年水利工程建設工作要點［J］.水利建設與管理，2022，42（03）：35.

基金項目：院內教育教學改革項目：基于“互聯網+高職教育”的水利工程BIM教學模式探索研究（JG22009）；“三全育人”視域下高職名班主任工作室建設路徑與實踐（SGH22Y1690）；雙高院校職業本科教育建設與發展研究（編號：JG21088）

作者簡介：賈浩（1993—），男，漢族，甘肅山丹人，碩士研究生，助教，研究方向：水利工程BIM技術、節水灌溉理論與技術等研究。