“精講多練”在小學數學教學中的應用探究

陳國福

【摘要】隨著教育改革的深入進行，小學數學教學方法也在不斷地進行創新和優化.其中，“精講多練”作為一種有效的教學方法，逐漸受到教育界的關注和重視.文章旨在探究和分析“精講多練”在小學數學教學中的應用，并提出相應的教學策略和建議，以促進小學數學教學的效果和質量的提升.通過本研究，希望能為教師提供更有效的教學方法和策略，激發學生對學習數學的興趣，培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎.

【關鍵詞】精講多練；小學數學教學；教學策略

引 言

隨著教育改革的不斷深入和數學教育的發展，小學數學教學方法也在不斷地進行創新和優化.在教學實踐中，教師不斷探索各種教學方法，以提高學生的學習效果和興趣.其中，“精講多練”作為一種有效的教學方法，逐漸受到教育界的關注和重視.它注重對數學知識點的深入講解，大量的練習和鞏固使學生能夠更好地掌握數學知識和提高解題能力.

一、“精講多練”教學方法的理論基礎

（一）“精講多練”的概念與特點

“精講多練”教學方法是一種注重教師精確講解和學生大量練習的教學方式.它強調通過精確的講解，幫助學生理解和掌握知識點的核心概念和解題方法；同時，通過大量的練習，讓學生反復鞏固和應用所學的知識，提高解題能力和運用能力.其核心理念是通過反復的講解和練習，幫助學生逐步建立起扎實的數學基礎.“精講多練”教學方法的特點包括知識點的精確講解和大量的練習機會.教師通過清晰、詳細的講解，突出重點和難點，幫助學生理解和掌握知識點的核心概念和解題方法.學生通過大量的練習題，不斷鞏固和應用所學的知識，提高解題能力和運用能力.

（二）“精講多練”教學方法的理論基礎

1.認知心理學理論

根據認知心理學的理論，學習的過程需要經過感知、注意、記憶、思考等環節.精確的講解和大量的練習可以有效地促進學生的認知過程，加深其對知識的理解和記憶.

2.概念學習理論

概念學習理論認為，學習是通過建立概念和概念之間的聯系來進行的.教師通過精確的講解，幫助學生建立起正確的概念；學生通過大量的練習，加深對概念之間聯系的理解.

3.行為主義學習理論

行為主義學習理論認為，學習是通過反復的刺激和反應來形成的.教師通過精確的講解和大量的練習，可以幫助學生形成正確的學習習慣和解題思路

二、“精講多練”在小學數學教學中的應用意義

（一）提高數學知識理解和掌握能力

通過精心設計的講解和大量的練習，學生可以更加深入地理解數學知識的概念和原理，從而提高對數學知識的掌握程度.這有助于學生建立起堅實的數學基礎，為后續學習和應用打下良好的基礎.

（二）培養解題能力和應用能力

通過反復的練習，學生可以不斷鞏固和應用所學的數學知識和技巧.他們將有機會面對各種不同類型的數學問題，從而培養解題的思維方式和策略.這有助于提高學生的解決問題的能力，培養他們的數學思維和創新能力.

（三）激發學習興趣和積極性

“精講多練”教學方法注重學生的參與和互動.教師通過鼓勵學生提出問題、展示解題過程和分享思考，可以激發學生的學習興趣和積極性，增強他們對數學學習的主動性和投入度.

三、在小學數學教學中存在的問題

（一）缺乏足夠的練習機會

學生對于數學的理解和掌握需要通過大量的練習來鞏固和提高，然而傳統的教學模式中，練習題數量有限，無法滿足學生的需求.在傳統的教學中，教師通常只會布置一些基礎的練習題，而且往往只有幾道題目.學生在課堂上完成后就沒有進一步的練習機會.這種情況下，學生的數學能力無法得到充分發展，理解程度也不夠深入.同時，由于練習題數量不足，學生很難在短時間內形成扎實的數學基礎，導致后續學習的困難.

（二）缺乏個性化教學

每個學生的學習能力和學習方式都不盡相同，但傳統的教學模式往往采用一刀切的方式，沒有充分考慮到學生的個體差異，導致部分學生無法跟上教學進度.在傳統的教學中，教師通常按照統一的教學大綱和進度安排，將相同的教學內容傳授給全班學生，而忽略了學生的個人差異.這種教學方式對于那些學習能力較強的學生來說可能會過于簡單，而對于那些學習能力較弱的學生來說則可能會過于困難.

（三）缺乏實際應用的機會

數學是一門實用性很強的學科.但在傳統的教學模式中，學生往往只停留在理論層面，缺乏實際應用的機會.傳統的教學注重基礎知識的傳授和計算技巧的練習，但很少將這些知識和技能應用到實際問題中.這種教學方式使得數學變得抽象和枯燥，學生很難看到數學在日常生活中的實際應用價值.缺乏實際應用的機會不僅影響了學生對數學的興趣和動力，還限制了他們對數學概念和原理的深入理解.

四、“精講多練”在小學數學教學中的應用實踐

（一）設計精心講解的課堂

通過精心講解，教師能夠將抽象的數學概念轉化為具體的實例，幫助學生建立數學概念的形象意義.這樣可以增加學生對數學知識的理解度，使其更容易掌握和運用.運用生動的講解方式，教師能夠增強學生的求知欲，調動學生的學習興趣和課堂參與度.在講解過程中，教師可以引導學生思考，提出問題，還可以幫助學生建立正確的學習和思維方式，培養他們的數學思維能力.

以“多位數乘一位數”這一節為例，在介紹這一節內容之前，教師可以通過提出引人入勝的問題或場景來引起學生的興趣，如“如果你有很多個水果籃子，每個籃子里有5個蘋果，想知道總共有多少個蘋果，你會如何計算呢？”這一節課中，教學目標是學會用列豎式計算多位數乘一位數的乘法運算，并理解乘法的意義和性質.教師在講解的過程中，可以通過具體的例子和圖示來說明，引導學生逐步理解乘法的概念和運算規則，讓學生親自參與解題過程，給學生出示一道題目，然后引導他們逐步分解數字、對齊位數、進行乘法運算，最后得到結果.為了讓學生更好地理解乘法的實際應用，教師可以提供一些真實生活中的例子，如讓學生計算一輛公交車上的座位數，或者計算一周內的花費金額等.這樣可以幫助學生將抽象的概念與實際問題聯系起來.教師在講解過程中，應注意解答學生常見的疑惑和錯誤，及時糾正并給予正確的指導.為了幫助學生更好地理解和掌握乘法運算，教師在講解完成后可以多設置一些練習題，達到訓練的效果.通過以上的教學，學生可以更好地理解乘法運算規則，提高計算能力.

（二）提供大量的練習機會

通過大量的練習，學生可以不斷鞏固和應用所學的數學知識，從而提高他們的記憶力和運算能力.練習可以幫助學生加深對數學概念和運算規則的理解和解決能力，還可以幫助學生發現和糾正他們在數學學習中的錯誤和不足之處，提高他們的自我評價和自我調節能力.通過反復練習，學生能夠逐漸掌握數學的基本技能和解題方法，培養他們的數學思維和解決問題的能力，也可以激發學生的學習興趣和自信心，增強他們對數學的興趣和熱愛，為他們未來的學習奠定堅實的數學基礎.

以“萬以內的加法和減法”這一節為例，教師可以從多方面進行練習設計，增大練習強度.基礎運算練習涵蓋從個位數到萬位數的加減法運算，可以為學生提供大量計算題目練習的機會.教師可以先從這部分開始鞏固學生基本的計算技能，讓學生熟練掌握運算規則和運算步驟，根據學生的程度設置不同難度的題目，從簡單的計算開始，逐漸增加難度.進位借位練習是針對加法和減法中的進位和借位概念設計的.教師應設計一些需要進位的加法題目，讓學生體會個位數相加超過10時的進位操作；設計一些需要借位的減法題目，讓學生掌握個位數相減不夠時的借位方法.通過這些練習，學生可以學會在運算中進行進位和借位，并掌握相應的方法和技巧.組合運算練習要求學生在一道題目中同時運用加法和減法進行計算.教師應設計一個多步驟的計算題目，要求學生先進行加法，再進行減法，最后得出結果.這種練習可以讓學生學會靈活運用加法和減法，并培養他們解決復雜問題的能力.教師布置的問題解決練習中的問題應和生活聯系緊密，可以涉及日常生活、購物、游戲等方面，要求學生運用加法和減法進行計算來提高他們的問題解決能力.教師可以設計一個購物問題，讓學生計算購物車中商品的總價并計算找零金額.這種與生活實際聯系較為緊密的學習方式，可以提高學生對問題的敏感度，增強實際運用能力.

（三）引導個性化學習

每個學生都是獨立的個體，其學習能力和學習方式都有所不同，因此，個性化學習需要教師能夠準確把握不同學生的特點，提前設計有效的教學環節，為學生建立良好的學習氛圍.部分學生接受能力較強，教師在設置任務的時候就可以增加一些具有挑戰性的任務，避免這類學生覺得沒有動力，失去對課堂學習的興趣.但是還有很多學生接受能力較弱，這類學生需要更多的輔導和鞏固訓練，幫助他們逐步提高學習效果.個性化學習需要根據學生的實際情況，設計有針對性的教學方法和練習任務，保證整體的學習積極性.這樣的教學可以有效改善教學質量.教師要適當引導學生進行自主思考和探究，從而增強學習能力和學習自主性.

以“小數的加法和減法”這一節為例，針對掌握較好的學生，教師可以設計更復雜的問題和挑戰，給他們提供多位數和小數混合運算的題目，讓他們進行綜合運算.教師可以設計一些開放性問題，鼓勵他們進行探究和解決問題.對于掌握較薄弱的學生，教師可以提供更簡單的問題和額外的練習，可以從小數的十分位和百分位開始，逐步引導他們進行小數加法和減法的計算，也可以使用具體的物體或圖形來輔助學生，然后根據練習情況，針對每個學生的學習需求，安排一對一的輔導時間.在輔導過程中，教師可以針對學生在小數加法和減法中的困惑和難點進行重點解決，針對不同的困惑和難點，設計相應的輔導內容.如果學生對小數的進位和借位操作理解困難，教師可以通過具體的例子和圖示，引導他們理解進位和借位的原理和方法，并進行反復練習和鞏固.通過個性化學習，學生可以根據自己的學習水平和需求進行學習，扎實自己的學習能力，提高自身的數學能力和自信心.

（四）重視知識的薄弱環節

每個學生在數學學習中都可能存在對某些知識或概念理解不深、掌握不牢固的問題.重視知識的薄弱環節可以幫助學生找出并解決這些問題，從而提高他們的數學學習效果.數學知識是相互聯系和遞進的，如果某一環節的理解不深入或掌握不牢固，將會影響后續知識的學習.對于那些在某些知識點上存在困難的學生來說，如果能得到重視和幫助，他們會感到自己在數學上的困難是可以克服的.這種正面的反饋和支持會增強他們的學習動力和自信心，促使他們更積極地面對數學學習中的困難.通過了解學生的薄弱環節，教師在新的教學設計中就會有新的方向，也可以及時做出彌補，糾正學生的錯誤認知，幫助學生克服困難，提高他們的學習效果.

以“分數乘法”這一節為例，在開始教學之前，教師可以進行一個前測，這樣可以知道學生對這一知識點的整體掌握情況.在準備測試題目的時候，教師要設置不同類型的題目，涵蓋各種計算方法和技巧，然后總結學生出現的錯誤，在接下來的教學中就有了重點.教師可以先把出現錯誤較多的題目的錯誤解答展示出來，讓學生自己尋找哪里出了錯誤，同時讓學生反思還有沒有其他容易出錯的地方，然后再集中講解.學生可能容易混淆分子和分母的位置，或者不清楚如何化簡分數乘法的結果.很多時候會發現學生對某些概念或步驟存在困惑，教師應該提供詳細的解釋和示例來幫助學生理解.在解決完薄弱部分后，再進行檢測，教師應變換思路設計一些相同解法的題目，涵蓋不同難度和類型的題目，讓學生進行反復練習.在學生完成練習后，教師再進行檢查，并給予及時的反饋和糾正，在學生形成錯誤的認知之前反復糾正.通過這樣的教學，教師對學生掌握薄弱的地方有了更多的了解，可以幫助學生更好地掌握分數乘法計算技巧，并運用到實際問題中.同時，這樣的教學方法可以提高學生的自學能力和解決問題的能力.

結 語

通過文章的研究和分析可知，精講多練的教學方法對于小學數學教學具有重要的幫助作用.在教師細致的講解下，學生的理解會更加深入，再通過大量的習題進行訓練，可以基本準確掌握相關數學知識，逐步提高解題能力.另外，在實際教學中，教師要注重培養學生的自主學習能力和解決問題的能力.同時，教師應引導學生進行自主思考和探索，這可以有效激發學生的學習興趣和積極性.希望本研究能夠為小學數學教學提供一定的啟示和借鑒，為小學數學教學質量的提高做出貢獻.

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