跨學科探索：語文學科工具本位功能的偏移與矯正

摘要：隨著跨學科學習在教育領域的廣泛推廣，語文學科作為基礎教育的核心學科，其在跨學科學習中的本位功能偏移與弱化現象也日益凸顯。該文通過深入分析跨學科學習中語文學科存在的問題，重新審視和定位語文學科的角色，有針對性地優化教學資源配置、改進教學方法、提升學生的主體地位和完善評價體系等措施，以促進跨學科學習中語文學科本位功能的回歸，從而全面提升學生的綜合素養。

關鍵詞：跨學科學習；語文學科；工具本位功能；偏移；強化

跨學科學習模式在現代教育體系中受到了廣泛的關注和應用。這種學習模式旨在打破學科壁壘，促進知識的融會貫通，從而提高學生的綜合能力和創新思維?？鐚W科學習強調知識融合、技能整合、創新思維、綜合素質培養，這正是跨學科學習語文學科本位功能的關鍵發展指向。

一、跨學科學習語文學科工具本位功能

語文學科具有基礎性、工具性、人文性特點，跨學科學習模式下，語文學科的基礎性指的是語文學科為學生提供的語言文字基礎，這是所有學科學習的基礎；工具性則體現在語文學科培養學生運用語言文字進行溝通的能力；而人文性則關注的是語文學科對學生人文素養的熏陶和培養[1]。所以，在跨學科學習中，語文學科具有重要的工具本位功能。為了深入了解語文學科工具性在跨學科學習中的實際表現，安徽省教育科學研究項目課題“核心素養視域下‘文學少年’培養工程的實踐研究”。項目組在對涵蓋小學、初中和高中三個學段的合肥市長豐縣十三所學校進行的區域跨學科語文學習情況調查中發現，學生認為語文的語言表達能力對自己在其他學科學習中幫助、使用語文閱讀能力獲取信息的頻率、運用語文寫作能力進行知識整合的重要性評價，在語文跨學科學習中“非常大”與“比較大”、“經常使用”與“偶爾使用”、“非常重要”與“重要”的占比都相對較高，而且，隨著年級的升高，比例也相應增進，這也說明學生對語文工具本位功能有實踐認同感。

（一）語言表達與溝通的工具

在跨學科學習中，無論是與不同學科的同學交流合作，還是闡述自己在跨學科項目中的觀點和發現，都需要良好的語言表達能力。語文作為語言的學科，為學生提供了豐富的詞匯、準確的語法和恰當的表達方式，使學生能夠清晰、流暢地傳達自己的思想。例如，在進行科學實驗并撰寫實驗報告時，需要運用準確的語言描述實驗過程和結果；在參與歷史研究項目的討論中，能夠用恰當的語言表達自己對歷史事件的理解和分析。語文學科培養的語言表達能力可以幫助學生在跨學科學習中更好地與他人溝通交流，提高合作效率。

（二）閱讀與信息獲取的工具

跨學科學習往往需要學生從多個學科領域獲取大量的信息。語文的閱讀能力在此就發揮了關鍵作用。通過閱讀不同學科的書籍、文章、研究報告等，學生可以快速獲取所需的知識和信息。良好的語文閱讀能力包括快速瀏覽以獲取關鍵信息、精讀以深入理解內容、批判性閱讀以評估信息的可靠性等。例如，在進行地理與歷史跨學科研究時，閱讀相關的地理文獻和歷史資料，能夠幫助學生了解不同地區的自然環境和歷史變遷，為研究提供豐富的素材。

（三）寫作與知識整合的工具

在跨學科學習中，寫作是整合不同學科知識、表達自己綜合思考的重要方式。語文學科培養的寫作能力可以讓學生將來自不同學科的知識進行有機整合，形成有條理、有邏輯的論述。比如，在撰寫跨學科研究論文時，需要運用語文的寫作技巧，如明確主題、組織結構、運用論據等，將不同學科的觀點和發現融合在一起，展示出對問題的全面認識和深入思考。寫作過程也是對知識進行梳理和深化的過程，有助于學生更好地理解和掌握跨學科的內容。

（四）文化理解與思維拓展的工具

語文學科承載著豐富的文化內涵，通過學習文學作品、傳統文化等，可以拓寬學生的文化視野，培養跨文化理解能力。在跨學科學習中，這種文化理解能力可以幫助學生更好地理解不同學科的背景和價值觀念。同時，語文學習中的文學鑒賞、文本分析等活動可以培養學生的批判性思維和創造性思維。這些思維能力在跨學科學習中同樣至關重要，能夠幫助學生從不同角度思考問題，提出創新的解決方案。

語文學科在跨學科學習中的工具本位功能共同構成了語文學科在跨學科學習中的獨特價值，為培養具有綜合素養和創新能力的未來人才提供了有力支持?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）對語文“跨學科學習”有權威的解釋：在通過語文實踐活動，“拓寬語文學習和運用領域”，圍繞有意義話題開展閱讀、梳理、探究、交流，運用多學科知識，“提高語言文字運用能力”。所以，作為語文學科的跨學科學習，最根本的，是要追求語文的學習、運用和能力素養提升。

二、跨學科學習中語文學科工具本位功能的偏移與弱化

在實際的教學實踐中，由于跨學科學習的復雜性，語文學科作為基礎性和工具性學科的本位功能有時會被忽視或弱化。這種現象不僅影響了學生綜合素養的提升，也制約了跨學科學習的有效進行。

（一）語文學科本位功能偏移問題

從起點看，存在跨學科項目設計不合理的問題。在跨學科學習的過程中，項目設計的合理性對于學習效果的達成至關重要。在現實中，我們觀察到部分跨學科項目的設計并未能充分考慮語文學科的特點與核心需求，這在一定程度上削弱了語文學科在跨學科學習中的本位功能。這種情況主要體現在過于追求跨學科的形式融合，而忽略了語文學科在其中的基礎性和關鍵性作用。首先，目標任務不明確。有些跨學科項目在設計時，雖然涵蓋了多個學科領域，但在實際執行過程中，語文學科的學習目標和學習任務并不明確。這種情況導致學生難以在項目參與中有效地提升語文能力。例如，在某些科學探索或社會實踐的跨學科項目中，雖然學生參與了實地考察、數據收集與分析等活動，但這些活動往往缺乏對語言表達和思維訓練的明確要求，從而使得語文學科的學習變得邊緣化。其次，核心地位未確立。部分跨學科項目在設計時未能將語文學科的知識和技能與其他學科內容有機融合。這種融合不是在內容上的簡單疊加，更需要在項目目標和實施過程中明確語文學科的核心地位。否則，即使項目涉及了語文學科的內容，也可能因為缺乏深度和系統性而無法達到預期的學習效果。例如，在“植物生長觀察”生物與語文的跨學科項目中，學生雖然參與了植物的種植、觀察和記錄過程，但項目結束后沒有要求學生撰寫觀察日記、實驗報告或進行口頭匯報，那么學生的語文能力就難以在項目中得到鍛煉和提升。語文學科的本位功能被大大削弱了，問題顯然出在跨學科項目的設計上，設計之初沒能充分考慮各學科之間的融合點，項目設計不合理，導致語文元素被淡化的問題。再次，學情關注不充分?？鐚W科項目的設計還需要考慮到學生的實際情況和學習需求。不同年齡段、不同學習背景的學生在語文學科的學習上存在差異，因此，項目設計應充分考慮學生的個體差異，提供多樣化的學習任務和活動，以滿足不同學生的需求。在當前的跨學科項目設計中，這一點往往被忽視，導致部分學生在參與過程中難以找到適合自己的學習路徑，從而影響了語文學科學習的深入和全面發展。為了解決這一問題，我們需要重新審視跨學科項目的設計理念和實施方式，明確語文學科在其中的核心地位和作用，并結合學生的實際情況和學習需求進行精細化設計。只有這樣，才能確?？鐚W科學習真正成為促進學生全面發展的有效途徑。

從過程看，存在過度強調其他學科內容的偏好。在跨學科學習中，多學科的融合本應有助于學生更全面地理解知識，然而在實踐中，這種學科多樣性有時被不適當地放大。當其他學科內容在跨學科項目中占據主導地位時，語文學科的核心地位可能會受到挑戰，導致其被邊緣化。這種情況在科學、藝術等領域的跨學科項目中尤為明顯，學生往往將更多注意力放在實驗操作或藝術作品創作上，而一定程度上忽視了項目中的語言運用和思維訓練部分。如有教師結合《活板》一文，結合歷史、科學教學，開展主題為“中國古代四大發明”的語文、歷史、科學跨學科學習活動，教師僅通過PPT展示四大發明的圖片和簡單介紹，而未有效引導學生嘗試閱讀相關古籍、撰寫讀后感、進行口頭報告等，片面地強調了通過相關歷史資料的查閱、發明時間、過程、發明原理、傳播和歷史影響等歷史、科學知識的學習，而忽略了詞語學習、語篇閱讀、語段精讀、以及梳理、寫作、對話等語文教學元素的激活、運用和建構作用。這樣，學生的語文學習就被邊緣化，學科工具的本位功能也就發生了偏移，削弱了語文學習的課程追求以及跨學科學習中的語文工具本位功能和課程地位。在一些科學實驗中，學生可能會沉浸在實驗操作的樂趣中，關注實驗結果的準確性和科學性，但卻忽略了實驗報告撰寫過程中的語言表達和邏輯思維的鍛煉。同樣，在藝術項目中，學生可能過于專注于藝術作品的創作過程，而忽視了作品背后所蘊含的文化內涵和語言藝術的探討。這種偏移現象不僅影響了學生語文素養的全面提升，也可能阻礙他們更有效地從跨學科學習中獲取綜合知識和提高解決問題的能力。這種過度強調其他學科內容的現象還可能與當前的教育評價體系有關。在某些情況下，教育評價可能更側重于對科學知識和藝術作品的考察，而相對忽視了語文學科的核心素養，如閱讀理解、寫作能力和語言表達等。這種評價體系可能導致學生和教師在跨學科學習中不自覺地偏向其他學科，從而弱化了語文學科的地位和作用。為了糾正這種偏移現象，我們需要重新審視跨學科學習中語文學科的地位和作用。語文學科不僅承載著傳承文化、培養語言能力的重任，還具有基礎性、工具性和人文性的特點。在跨學科學習中，應充分認識到語文學科對于提升學生綜合素養和創新能力的重要性，通過合理的教學設計和評價方式，確保語文學科在跨學科學習中得到應有的重視和發揮。

從策略看，存在學科融合深度不夠的困頓?？鐚W科學習中語文學科不僅僅是提供語言知識和技能的學科，更是培養學生人文素養、思維能力和創新精神的重要載體。在跨學科學習的實踐中，學科融合的深度往往未能達到預期效果，這在很大程度上制約了語文學科本位功能的發揮。學科之間的壁壘、教師素質的差異以及教學資源的限制，都成為了影響學科深度融合的重要因素。首先，學科壁壘導致了不同學科之間難以形成有效的交流和融合。語文學科與其他學科在知識體系、教學方法和評價標準上存在顯著差異，這使得教師在跨學科教學設計時難以找到恰當的切入點。同時，學生在面對不同學科的知識和技能時，也往往缺乏整合和應用的能力，導致跨學科學習停留在表面層次。例如，在數學與語文的跨學科教學中，可能只是簡單地讓學生用文字描述數學問題的解決過程，而沒有真正引導學生從數學思維和語言表達的雙重角度去深入理解和分析問題。這樣的跨學科教學未能充分發揮語文學科在幫助學生清晰表達、邏輯推理和深刻理解方面的作用，語文與數學學科之間進行了一定程度的整合，但還只是表面的拼湊，缺乏深度的融合。其次，教師素質的差異也影響了學科融合的深度。跨學科學習對教師提出了更高的要求，需要他們具備跨學科的知識儲備和教學能力。目前許多教師仍然受限于傳統的學科教學模式，缺乏跨學科教學的經驗和技能。這導致他們在跨學科項目實施過程中難以有效地引導學生進行深度學習和探究，影響了語文學科與其他學科的深度融合。再次，教學資源的限制也是制約學科深度融合的一個重要因素?？鐚W科學習需要大量的教學資源來支持不同學科之間的融合和創新。在實際教學中，許多學校往往面臨著教學資源不足的問題，導致跨學科項目的設計和實施受到限制。缺乏足夠的教學資源支持，語文學科與其他學科的融合自然難以達到理想的效果。這種淺層次的學科融合不僅無法充分發揮語文學科在跨學科學習中的優勢和作用，還可能導致學生對語文學科產生誤解和忽視。

從效用看，存在學習與運用割裂的疏忽。在跨學科學習的實踐中，語文學科與實際應用之間的割裂現象不容忽視。一方面，教學內容與實際應用的脫節?？鐚W科學習的核心理念是整合不同學科的知識和技能，以解決實際問題。在實際的教學過程中，語文學科的教學內容往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了與實際應用的結合。例如，在語文課堂上，學生可能會學習到大量的文學作品和語言知識，但卻很少有機會將這些知識應用到實際生活中去。這種教學內容與實際應用的脫節，導致學生難以真正理解和掌握語文學科的實用價值。另一方面，學生在實際情境中運用語文知識和技能的能力也普遍不足。這主要是因為在教學過程中，學生缺乏足夠的實踐機會來鍛煉他們的語文應用能力。盡管學生在課堂上可能表現出色，能夠熟練掌握各種語文知識和技能，但一旦面對實際情境，他們往往會感到手足無措，無法有效地運用所學的語文知識來解決問題。這種能力的欠缺不僅影響了學生對語文學科的興趣和熱情，也限制了他們語文能力的全面發展。為了解決這種學用割裂的問題，我們需要從教學內容和教學方法兩個方面入手進行改進。在教學內容上，我們應該更加注重語文學科與實際應用的結合，引入更多具有實用性的教學內容和案例。例如，可以結合社會熱點問題和實際生活場景，設計一系列具有針對性的語文學習任務，讓學生在完成任務的過程中體驗到語文學科的實用價值。在教學方法上，我們應該更加注重實踐教學和情境教學，為學生提供更多的實踐機會和情境模擬。通過讓學生親身參與實踐活動和解決實際問題，可以幫助他們更好地理解和掌握語文知識和技能，提高他們的語文應用能力，促進學生的全面發展。只有這樣，我們才能真正實現跨學科學習的目標。

（二）語文學科資源分配與教學方法癥結

在跨學科學習的過程中，教學資源的合理分配是保證各學科有效融合、提升學生綜合素養的關鍵因素。一些新興的、熱門的學科，如信息技術、科學等，往往因為其與現代社會發展的緊密聯系和實用性，而受到更多的關注和資源投入。這些學科在教學過程中，可能獲得了更多的實驗設備、專業師資以及教學時間等資源的支持。相對而言，傳統的語文學科，盡管其承載著文化傳承和語言能力培養的重要任務，但在資源分配上卻可能處于相對弱勢的地位。如在開設“環保主題”跨學科課程時，學校可能將大部分教學資源用于組織環保實踐活動、邀請環保專家講座等，而忽視了與環保相關的文學作品閱讀、環保主題寫作等語文活動。這種教學資源分配的不均衡，對跨學科學習中語文學科的發展帶來了不小的挑戰。一方面，資源的短缺可能限制了語文學科在跨學科項目中的深度和廣度，使得語文學科難以充分發揮其基礎性和工具性的作用。另一方面，資源的不足也可能影響到教師的教學積極性和創新能力，從而進一步削弱了語文學科在跨學科學習中的影響力。更為嚴重的是，教學資源分配的不均還可能加劇學生對語文學科的忽視（如表1所示），重視程度越高，資源分配越傾斜，教學效果越好。當學生在跨學科學習中更多地接觸到資源豐富、形式多樣的其他學科時，他們可能會不自覺地忽視那些資源相對匱乏的學科。這種忽視不僅會影響學生對語文學科的興趣和投入，也可能阻礙他們全面提升語文素養和綜合能力。

教學方法不當阻礙語文學科本位功能發揮。在跨學科學習的實踐中，教學方法的選擇和運用對于教學效果具有至關重要的影響。尤其是語文學科，其獨特的學科性質和豐富的內涵要求教師在跨學科教學中采用更加靈活多樣的教學方法。然而，現實情況卻并非如此理想，部分教師在面對跨學科教學時，仍然固守傳統的教學方法，這無疑給跨學科學習的效果和質量帶來了不良影響。傳統的教學方法，如講授法、練習法等，雖然在知識傳授和技能訓練方面具有一定的作用，但在跨學科學習中卻顯得力不從心。這些方法往往過于注重知識的灌輸和技能的訓練，而忽視了語文學科在思維培養、情感熏陶、文化傳承等方面的獨特價值。在跨學科學習中，語文學科的功能不僅僅局限于知識的傳授和技能的訓練，更重要的是通過語言的學習和運用來培養學生的綜合素養和創新能力。因此，傳統的教學方法無法滿足跨學科學習中語文學科的教學需求。例如，在藝術與語文的跨學科教學中，教師只是讓學生欣賞藝術作品后進行簡單的寫作描述，沒有引導學生從藝術的表現形式、文化內涵等方面深入挖掘，并用豐富的語言進行表達和創作。這種教學方法無法激發學生的學習興趣和創造力，也難以實現語文學科本位功能的有效發揮。究其根源，有主觀上的無視與忽視，也有能力上的不足與不能而導致的。同時，跨學科教學對教師的素質和能力提出了更高的要求。教師需要具備跨學科的知識儲備和教學經驗，才能將語文學科的知識和技能有效地融入跨學科項目中。然而，一些教師由于自身素質和能力的限制，難以勝任跨學科教學的任務。他們在教學中往往無法準確把握語文學科與其他學科的契合點，導致語文學科在跨學科項目中的融入顯得生硬和牽強。這種情況不僅影響了跨學科學習的整體效果，也削弱了學生對語文學科的興趣和熱情。因此，跨學科學習中的語文教學方法問題是一個值得關注和研究的課題。只有通過不斷改進和優化教學方法，才能更好地發揮語文學科在跨學科學習中的獨特價值和作用，促進學生的全面發展。

（三）學生主體地位與評價體系的弱化

學生主體地位缺失弱化了對學生語文學習力的不斷加持。在跨學科學習中，學生的主體地位至關重要，這不僅關乎他們的學習興趣和動力，更直接影響著他們的學習效果和創新能力的提升。然而，在現實中，我們不難發現，許多學生在跨學科學習的過程中，主體地位并未牢固確立，被動化狀態弱化了學生學習的主體性。這種主體地位的缺失，首先表現在學生缺乏自主思考和探究的機會。在跨學科的學習中，學生往往被要求按照既定的學習計劃、步驟和結論進行活動，缺乏自主思考、探究和表達的機會，思考和探究空間被大大壓縮。這種情況下，學生的學習變得機械而缺乏靈性，他們的思維能力、語文綜合運用能力和創新精神也受到了極大的限制。其次，主體地位的缺失還體現在學生缺乏實踐的機會?？鐚W科學習的本質在于通過實踐來整合和運用各學科的知識，然而，如果學生在學習中只是被動地接受知識，而沒有機會親身實踐，那么他們就無法真正理解和掌握這些知識。這不僅影響了學生的學習效果，也阻礙了他們實踐能力的發展。

評價體系不健全弱化了對學生語文學習的持續激勵。跨學科學習的評價體系，無疑對于確保學習的效果和質量扮演著舉足輕重的角色。然而，深入實際教學場景，我們不難發現，廣泛存在的情況是，學校在構建跨學科學習評價體系時仍顯得捉襟見肘，存在諸多不健全之處。這些評價體系的問題主要表現在兩個方面。一是過于強調跨學科的形式融合與最終成果的展示，卻忽略了對學生語文能力的深入評估。例如，在評價一個“城市規劃”跨學科項目時，僅關注學生的城市規劃圖紙、模型制作等成果展示，而未對學生的規劃報告撰寫、口頭匯報等語文能力進行評價，那么學生的語文能力就無法得到有效提升和認可。二是在更多的跨學科項目評價時，教師可能更多地關注項目所涉及的科學實驗、藝術創作等顯性成果，而對于學生在項目過程中展現出的語言表達、邏輯思維等語文能力則缺乏足夠的關注和評價。這種現象導致了評價體系的偏頗，無法真實全面地反映學生的語文素養。因此，部分評價體系在設計上缺乏科學性和公正性，使得評價結果難以客觀準確地反映學生在跨學科學習中的語文能力和實際表現。這種不健全的評價體系不僅無法有效激勵學生提升語文能力，還可能對他們的學習積極性產生負面影響。

跨學科學習中語文學科本位功能的偏移與弱化是需要引起高度重視的綜合性問題。避免這種現象的發生滋長，我們需要從教學資源分配、項目設計、評價體系等多個方面入手，確保語文學科在跨學科學習中發揮應有的基礎性和工具性作用。

三、基于跨學科教學實踐強化語文學科本位功能的策略與實施路徑

面對跨學科學習中語文學科本位功能的偏移與弱化現象，我們必須采取切實可行的策略，以期喚醒并強化語文學科在跨學科學習中的本位功能。

（一）明確學科定位與優化課程體系

跨學科學習雖強調多學科的融合與交叉，但語文學科作為理解和表達的工具，其重要性不可小覷。語文能力是學生學習和理解其他學科的基礎，無論是閱讀、寫作還是口語表達，都貫穿于跨學科學習的始終，確保語文學科在跨學科教學中的核心地位不受動搖，為其他學科的學習提供堅實的語言支撐和思維基礎。因此，必須明確語文學科在基礎教育體系中的基礎性、工具性和人文性地位。在教學實踐中，始終以培養學生的語文核心素養為導向，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。例如，在地理與語文的跨學科教學中，教師可以引導學生通過閱讀地理文獻，建構準確、豐富的語言來描述地理現象；通過分析地理數據，提升邏輯思維能力；通過欣賞地理景觀的描寫，培養審美鑒賞能力；通過了解不同地區的文化與地理環境的關系，傳承和理解文化。

樹立跨學科整合的教學理念。語文能力是學生學習和理解其他學科的基礎，應始終以培養學生的語文核心素養為導向。教師應樹立跨學科整合的教學理念，認識到語文學科在跨學科學習中的獨特作用。在教學中，以先進科學的理念引導教學行動，不僅要關注語文學科內部的知識結構和能力培養，還要積極探索與其他學科的融合點，設計跨學科教學活動，使學生在實踐中感受語文學科的價值與魅力。

優化課程體系，融入跨學科元素。首先，修訂課程標準，體現跨學科要求。教育部門應組織專家團隊，對現行語文課程標準進行修訂，融入跨學科學習的理念和要求。在課程標準中明確跨學科學習的目標、內容、方法和評價標準，為教師和學生提供清晰的指導和方向。作為一線教師，就是要深入理解課標，貫徹跨學科學習課程要求。其次，編寫跨學科語文教材，指導跨學科實踐。編寫具有跨學科特色的語文教材是實施跨學科教學的關鍵。教材編寫應注重跨學科知識的有機融合，設計“跨學科閱讀”“跨學科寫作”等專題，為教師提供權威性、示范性教學指導，讓學生在閱讀、寫作等語文活動中自然融入其他學科的知識和技能。同時，教材應提供豐富的跨學科學習案例和活動建議，激發學生的探究興趣和創造力。作為教學執行者的教師，就是要創造性地利用好教材，開發跨學科課程，發揮教材的最大教學價值。再次，開發線上跨學科學習課程。開發線上跨學科學習課程，利用在線教育平臺打破時間和空間的限制[2]。課程內容可以包括跨學科知識講解、案例分析、互動討論等；通過多媒體手段呈現增強學習的趣味性和吸引力。同時設置課程評價環節，及時了解學生的學習情況和反饋意見，不斷優化課程內容和教學方法。

（二）創新教學設計與強化教學資源配置

創新教學設計，促進學科深度融合。瞄準學生的綜合素養和實踐能力培養的核心追求，創新設計，關鍵在典型的主題設計和生動的活動建構。首要的是設計跨學科教學主題?？鐚W科教學主題的設計應具有綜合性和探究性[3]，能夠激發學生的興趣和思考。例如，“探索自然奧秘”的主題可以融合語文的科普文章閱讀、寫作與科學的自然現象探究、數學的數據分析等內容，使學生在跨學科學習中全面提升語文素養。其次重心在實施多樣化的教學活動設計。跨學科教學活動應形式多樣、內容豐富。教師可以采用小組討論、項目式學習、實地考察等多種方式，讓學生在實踐中運用語文知識和技能。例如，在“傳統文化與現代科技”的跨學科項目中，設計學生分組進行實地考察，了解傳統手工藝在現代科技影響下的變化，然后通過撰寫調查報告、制作展示課件、進行演講匯報等方式展示學習成果，這樣才能確?；顒又黧w明確，形式豐富，路徑清晰，成果可見。

強化教學資源配置，提升跨學科教學效果。教學資源配置的優化是提升跨學科教學質量的關鍵。首先，制定科學合理的資源分配政策。教育部門應出臺指導性文件，明確跨學科學習中語文學科的資源保障措施[4]，包括師資、課時、教材和設施等。確保語文學科在跨學科教學中得到充分的支持和保障，避免因資源分配不均而導致的邊緣化現象。其次，創設語文學科特色資源庫。學校應建立語文學科特色資源庫，收集與跨學科主題相關的文學作品、文化素材、語言運用案例等教學資源。這些資源不僅能為教師提供豐富的教學素材，還能激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，建立資源共享機制，學校應鼓勵教師和學生積極參與資源庫的建設和更新工作，提高資源的利用效率，形成資源共享的良好氛圍。再次，借助在線學習平臺豐富學習資源。利用在線學習平臺、教育軟件等信息技術手段為學生提供豐富的跨學科學習資源和交流平臺[5]。通過在線學習平臺學生可以隨時隨地獲取學習資源并與同學和老師進行互動交流；同時教師可以通過平臺發布學習任務和作業進行遠程指導和輔導。

（三）改進教學方法與提升學生主體地位

改進教學方法，推行情境化教學和項目式學習，適應學生多樣化的學習需求和提升教學的實效性。探尋和提升新的教學視角和策略，是提升語文教學實效行動與智慧保障，跨學科學習本身就是這有意義的探索和實踐的一部分。為了實現這一目標，我們可以從以下幾個重點出發，探索和實踐更有效的教學策略。重點一：推行情境化教學。情境化教學是一種將學習內容置于具體情境中的教學方法，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。在跨學科教學中，教師可以設計貼近學生生活、富有挑戰性的學習情境，讓學生在解決實際問題的過程中自然而然地運用語文知識和技能。例如，通過角色扮演、模擬辯論等方式，讓學生在情境中鍛煉語言表達和思維能力。重點二：倡導項目式學習。項目式學習是一種以項目為核心的教學方法，能夠讓學生在完成項目的過程中綜合運用多學科知識和技能。在跨學科教學中，教師可以設計以語文學科為主導的跨學科項目式學習，如“歷史文化探索”“環境保護倡議”等項目。這些項目不僅能夠提升學生的語文素養，還能培養他們的綜合分析能力、創造力和團隊合作精神。重點三：扎實開展跨學科主題活動。學校定期舉辦跨學科主題活動周如“科技與文學”“藝術與語文”等主題，通過主題活動的舉辦，激發學生的學習興趣和創新思維；也只有在真實的跨學科實踐中，才能為學生提供展示自己才華和成果的平臺，進而培養他們的自信心和表達能力。

在語文教學中，學生的主體地位至關重要，它直接影響著學習動力的激發和學習效果的實現。為了更好地促進學生的全面發展，我們必須重新審視并調整教學策略，以確保學生在語文學習中能夠發揮主導作用。路徑一：實施學生中心的教學設計。在跨學科教學中，教師應尊重學生的主體地位和個性差異，鼓勵學生參與到教學目標的設定和教學內容的選擇中來。通過了解學生的需求和興趣點，設計符合他們認知特點和學習規律的教學活動。同時，教師應關注學生的學習過程和情感體驗，及時給予指導和支持。路徑二：倡導自主學習與合作學習相結合。自主學習是培養學生獨立思考和解決問題能力的重要途徑；合作學習則是培養學生團隊協作和溝通能力的重要方式。在跨學科教學中，教師應倡導學生自主探究和合作學習相結合的學習方式。通過小組討論、協作完成任務等方式，讓學生在相互學習和交流中提升語文素養和綜合能力。路徑三：多元化成果展示。鼓勵學生通過寫作、演講、戲劇表演等多種形式展示跨學科學習成果，讓語文學科的成果得以多樣化呈現，增強學生的成就感和自信心。

（四）完善評價體系與加強跨學科教學研究

評價體系的完善是衡量學生語文素養的重要工具。為了更全面地評價學生的語文素養，我們需要超越傳統的單一評價模式，轉向一個更為全面和細致的評價系統。首先，構建多維度評價體系。跨學科學習要求全面評價學生的語文素養和綜合能力。不僅關注學生在跨學科項目中的知識掌握和技能應用，還要重視語文能力的表現，如語言表達的準確性、流暢性、邏輯性，以及文本創作的創新性和感染力。因此，構建多維度評價體系顯得尤為重要。評價體系應包括知識掌握、能力運用、情感態度等多個方面；評價方式應包括過程性評價和終結性評價相結合；評價主體應包括教師評價、學生自評和互評相結合。通過多維度、多方式的評價手段，全面評價學生在跨學科學習中的語文學科表現，全面了解學生的學習情況和成長軌跡。其次，提供個性化學習反饋。針對每個學生的特點和需求提供個性化的學習反饋是提升學習效果的關鍵。教師應關注學生的個體差異和學習進度，及時給予針對性的指導和建議。通過個性化的學習反饋幫助學生明確自己的優點和不足并制定改進計劃；同時鼓勵學生進行自我反思和自我評價，促進他們的自我成長和發展。

加強跨學科教學研究，更新教育理念，加強培訓學習，設立跨學科教學研究項目，搭建跨學科教學交流平臺，建立跨學科合作備課機制，并組織跨學科學習共同體?？鐚W科學習已成為提升學生綜合素養和創新能力的重要途徑，也是教師專業能力提升的重大課題，加強跨學科教學研究和提升教師的跨學科教學能力顯得尤為關鍵。其一，更新教育理念，加強培訓學習。教師應不斷更新教育理念積極參加跨學科教學培訓和研討活動。通過學習先進的教學方法和策略提升自己的專業素養和教學能力；同時加強與其他學科教師的交流合作共同探索跨學科教學的有效路徑。其二，設立跨學科教學研究項目。鼓勵學校和教師參與跨學科教學研究項目，探索語文學科與其他學科融合的有效模式。通過項目研究總結經驗教訓并形成可復制、可推廣的教學經驗；同時加強與其他學校和地區的交流合作，共同推動跨學科教學的發展。其三，搭建跨學科教學交流平臺。建立跨學科教學交流平臺，定期舉辦研討會、工作坊等活動，分享跨學科教學實踐中的成功案例和面臨的挑戰。通過交流平臺促進教師之間的交流與合作，共同解決跨學科教學中的難題；同時引導學生參與交流活動，培養他們的跨學科素養和綜合素質。其四，建立跨學科合作備課機制。建立跨學科合作備課機制，促進不同學科教師之間的交流與合作。通過共同備課、研討教學方案等方式實現教學資源的共享和優化；同時加強對學生學習情況的了解和分析，制定符合學生實際需求的教學計劃。其五，組織跨學科學習共同體。學校可以組織成立跨學科學習共同體，由不同學科的教師和學生共同參與。共同體內定期開展學術交流、教學觀摩和項目合作等活動；通過共同體的運作，促進學科之間的融合與交叉，提升學生的跨學科素養和綜合素質。

四、加強語文學科本位功能的兩個著力點

為了強力矯正跨學科學習中語文學科本位功能的缺失與偏移，更好地發揮語文學科的核心作用，我們需要從學科功能的發揮和實踐特性的發掘兩個主要方向著手。

（一）著眼于學科功能發揮

著眼于建立內在聯系。在實施跨學科學習時，教師應建立語文學科與其他學科、語文學習與學生生活之間的內在聯系。這樣可以確保學生在整合不同學科內容的同時，保持語文課程的基本屬性，從而提升語文學科能力。

著眼于利用多學科知識解決問題。通過跨學科學習，學生可以學習如何綜合運用多學科知識來發現和解決問題。這種學習方式不僅涉及學科內容的交叉，還包括不同學科方式的交叉，如實用與研究、科學與審美的結合，從而豐富語文學習的意蘊。

著眼于開發跨學科校本課程，構建實踐活動場域。語文學科的綜合性和實踐性適合連接其他學科。教師可以通過跨學科學習，建構多學科集成的語文實踐活動場域，如通過古詩詞教學融入藝術學科知識，引導學生全面體會詩歌的內涵和技巧。學校結合自身的辦學特色和地域文化，開發具有本校特色的跨學科校本課程。校本課程應突出語文與其他學科的融合，注重培養學生的實踐能力和創新思維。比如，位于海邊的學?？梢蚤_發“海洋文化”校本課程，涵蓋語文的海洋文學作品閱讀與寫作、科學的海洋生態研究、地理的海洋資源探索等內容。通過校本課程的實施，讓學生在跨學科學習中提升語文能力。

著眼于強調語文學科的基本功能。在跨學科學習中，語文學科的基本功能，如積累語言經驗和提升語言文字運用能力，應該得到重視和加強。這有助于學生在學習其他學科時更有效地運用語文工具。

著眼于培養學生的綜合素養?？鐚W科學習有助于培養學生的綜合分析能力、創造力和批判性思維，這些都是語文學科工具屬性的重要組成部分。通過跨學科學習，學生可以更好地理解和運用語文知識，使語文成為服務生活、連接世界的基本工具。

（二）著力于實踐特性發掘

著力于實踐特性發掘，創造綜合與實踐機會，可以為學生創造更豐富、更有意義的學習體驗，培養他們的綜合能力和創新精神。

著力與創建跨學科學習共同體。學校可以組織成立跨學科學習共同體，由不同學科的教師和學生共同參與。共同體內定期開展學術交流、教學觀摩和項目合作活動。以 “校園文化節”為例，跨學科學習共同體可以策劃一系列活動，如語文的詩歌朗誦比賽、音樂的文藝演出、美術的作品展覽等。在活動籌備過程中，各學科教師引導學生將本學科知識與語文能力相結合，共同完成活動的策劃、宣傳和總結，培養學生的綜合素養和團隊合作精神。學校定期舉辦跨學科主題活動周，如“科技與文學”“藝術與語文”等主題。在活動周內，組織一系列豐富多彩的跨學科活動，如科普文章寫作比賽、藝術作品賞析與創作等。邀請各領域的專家到校舉辦講座和工作坊，與學生互動交流，激發學生的學習興趣和創新思維。

著力于拓展跨學科學習空間。在當今教育環境下，拓展跨學科學習空間具有重要意義。通過線上線下結合、開發線上課程、開展學科融合教學實驗以及家校合作等方式，可以為學生提供更豐富的學習資源和更廣闊的發展平臺。一是線上線下結合，打破時空限制。借助在線學習平臺、教育軟件等信息技術手段，能有效打破時間和空間的限制。例如，利用虛擬現實技術讓學生身臨其境地感受歷史場景，這種直觀的體驗能激發學生的學習興趣和好奇心。之后，學生可以用語言進行描述和表達，鍛煉語言組織和表達能力。通過在線協作工具，不同地區的學生能夠共同完成跨學科項目，在這個過程中提高學生的溝通和協作能力。這樣的方式既拓寬了學生的視野，又培養了他們的綜合素養。二是開發線上跨學科學習課程。利用在線教育平臺開發一系列線上跨學科學習課程，讓學生隨時隨地進行學習。課程內容可包括跨學科知識講解、案例分析、互動討論等，通過多媒體手段呈現，增強學習的趣味性和吸引力。比如，在一門融合了科學與文學的線上課程中，學生可以通過視頻了解科學現象，同時閱讀相關的文學作品，感受科學與文學的魅力。這種多元化的學習方式有助于學生更好地理解和掌握不同學科的知識。三是開展學科融合教學實驗。學?？梢栽O立學科融合教學實驗區，鼓勵教師進行大膽的教學嘗試和創新。例如，在“語文與物理的融合教學實驗”中，探索如何在物理實驗中培養學生的觀察能力和語言的描述能力。學生在進行物理實驗時，仔細觀察實驗現象，然后用準確、生動的語言進行描述。通過這樣的實驗，學生不僅能更好地理解物理知識，還能提高語文表達能力。實驗結束后，教師可以總結經驗，不斷優化教學模式，為跨學科教學提供更好的方法和途徑。四是家校合作推動跨學科學習。學校定期組織家長會，向家長宣傳跨學科學習的理念和重要性，爭取家長的支持和配合。布置“家庭跨學科探究任務”，如“探究家庭能源的使用與節約”，讓學生在家長的協助下完成，并以報告的形式呈現。在這個過程中，學生可以將學校學到的知識運用到實際生活中，同時也增進了親子關系。家長的參與可以為跨學科學習提供更多的資源和支持，共同促進學生的成長和發展。

注釋：

[1]張廣錄.論跨學科學習實踐中語文學科的工具本位功能[J].中學語文教學，2024（01）：10-14.

[2]王帆，楊欽芬.跨學科主題學習：意蘊、特點及實施策略[J].教育科學探索，2024（04）：58-64.

[3][4][5]魏雪峰，魏銘慧，由小玉，等.指向核心素養的跨學科主題學習活動框架設計與應用研究[J].中國電化教育，2024（07）：55-63.