小初銜接背景下學校美育實施策略研究

范小虎

摘要 美育是五育的重要組成部分。學校在美育活動的實施過程中需要關注課程特點、學生認知心理，借助實踐活動凸顯美育的實踐性、人文性、育人性。義務教育階段需要觀照小初銜接的問題，充分借助單元教學的活動設計，強化學生藝術體驗與審美感知的提升，實現全面的美育認知培育。發揮不同課程引導發展學生人文素養的不同價值，幫助學生在美育活動中以積極的心理狀態參與學習和實踐，實現以美育人的育人目標。

關鍵詞 小初銜接 五育并舉以美育人 核心素養

一、研究緣起：五育并舉背景下小初銜接學校美育的思考

自中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）之后，美育越來越受到學校的重視。學校在實施美育時要落實核心素養目標，以學生觀作為教學研究的基礎，改變以學科知識技能為主的教學模式，超越學科中心來思考美育課程設計，幫助學生通過美育活動構建起自己獨特的思維方法，形成基本的藝術思維。《意見》指出要“構建大中小幼相銜接的美育課程體系，明確各級各類學校美育課程目標”，有效地幫助教師理解小初銜接教學的要求，有策略地完成教學任務，從而有效推進義務教育階段“以美育人”理念的落實。義務教育階段，學校在五育并舉的育人要求背景下，結合新頒布的義務教育階段各學科課程標準，在教學中厘清美育的育人價值，探尋學校美育實施的有效途徑，構建符合學生認知的美育培育范式，形成有效的關注小初銜接的學校美育實施策略是具有現實意義的。

二、研究過程：“加法+減法”，學校美育的實施途徑與策略

（一）減法：去偽存真，達成美育實施的價值目標

美育教學活動的“偽”主要體現在課程的功利化，即通過一課一練完成教學任務，通過少數學生的優秀教學成果呈現美育成果，在學校美育實施過程中需要去偽存真，用核心素養引領“真”美育教學，讓全體學生在大單元學習中參與藝術體驗。

1.減學科中心：從一課一練到單元教學的轉變

（1）一課一練的美育模式與問題

一課一練是目前教學活動的主要方式。在一課一練的美育模式中，學生可以通過教學活動習得知識點，形成完整的知識鏈，以“過程”為途徑，以“方法”為策略，實現預期的“知識與技能”，提升“情感、態度與價值觀”，以此完成教育教學目標，實現美育目標。但這種美育模式存在一些問題，例如教師對美術課培養目標的價值認同缺失就很難培養出具有創造性思維的人才；學生掌握的知識點很難形成系統性，知識的架構缺少體系性；老師在這樣的教育教學活動中很難實現美育活動的育人價值，學生學習的主動性也較差，缺乏對知識整體架構和學習目標的探尋。

（2）單元教學的美育樣態與愿景

美育活動需要體系化。美術教育是美育的主要組成部分和實施途徑，在美育活動中要用大觀念統領課程，用大單元整合資源，用基本問題支撐課程架構，用問題串進行知識遷移，將分散的知識點構建為整體性的課程資源，結合學生生活中的真實情境開展美育探究活動。

基于小初銜接的大單元美育教學，鼓勵師生在主題中平等對話、共同參與，實現師生共同進步。不同學科美育活動都應該遵循“浸潤性”特點，將美育活動潤物無聲地體現在單元活動設計中、浸潤在師生心中。核心素養背景下的單元美育課程，在關注美育如何育人的價值追求的基礎上，以問題牽引為途徑，弱化學生對基本知識填鴨式的學習。核心素養的培養立足事實或概念性知識，旨在轉化為價值性知識和方法性知識，構建新的知識結構體系，促進學生思維能力的提升。

2.減成果意識：從成果至上到藝術體驗的蛻變

（1）成果至上的美育模式與問題

美育教育目前還存在成果至上的問題。區域教育質量檢測、學校辦學成果考核、教師職稱的晉升與榮譽評選都要求美育成果的實現。成果至上的美育培育模式會承襲一課一練的教學模式，注重課程知識點的練習，通過重復練習使學生獲得知識與技能，靠著外部動機促進學習，學生自身難以形成洞察力和領悟力。此外，成果至上的美育培育模式用物化形態的成果記錄學習狀態，以終結性評價代替過程性評價。學習活動中的過程檢測與引導只是圍繞成果服務，偏離了評價的價值性。教師往往更關注學生的學業成果而非活動設置、學習體驗等。加之校外教育中藝術教育的考級活動，使得成果至上、成果教條化的現象越來越成為義務教育階段美育學習活動的通病。

（2）藝術體驗的美育樣態與愿景

核心素養背景下的美育活動關注學生在活動過程中的參與程度、學生的藝術體驗，強化內心體驗、強化價值認同、強化育人價值。藝術體驗重在讓學生全面體驗藝術的內在美感和價值。藝術體驗借助學生學習內化的體驗，用美育的活動幫助學生由內而外地得到美的浸潤。

核心素養背景下的美育活動的第一層次的體驗是“悅耳悅目”，即讓學生在愉悅的狀態下借助身體多項感官感知藝術，為深度參與藝術體驗奠定身體基礎。第二層次的體驗是“悅心悅意”，讓學生在感知系統投入學習的基礎上，獲得審美認知和審美情感，實現全身心的愉悅的審美享受。第三層次體驗是“悅志悅神”，這也是美育培育的最高境界，強化學生對生活的體驗和領悟，幫助學生在審美享受的基礎上產生審美情感的升華。如果美育體驗能夠達成這三個層次的目標，活動的過程就是有效的，美育的育人目標也能順利達成，學生的核心素養提升也就能得到保證。

3.減精英式培育：從精英培育到全員的全面提升

（1）精英式培育的美育模式與問題

精英培育的美育模式是指美育培育面向少數精英，經過精心培育美育特長，用他們的美育成果代表全體同學的學習情況，使大多數學生游離在美育培育之外，例如學校的社團活動、藝術工作坊等。精英式培育造成大多數學生對美育活動形成認知斷層、感知斷層，也造成美育活動效果欠佳，更造成美育育人價值難以實現。義務教育階段的美育活動不是選拔教育或應試教育。精英式培育的美育模式最大的問題是將美育應該有的“浸潤性”轉化為“成果性”，美育教育者在組織活動時縮小施教范圍，難以形成積極的學習氛圍，學生無法開展良性互動的創新性學習。

（2）全員全面的美育樣態與愿景

全員全面的美育樣態在面向全體學生的基礎上立足學生的全面發展，挖掘教學內容多方面的育人價值，充分發揮美育培根鑄魂、啟智增慧的功能。美育關注的不是“教什么、怎么教”，而是要在美育全過程中關注學生“為什么學、怎么學、學到了什么、對素養提升和文化理解有什么價值”等問題。

全員全面的美育愿景使美育活動具有生長性，能讓全體同學進行自主探究。學生在主動探索中獲得對知識的理解，深度沉浸于學習的過程中并喚醒問題意識。美育全過程中，教師始終關注學生的學習狀態及其內在精神世界的變化與成長。全員全面的美育注重學習場域建設，為課程學習提供審美文化場、學習活動場，在渾然一體的交互中完成美育活動。全美育的課程建設以美育精神培育為綱，統籌課程的審美價值，注重對學科美育精神特質的挖掘，用生活情境、現實場景、學科融合促進美育活動深入發展。

（二）加法：固本強基，實現學生素養提升愿景

要固本強基，強化核心素養，提升關鍵能力，落實立德樹人的根本任務，就要圍繞審美發現、美感體驗、文化感悟開展美育教學。強化課程資源整合，強化以美育人的根本任務，實化、細化學情分析，推動學生自主探究學習與反思總結。

1.增審美發現：從知識理解到核心素養的轉變

（1）知識理解的美育模式與問題

在以知識理解為主的培育模式中，學生被動地進行知識點的表象記憶，僅停留在識別對象、理解淺層次知識等簡單的層面。主要表現為能夠理解基本原理和法則的相關知識與技能，理解簡單概念等孤立的知識點。

知識理解的培育模式易造成學生認知水平低。在認知思維發展中屬于直接理解和表象理解，很難對學生的間接理解和深層理解起到引導作用，不能在對基本知識理解的基礎上，利用學生已有知識、經驗達到知識的融會貫通，利用遷移促進知識達到系統化和體系化，不能體現義務教育的階段性和銜接性，難以培養學生自主探索的意識、能力和方法。

（2）核心素養的美育樣態與愿景

核心素養的美育樣態追求綜合探究學習，培育學生綜合探究能力，激發他們的探究欲望，形成主動學習的習慣。培養學生綜合探究能力有助于促進美育思維養成，以及提升用美育思維解決問題的能力。學生在生活化情境中的美育實踐獲得大量感性認識，然后通過思考上升為理性認知。

基于小初銜接問題的核心素養美育樣態緊跟美育課程的育人目標，結合教學實際指導美育實踐，切實落實立德樹人根本任務。單元教學從大觀念、基本問題到小問題，將知識單元轉變為學習單元，從知識理解、知識遷移和知識創新三個層面促進學科核心素養的形成，特別是要在課程中融入社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育，形成完整的課程體系。

2.增美感體驗：從技能掌握到實踐體悟的轉化

（1）技能掌握的美育模式與問題

技能掌握的美育模式以專業技能教學為主線，以技術的難易度為順序完成課程設置。采用進階式教學模式，注重單一知識的學習和技能技巧的訓練，追求知識與技能的提升，以全面提高學生的審美素養為教學目標。技能掌握的美育模式注重對技能的評價，弱化對基本知識的重視，有悖于提升學生核心素養的目標。長期接受以技能掌握為目標的美育教育，會使學生學習視角單一、思維狹窄，無法實現美育應承載的育人價值。

（2）實踐體悟的美育樣態與愿景

實踐體悟的美育樣態注重引導學生聯系已有的美育知識和實踐經驗對美育內容進行感知、體驗，從而加深對美的理解，培養審美情感。實踐體悟的教學價值要立足于美育實踐全過程、學生的全員參與。基于小初銜接問題的實踐體悟美育樣態彌補了過度強化基礎知識傳授和基本技能訓練為主的教學缺陷，突出學生在場實踐活動，用真實的生活情境帶動學生學習知識與技能，用真實的體驗性成果帶動學生的文化理解和創意思維。實踐體悟活動在實施上注重美育的多元性，在策略上注重自發性，在路徑上注重體驗性，在方法上注重活動性，最終實現基于實踐、探究與創新的多維學習模式。實踐體悟結合課程建設，創造適合學生成長的美育活動與浸潤場域，有助于幫助學生全員全面全過程地參與到美育活動中。

3.增文化理解：從學科融合到以美育人的提升

（1）學科融合的美育模式與問題

學科融合的美育模式遵循美育是對一切旨在培養學生認識美的教育的總稱，需要借助學科融合構建美育培育體系。融合旨在超越零散的學科知識和技能堆積，打破單一的學科思維壁壘，變單線學習為網狀的學科交織融合模式，促進學生對知識進行整體聯系和建構，提升其解決問題的綜合能力。

小初銜接背景下的學科融合美育模式存在的問題主要體現在兩個方面。一方面，學生對學科融合的認知水平存在差異，小學高階段學生思維開始集中化，能夠進行一定的邏輯思考，關注部分與整體的關系，但是不同學科間的思維融合意識還存在不足。初中生在認知活動中自覺性雖然明顯增強，結構性知識體系初步建立，但是對深度的學科融合還不太適應。另一方面是學科融合深度與廣度的差異。小學階段學科相對較少，學科融合的拓展度相對狹窄，融合的深度較淺。教師應該更加注重美育與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的美育教育元素，加強教學內容的有機整合、實現審美的融合、共識與分享。

（2）以美育人的美育樣態與愿景

以美育人的美育模式以美為基點，借助美的現象、美的問題和美的特征，引導學生提高審美能力、提升審美意識，達到一種審美化的理想境界。創設適合學生認知的情境，開展綜合化的美育學習活動，彰顯審美意蘊，符合人類審美活動內生契合、會通相生的特點。

小初銜接背景下的以美育人的美育模式首先關注銜接的問題，具體包括不同認識層次之間的美育內容的相互銜接、課堂教學和課外活動的相互銜接、學校美育和社會家庭美育的相互銜接。其次關注學生的能力提升，從對學生美術感受力、表現力和創造力的培養中找到切入點，促進學生綜合能力提升。最后，還重視美育與文化、與生活的密切聯系，讓美育的浸潤進入學生的精神世界，推動人的全面發展，著眼于實現人的精神自由。

三、結語：核心素養助力小初銜接中的美育向好發展

核心素養視閾下小初銜接中的美育旨在引導學生積極主動地參與學習，自發地感知、體悟、評析美育對象，引導學生在多元互動下交流學習成果，在掌握與運用有關美的基本知識與技能的基礎上，培養學生對美的觀察能力、創造美的表現能力，促進個體的審美能力和思維能力的提升。教師要關注審美素養和人文素養的融合培育，注重感知體驗，在美育培育過程中以學生綜合素養和創新能力的提高為重點，堅持美育以活動引領、以真實情境支撐，緊扣學生認知，開展各類實踐活動，從而達到以美育人、以美化人、立德樹人的目標。

[本文系蘇州市“十四五”教育科學規劃課題“小初銜接背景下的美術教學實踐研究”（2021/ LX/02/303/02）研究成果。]

參考文獻

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