干擾大學生課堂學習效果的原因初探及應對策略

［摘 要］ 探究影響大學生課堂學習效果的主要因素，并提出改進策略，主要有以下幾方面：外界干擾尤其是電子設備的過度使用，顯著降低了學生的課堂專注力；單調的教學方式和缺乏互動的課程內容也降低了學生的學習興趣；內在學習動機不足和教學硬件環境的不足使學生難以投入課堂。通過增強課堂互動、采用多媒體輔助教學、優化教室環境和提供情感激勵等策略，可以有效提升學生的學習效果和課堂參與度。本研究為提高大學生課堂學習質量提供了可行的對策。

［關鍵詞］ 大學生課堂學習；外界干擾；互動教學；學習動機

［作者簡介］ 黃利東（1984—），男，內蒙古太仆寺旗人，博士，內蒙古農業大學資源與環境學院副教授，主要從事農業資源與環境專業工作研究及本科教學研究。

一、大學生課堂學習面臨的問題

課堂學習對大學生的成長至關重要。首先，課堂是獲取系統化知識的核心場所，是幫助學生建立學科基礎和專業素養的重要平臺。其次，課堂為師生互動提供了舞臺，通過師生交流可以啟發學生的思維，幫助他們深入理解課程內容。此外，課堂紀律和學習任務的完成還能培養學生的時間管理和自律能力，有助于塑造良好的學習習慣。高效的課堂學習不僅決定了學生的學業成績，還對其未來的職業發展和社會適應能力產生了深遠影響。因此，課堂學習的有效性對大學生的學業和職業發展至關重要。

然而，當今大學生課堂學習的參與度和興趣普遍較低。許多學生在課堂上難以集中注意力，容易分心或走神，尤其是在面對理論性較強的課程時，參與度顯著降低［1］。部分學生常常低頭看手機、瀏覽社交媒體或進行與課堂無關的活動，即使有些學生試圖認真聽講，但往往難以持續保持專注，容易感到疲憊和無聊。課堂氛圍也因此變得沉悶，教師提問時，學生的回應普遍冷淡，課堂討論缺乏互動性，即使課程內容與現實應用密切相關，學生也表現出較低的學習熱情，主動性和積極性明顯不足［2］。結果是，學生更多依賴被動接受知識，課堂學習的活躍度和參與感大幅下降，影響了學習效果。

二、導致大學生課堂學習興趣下降的主要因素

在當今數字化與信息化高度融合的時代背景下，大學生課堂學習興趣的波動成為一個不容忽視的教育現象。隨著外界環境的日益復雜、教學方式的多樣化以及學生個體差異的凸顯，多種因素交織作用共同影響著大學生在課堂上的學習態度和效果。本文旨在深入探討導致大學生課堂學習興趣下降的主要因素，從外界干擾、講課內容、學習動機、教學硬件環境以及教師素養等五個維度進行剖析，以期為提升大學課堂教學質量、激發學生的學習興趣提供有益參考。如圖1所示。

（一）外界干擾

外界干擾對學生的課堂專注力產生了顯著影響，尤其是電子設備的使用。盡管手機、平板電腦和筆記本等設備可以用于學習，但學生往往用它們進行非學習活動，如瀏覽社交媒體、觀看視頻、聊天或玩游戲。這些行為嚴重分散了注意力，降低了課堂專注度。社交媒體平臺和即時通信工具的信息流動也不斷吸引學生的注意力，頻繁的消息查看和社交互動使得他們難以集中精力在學習上。此外，外界資訊和娛樂信息的干擾同樣不可忽視，實時新聞、流行趨勢、娛樂熱點以及個人興趣內容（如購物網站和視頻平臺）時刻吸引著學生的注意力，使他們在課堂上難以聚焦于學習內容。當前社會信息更新迅速，信息過載讓學生習慣于隨時獲取最新的資訊，這也使得他們在課堂上容易被各種新興話題所分散，進一步削弱了課堂專注力。

（二）講課內容缺乏互動與吸引力

首先，單調的講授式教學長期以教師為中心，缺乏互動和討論，容易讓學生感到乏味和被動，進而產生厭學情緒，學生容易分心，逐漸失去對學習的積極性。其次，教學方式如果缺乏個性化和靈活性，未能考慮學生的學習風格、興趣和能力差異，容易讓學生感到挫敗或不適應，進而降低參與的積極性。此外，過度依賴記憶和應試導向的教學方式，可能使學生感覺學習僅僅是為了考試，而非對知識的內化和理解，導致焦慮與壓力上升，削弱學習興趣。缺乏師生互動也會讓學生感到疏離，降低他們的參與感和歸屬感，逐漸對課堂失去興趣。而當教學內容設置過難或過于簡單時，學生要么產生無力感與焦慮，要么感到無聊與倦怠，適當的挑戰有助于激發學習動機，但不當的挑戰會干擾學生心理，導致注意力下降。最后，忽視情感與激勵因素的教學方式也容易讓學生感到情緒壓抑或孤獨，缺乏學習動力。積極的情感激勵可以提升學生自信和參與感，而消極或忽視情感需求的方式則會產生負面心理效應。

（三）學習動機不足

學生對課程內容缺乏興趣，內在學習動機較弱，他們在課堂上容易感到乏味和厭倦，從而被動接受知識，難以主動思考和深入參與，最終影響學習效果。此外，過度依賴外在動機（如考試成績、獎學金等）也是一個問題。一些學生僅為了通過考試或獲得獎勵而學習，導致他們對知識的深入理解和長期學術興趣不足，學習效果往往呈現為“應試型”而非“內化型”。同樣，學習目標不明確或與課程目標不匹配，也削弱了學生對課堂內容的理解和應用能力，降低了他們的學習動力和課堂參與度，導致學習效果不佳。自我效能感低的學生則常因對自身能力的質疑而缺乏信心，盡管課程設計合理，他們仍可能因對失敗的恐懼而無法集中精力學習。最后，情感因素對學習動機有重要影響。學生若對學科產生厭惡、對教師有負面情感或在不良的課堂氛圍中學習，動機會顯著下降，進而影響課堂學習效果。

（四）教學硬件環境

舒適的座椅和合理的座位布局可以促進師生互動，提升課堂參與感。若座位過于緊湊或空間狹小，學生可能會感到不適或分心，影響學習體驗。此外，靈活的桌椅布局可以支持小組討論和合作學習等多樣化的教學方式，增強課堂互動。現代教室通常配備投影儀、白板、電腦等多媒體設備，這些工具能夠豐富課堂內容，提升教學效果。然而，頻繁的設備故障或操作不當會中斷課堂節奏，影響學生的學習效果。教室的溫度和空氣流通直接關系到學生的舒適度和專注力。過熱或過冷的環境會使學生感到不適，進而影響他們的專注度。空氣流通不暢的教室可能會導致空氣質量下降，影響學生的健康和注意力集中。良好的音響設備和隔聲條件可以確保學生清晰聽到教師的講解，避免背景噪音的干擾。如果教室噪聲較大或音響設備效果不佳，學生的聽課體驗將大打折扣，影響整體學習效果。技術支持和網絡設施方面，隨著數字化學習的普及，穩定的網絡連接和技術設備是課堂教學的重要保障。若網絡不穩定或設備操作復雜，學生可能會因技術問題分心，降低學習效率。

（五）教師素養

教師對教授內容的把握程度直接影響學生知識獲取的效果。如果教師的專業素質高，能夠深入淺出地講解復雜概念，學生就更容易理解并掌握課程內容。反之，教師對學科知識不熟悉，講解不清晰，學生的學習效果會大打折扣。單一、枯燥的教學方式容易讓學生分心或失去學習興趣。教師的課堂管理能力對維持良好的學習氛圍至關重要。如果教師管理不當，課堂紀律松散，學生注意力容易被干擾，影響學習效果。如果教師注重與學生的互動，傾聽學生的意見和問題，并給予及時的反饋，這種互動不僅可以提高學生的參與感，還能幫助他們加深對課程內容的理解和掌握，提升學習積極性。情感激勵與榜樣作用方面，教師的情感支持和激勵對學生的學習動機有直接影響［3］。優秀的教師會通過正向的激勵、關懷和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。此外，教師的學術態度、職業道德和學習精神也會對學生產生榜樣作用，激勵他們更加努力。在學生的認知和理解方面，優秀教師能夠理解學生的需求和學習風格，調整教學策略，因材施教。通過提供適度的挑戰和支持，教師可以幫助學生在課堂中保持積極的學習狀態，促進知識內化和能力提升。

三、后果

課堂參與度低和缺乏興趣會對學生的學習產生一系列不良后果。首先，學生對課程內容的理解和掌握不充分，導致知識吸收率低，學業成績受影響。他們在考試和作業中表現不佳，難以深入掌握學科知識。同時，課堂積極參與能夠培養批判性思維和創新能力，缺乏互動則限制了學生的思維鍛煉，削弱了創新意識和問題解決能力。此外，課堂時間是寶貴的學習機會，若學生分心或不參與，等于浪費了這一重要資源，無法有效提升自身素質。課堂學習效果不佳還會迫使學生花更多時間在課外自學或補習，增加學業負擔，引發壓力和焦慮。同時，低參與度容易讓學生養成懶散的學習態度，削弱自律性和責任感，影響學習習慣以及未來的職業態度。團隊協作能力也可能因此欠缺，缺乏與師生之間的互動會阻礙學生在合作、溝通和人際交往中的成長，不利于未來職業發展。更為重要的是，低參與度和興趣不足還會影響學生的學科興趣和職業選擇，限制其職業發展空間。學習缺乏動力和成就感，可能導致學生在學術和職業上無法充分發揮潛力。因此，低課堂參與不僅影響短期的學業表現，還對學生的長期發展、思維能力和職業準備產生了不利影響［4］。

四、解決思路

針對大學生課堂學習參與度低及教學效果不佳的問題，筆者根據多年的教學經驗可以采取以下措施進行改善。

（一）順應時代潮流，巧用手機促進學習

在教學中，筆者注重通過合理的方式控制學生使用手機，以防分心。通常會在上課時強調禁止隨意使用手機，但并不是完全排斥手機的作用。為了利用手機對學習的積極影響，筆者會在課堂上刻意安排學生查詢某個知識點。比如，在講到一個新的概念或難點時，會讓學生通過手機進行短暫的查詢，查找相關資料或解釋，隨后再接著進行講解。這種方法不僅能夠幫助學生緩解上課的枯燥感，同時也滿足了他們對手機的依賴感。更重要的是，這種教學方式不是簡單地圍堵手機使用，而是順應了現代學生的使用習慣，將手機變成了學習工具的一部分。通過這種方法，能夠在不影響課堂秩序的前提下，增強學生的參與感，并引導他們主動學習相關知識，實現手機和課堂教學的良性互動［5］。

（二）合理設計課堂，增強教學的趣味性

根據筆者的教學經驗，在教學中要注重通過設計板書與PPT內容的對比來促進學生的學習。這種方法有助于學生在視覺和思維上同步跟進課程，強化對知識的理解。與此同時，引入其他學科的例子增加趣味性，并合理調節教學節奏，防止學生感到枯燥。例如，筆者在給農業資源與環境專業本科生講授“植物營養研究法”中的正交試驗設計時，會從數學中兩個向量正交的定義出發，再通過向量垂直的幾何解釋來輔助學生理解復雜的實驗設計原理。筆者進一步將正交試驗保留的處理比喻成“承重墻”，而去掉的處理為“非承重墻”。這些方法相結合，不僅能使課堂內容更加生動有趣，還能提升學生的理解與參與度［6］。

（三）有效關聯科研項目，提高學生學習的內驅力

在教學中，筆者通過引導學生了解正在開展的科研項目，鼓勵他們參與其中，利用所學知識為項目貢獻力量。這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在實踐中更好地理解課堂上學到的理論知識。當學生在參與項目過程中遇到困惑時，筆者會結合項目需求，利用書中的知識點進行詳細講解，幫助學生解決實際問題。通過這種項目結合教學的方式，學生能夠將理論與實踐相結合，加深對學科內容的理解。同時，這也培養了學生的科研能力和解決問題的思維，促進了教學效果的提升。通過實際項目、課題研究等實踐性學習方式，將課堂內容與現實問題結合，幫助學生將知識應用于實踐，學生能夠將所學知識應用于解決現實問題，這種實踐性的學習方式能夠激發學生的探索欲和創造力，使學習過程更加生動有趣。

（四）虛實教學場景結合，擴展教學場所的廣度

在筆者的教學中，有時會同時進行線下課堂和線上教學，學生可以通過手機等電子設備參與線上課程。在線上教學中，會設計虛擬場景，將投票、問題回答以及文本對話等互動元素融入教學過程。這些虛擬場景不僅擴大了教學的廣度，也增加了學生的參與度。通過實時的互動，學生能夠更好地理解和消化所學內容。此外，這些設計還幫助學生在不受時間和空間限制的情況下，進一步挖掘學習的深度。通過線上與線下相結合的教學模式，能夠有效提升學生的學習效果，并激發他們的主動學習興趣。實施個性化教學和實時反饋，跟蹤學生學習進展，幫助學生在課堂上保持專注［7］。

（五）關注學生的狀態，對學習成果進行鼓勵

在民族地區教學時，筆者經常遇到學生因基礎薄弱而產生厭學或畏難情緒。為了幫助他們克服這種心態，常引用中國歷史中的經典例子來鼓勵他們，講述先賢克服困難、不斷學習的故事，用例子告訴學生，學習不一定要循序漸進，有時只要一瞬間的領悟就能帶來巨大的進步。筆者會向學生傳遞一個理念：哪怕每天只學到一點點，那也是進步，重要的是不放棄。相信通過堅持和努力，每個人都能取得進步。這種方式不僅幫助學生增強了自信心，也逐漸改變了他們對學習的態度，促使他們在遇到困難時能夠更加積極應對，不再輕易放棄。

參考文獻

［1］李晶晶.本科生課堂學習參與現狀調查研究［D］.開封：河南大學，2021.

［2］高利芬.大學生課堂沉默的形成機制及對策分析［J］.國際公關，2019（7）：63+65.

［3］馬蓉，王牧華.大學生學習投入研究的進展與啟示［J］.中國大學教學，2020（6）：76-81.

［4］王歡，陳余道，單慧媚，等.如何提高大學生課堂學習效率探討［J］.科技資訊，2021，19（36）：115-118.

［5］杜奕翊，何旋，胡鈞元，等.醫學高校實施“無手機課堂”教學手段調查研究：以錦州市某醫學院校為例［J］.中國高等醫學教育，2023（11）：63-65.

［6］向瀾.課堂提問與學習投入的關系及干預研究［D］.重慶：西南大學，2023.

［7］李佳美，董慶華.當代大學生核心能力的框架構建與培養［J］.紡織服裝教育，2021，36（3）：197-201.

An Initial Exploration of the Causes and Solutions for Disruptions to College Students’ Classroom Learning Effectiveness

HUANG Li-dong

（College of Resources and Environmental Sciences， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010018， China）

Abstract： This study investigates the main factors affecting college students’ classroom learning effectiveness and proposes corresponding improvement strategies. Firstly， external disruptions， particularly the excessive use of electronic devices， significantly reduce students’ focus in class. Secondly， monotonous teaching methods and a lack of interactive content diminish students’ interest in learning. Furthermore， insufficient intrinsic motivation and inadequate classroom facilities make it difficult for students to fully engage in their studies. By enhancing classroom interaction， incorporating multimedia-assisted teaching， optimizing the learning environment， and offering emotional encouragement， teachers can effectively improve students’ learning outcomes and classroom participation. This study provides feasible strategies for enhancing the quality of college students’ classroom learning.

Key words： college classroom learning; external disruptions; interactive teaching; learning motivation