慕課背景下高職英語教學改革初探

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教育理念和先進教學工具應運而生，慕課便是典型代表。慕課能夠突破時空限制，依靠豐富教學資源，打造創(chuàng)新型課堂。在推進高職英語教學改革時，許多教師將慕課作為必備武器，打造生動課堂、可視化課堂和直觀課堂。本文結(jié)合高職英語教學的現(xiàn)實情況，深入分析慕課背景下高職英語教學改革的意義和對策，以期為豐富高職英語教學內(nèi)容、拓展教學渠道、創(chuàng)新教學模式提供相應的理論參照。

關(guān)鍵詞：慕課背景；高職英語；教學改革

作者簡介：陳陽（1994.10-），女，江西贛州人，西寧城市職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士，研究方向：英語教學。

慕課以互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，是一種新型教學模式。這一教學模式以網(wǎng)絡視頻為依托，為不同地域的學習者提供線上學習服務。與傳統(tǒng)的教學模式相比，慕課不受空間和時間約束，學生能夠根據(jù)個人的興趣愛好自主選擇課程，自由安排學習時間和地點，充分體現(xiàn)學習自主性、能動性。教師將慕課與高職英語教學相結(jié)合，主動從慕課平臺中搜集海量的學習資源，給予學生更多的學習支持及幫助，學生能夠在較短的時間內(nèi)完成英語學習任務并積累豐富的學習經(jīng)驗。為了充分發(fā)揮慕課的教學輔助作用，教師應做好充分的課前準備工作，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習習慣和認知水平整合優(yōu)質(zhì)慕課資源，為學生的個性化學習和綜合化學習提供必要的幫助，確保學生能夠愛上英語學習，享受英語學習的全過程。

一、傳統(tǒng)高職英語教學現(xiàn)狀

英語是一門典型的語言學科，比較考驗學生的語感和語言學習能力，但是學生缺乏良好的英語學習環(huán)境，受母語負遷移影響較多。加之高職生的英語學習基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏良好的學習習慣，因此整體的高職英語教學質(zhì)量和效率不夠理想。具體來說，高職英語教學存在以下幾個問題：

（一）重理論，輕應用，學用結(jié)合不夠

大部分教師仍采用傳統(tǒng)教學模式，關(guān)注理論講解，以夯實學生的理論基礎(chǔ)為基本目標，機械地組織開展英語聽說讀寫活動。學生學以致用的能力不足，難以將英語知識與專業(yè)課程相結(jié)合，活學活用的能力不足。

（二）教師信息素養(yǎng)有待提升

教師的信息素養(yǎng)有待提升，沒有從線上平臺搜集優(yōu)質(zhì)的教學資源，對慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的認知和理解不夠充分，難以靈活駕馭信息化教學工具整合優(yōu)質(zhì)學科資源，英語課程內(nèi)容的時效性得不到保障。學生所學習的理論知識時代性不強，難以將其應用于生活實踐中，最終導致學生逐步喪失英語學習的能動性和自信心，英語核心素養(yǎng)無從談起。

（三）課堂上學生主體地位體現(xiàn)不明顯

教師按照傳統(tǒng)的教學模式組織開展教學活動，教學組織形式為“教師講解為主，學生操練為輔”，與學生的交流和溝通比較有限。因此，應用學生喜聞樂見的教學模式開展教學活動迫在眉睫。慕課的出現(xiàn)有助于改變“滿堂灌”現(xiàn)象。學生在課前進行學習，發(fā)現(xiàn)問題；教師在課上針對學生在課前學習中提出的問題進行解答，或通過探索式學習解決學生的困惑；課后學生通過慕課討論區(qū)進行交流學習，體現(xiàn)學生主體地位。

二、慕課背景下高職英語教學改革的意義

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，課程教學改革穩(wěn)步推進，以慕課為代表的新型教學模式備受關(guān)注。高職英語教師需要深入分析慕課的運作規(guī)則和操作原理，將其與高職英語教學相結(jié)合，充分發(fā)揮慕課的育人優(yōu)勢。教師逐步優(yōu)化教學模式，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源并打造新型課堂，為高職英語教學注入了生機與活力。

（一）有助于優(yōu)化教學模式

傳統(tǒng)高職英語教學模式極大制約了英語教學的現(xiàn)代化發(fā)展，違背了應用型人才的培養(yǎng)目標。學生的英語核心素養(yǎng)停滯不前，社會競爭力和適應力偏低。慕課則有助于突破這一現(xiàn)實困境。一方面，學生的學習途徑更加豐富，學習自主性和能動性較強。學生可以按照個人的興趣愛好和學習計劃自行選擇學習資源，根據(jù)學習短板反復觀看和學習，全面掌握英語知識，學生的學習訴求得到了充分的滿足。另一方面，教師轉(zhuǎn)變固有的思想認知，鼓勵學生自主登錄在線學習平臺，將慕課作為教學輔助工具，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，實現(xiàn)普通課向翻轉(zhuǎn)課堂的順利過渡，通過慕課踐行先進的教學設(shè)計理念，提升高職英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的順利過渡。這種線上線下相融合的教學手段有助于優(yōu)化高職英語教學模式，促進高職英語教學質(zhì)量和學生英語學習質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教學相長。

（二）有助于共享優(yōu)質(zhì)資源

英語教學改革的時間跨度較久，耗時耗力，教師除了需要關(guān)注教學模式改革，還應促進教學內(nèi)容的改革。慕課囊括了各個高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠為全世界各地的學習者提供便利，對于落后偏遠地區(qū)的高職院校來說，慕課是不可多得的寶貴教育資源。教師應抓住整合教學內(nèi)容的良好時機，探索新的教學路徑，利用慕課中的優(yōu)質(zhì)資源開展教學活動，擴展教學內(nèi)容，豐富學生的學習資源，擺脫傳統(tǒng)的教學理念，確保學生足不出戶就能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。高職英語教師結(jié)合教學進度和育人目標主動整理和歸類慕課資源，為學生提供優(yōu)質(zhì)的英語教育服務。由此可以看出，慕課能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全方位共享，充分體現(xiàn)教育公平。

（三）有助于打造新型課堂

與傳統(tǒng)的高職英語教學模式相比，慕課的優(yōu)勢比較明顯，極大沖擊著傳統(tǒng)的教學理念，高職英語教學體系也隨之發(fā)生變化。在慕課背景下，高職英語教師應主動調(diào)整自身的教學思路及對策，將慕課融入英語課內(nèi)外教學中，嘗試新的慕課教學切入點，助推新型課堂的打造。由此可以看出，慕課的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，新的教育格局逐步形成。教師著力打造品質(zhì)課堂、高效課堂和活力課堂，更好地跟上時代發(fā)展的步伐，在新型課堂中組織各類英語教學活動，順利實現(xiàn)育人目標。

三、慕課背景下高職英語教學改革的對策

在全面改革傳統(tǒng)課堂教學模式時，慕課可以作為一個很好的工具，符合與時俱進的教育理念，能夠合理分配優(yōu)質(zhì)的教育資源，最大限度地提升高職英語教學質(zhì)量和水平。教師應將慕課滲透進高職英語教學的方方面面，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，全面拓展英語教學的時空范圍，提升學生的認知高度及學科素養(yǎng)。借助慕課進行高職英語教學改革，可采取以下對策：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，緊密融合慕課與教師講解

傳統(tǒng)的教育理念導致教師過多關(guān)注經(jīng)驗總結(jié)和主觀判斷，存在以自我為中心的問題，課堂教學氛圍枯燥乏味，師生之間存在明顯的隔閡和距離，整體的課堂教學質(zhì)量不佳。為了在慕課背景下全面改革高職英語教學模式，教師需要從教學觀念著手，創(chuàng)新教法，主動從慕課中吸取養(yǎng)分、獲取靈感。將慕課與課堂講解融為一體，全面調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)線上線下教學緊密融合、協(xié)同育人。確保學生能夠保持較強的英語學習積極性和能動性，接觸海量的英語資源，形成良好的語感。比如，在指導學生學習 Christmas的主題內(nèi)容時，可以導入西方人過圣誕節(jié)的視頻，科學設(shè)置實物情境，展示典型的圣誕節(jié)物品。在調(diào)起學生的學習興趣之后鼓勵學生自主利用網(wǎng)絡平臺搜集與中西方傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的知識，讓學生自主對比多篇文本，逐步活躍課堂氣氛。采取在線播放的形式吸引學生的眼球，實現(xiàn)課堂教學與慕課的完美融合。很多學生躍躍欲試，學習熱情高漲，能夠深入理解中西方節(jié)日的核心內(nèi)容。

（二）深入分析教材大綱，靈活選擇科學可行的慕課內(nèi)容

高職英語學科的專業(yè)性和系統(tǒng)性較強，教師需要深入剖析學科基本屬性，以教材大綱為依托，挑選與之相對應的慕課內(nèi)容，以此為藍本組織開展專業(yè)系統(tǒng)的英語教學活動，確保各個專業(yè)的學生能夠轉(zhuǎn)變固有的思想認知，對英語課有全新認識。首先，教師需要結(jié)合基本學情、教情和校情，從多個渠道收集慕課資源，將慕課內(nèi)容與線下教學融為一體，實現(xiàn)兩者的同軌并行，逐步鞏固學生所學習的知識，提升學生的線上學習能力。其次，教師應適當拓展及延伸教材內(nèi)容，不再為了教學而教學，主動跳出教材和課堂的局限。將英語復習、英語拓展和專題講座的模塊相結(jié)合，利用慕課打造立體生動的英語教學系統(tǒng)，逐步豐富學生的學習方式。結(jié)合學生的思維短板及專業(yè)素養(yǎng)設(shè)置英語試題，為學生的慕課學習指明道路及方向。讓學生自主完成線上學習測試任務，利用碎片化時間練習英語并參與英語聽說讀寫活動，按照教師的要求在規(guī)定的時間內(nèi)上傳學習成果。最后，教師需要在網(wǎng)絡平臺收集學生上傳的學習資料并進行教學評價，遵循公正性、公平性、公開性的原則，全程記錄整個評價過程，逐步完善教學評價機制。教師一步一個腳印引導學生，充分發(fā)揮慕課的教學輔助作用，將其貫穿于英語課前、課中、課后等多個教學環(huán)節(jié)。

（三）加強師資培訓，提升綜合師資力量和水平

慕課是時代發(fā)展的產(chǎn)物，比較考驗教師的信息素養(yǎng)及對新事物的接受能力。部分高職英語教師教學能力比較有限，參與學習深造的積極性和能動性不足，因此對慕課的理解和認知較為片面，無法靈活駕馭各種現(xiàn)代信息技術(shù)組織開展教學活動，導致慕課與線下教學相脫節(jié)。為了解決這一問題，一方面，學校管理層需要轉(zhuǎn)變固有的思想認知，高度重視師資培訓，從整體上提升師資力量及水平。首先，組織在慕課教學中取得優(yōu)異成果的優(yōu)秀教師進行專題講座，分享優(yōu)質(zhì)的教育經(jīng)驗。鼓勵教師學習同行的先進做法，實現(xiàn)互幫互助和共同進步。其次，全面加強對高職英語教師的職業(yè)培訓，提升英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，借助線上平臺檢測教師的培訓成果，根據(jù)教師的教學表現(xiàn)組織開展慕課專題研究工作。最后，加強與兄弟院校的聯(lián)系，逐步豐富師資培訓的途徑及手段，強化教師對慕課及其他現(xiàn)代教學模式的認知和理解，確保教師能夠在較短的時間內(nèi)迅速提升自身的英語教學水平和利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學的能力。另一方面，教師需要遵循終身育人、終身學習的原則，重新規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向，積極承擔育人責任和歷史使命，主動抓住學習和發(fā)展的機會，向優(yōu)秀同行看齊，彌補自身的短板，積極參與培訓，利用課外碎片化時間學習優(yōu)秀的慕課教學經(jīng)驗和做法，進而將慕課與英語教學融為一體，實現(xiàn)兩者的齊頭并進和共同發(fā)展。

（四）堅持以生為本的理念，強化學生滿足感和成就感

教師必須站在學生的角度思考問題并組織開展英語教學活動，提升學生的學習興趣，強化學生滿足感和成就感。在融入慕課時，教師受傳統(tǒng)教育理念的束縛，過多關(guān)注課堂節(jié)奏的整齊劃一，直接按照成人思維整合慕課資源，沒有根據(jù)學生的思維短板、興趣愛好、認知規(guī)律和行為習慣組織開展慕課教學活動。這樣會導致學生學習比較被動，成為知識的容器，缺乏自主學習英語以及利用慕課開拓視野的能動性和自信心。對此，教師應轉(zhuǎn)變固有的教學理念，高度重視學生的主體地位，選擇學生容易理解和接受的方式，靈活滲透慕課資源，調(diào)動學生的英語學習積極性并打造品質(zhì)課堂、生本課堂和活力課堂，讓內(nèi)向的學生變得更加活躍。首先，教師可以利用思維導圖理順學生的學習思路，幫助學生構(gòu)建完善的思維框架和體系，順勢導入慕課，通過慕課來細化英語知識，全面把握英語知識的細節(jié)，逐步優(yōu)化課文結(jié)構(gòu)，讓學生能夠?qū)诵闹R點有更加深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學生調(diào)用所學知識自主遷移、大膽探索，實現(xiàn)新舊知識整合。比如，在組織開展英語詞匯教學時，教師可以與學生共同探索主題性比較強的單詞，然后圍繞這個單詞組織開展頭腦風暴，將與該主題詞相關(guān)的詞匯融為一體，引導學生大膽想象和發(fā)散思維。教師可以給出 personality，然后讓學生思考easy -going、kind等類似詞匯，借助慕課直觀生動地呈現(xiàn)英語知識，逐步活躍課堂氣氛。很多學生躍躍欲試，能夠靜下心來自主思考、深度學習，滿足感和成就感較強，其他學生也會受到影響，全程參與到課堂學習中。

四、結(jié)語

以慕課為依托的高職英語教學符合信息化教學發(fā)展趨勢，符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，教師需要以課堂教學為主線，以慕課為輔助，逐步完善高職英語教學體系，實現(xiàn)線上線下教學的齊頭并進。教師應全面改革及發(fā)展高職英語教學，更好地應對時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，穩(wěn)步提升高職英語教學質(zhì)量和水平，為學生的英語學習和社會實踐保駕護航。

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