高職院校大數據與會計專業群“崗課賽證”綜合育人研究與實踐

［摘 要］會計人才的專業化水平和綜合素質是影響企業高質量發展的重要因素。以“大智移云物區”等為代表的新一代信息技術迭代發展，給大數據與會計專業的人才培養帶來了諸多挑戰。文章以高職院校大數據與會計專業群建設為例，分析“崗課賽證”的內涵及“崗課賽證”綜合育人存在的問題，提出“崗課賽證”綜合育人的路徑。

［關鍵詞］“崗課賽證”；綜合育人；大數據與會計專業群；高職院校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.021

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）20-0064-03

1? ? ?研究背景

黨的二十大報告明確了高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。經濟高質量發展需要更多高素質技術技能型人才。按照《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》［1］，到“十四五”時期末，就業人數與技能人才比例、技能人才與高技能人才比例，以及東部省份高技能人才與技能人才比例要分別達到30%、33.3%、35%。截至2021年年底，我國技能人才存量已高達2億人，高技能人才高達6 000萬人。雖然規模較大，但高素質人才占比較低。打造一支素質優良、結構合理的高技能人才隊伍迫在眉睫，成為實現高質量發展的必要選擇。

作為應用型、技術技能型人才的重要來源，職業教育亟須為區域經濟發展提供數量多、質量優的能工巧匠和大國工匠。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調，要進一步深化供給側結構性改革，建立產業人才大數據信息平臺，暢通供需側精準對接渠道，深入推進校企合作協同育人模式改革，全面優化、提升職業教育專業結構、課程教學質量。《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出了課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，標志著職業教育大改革大發展的格局基本形成，為“崗課融通”提供了根本遵循。2021年全國職業教育大會對職業教育進行了具體部署，要求圍繞系統化落實立德樹人這一根本任務，加快構建現代職業教育體系，深化教師、教材、教法改革和“崗課賽證”綜合育人改革，對新時代課程建設提出了新的任務，也為“崗課融通”綜合育人模式提供了行動指南。

會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護市場經濟秩序、促進經濟社會發展、推動經濟高質量發展的重要力量。“十三五”期間，會計改革與發展成果豐碩，會計人才素質明顯提升。截至2020年年底，我國取得初級、中級、高級會計專業技術資格的人數分別是670.20萬人、242.02萬人、20.57萬人。人才規模優勢凸顯，但人才結構存在失衡現象，高端人才供給仍顯不足。新一輪科技革命、產業變革和經濟全球化進程加劇，大數據與會計專業群建設迎來重大發展機遇，同時也帶來巨大挑戰。作為人才培養基地的高職院校，肩負著培養更多適應新時代要求的技術技能型會計人才的使命。當前，大數據與會計專業群人才培養存在短板弱項，與產業行業對接不夠緊密，產教融合雙元育人模式不夠深入，人崗技能不匹配問題日益突出，綜合職業能力偏低問題日益凸顯。因此，在新時代背景下，探索科學、可行、有效的“崗課賽證”綜合育人模式及實現路徑就顯得尤為必要，也成為職業教育實現高質量轉型與高水平發展的重要課題。

2? ? ?高職院校“崗課賽證”綜合育人的內涵

從形式上看，“崗課賽證”綜合育人是將“崗”

“賽”“證”三要素深度融入“課”這一核心要素，實現課程目標、課程內容完美兼容［2］，強化育訓結合的課程建設，提升職業教育的適應性，輸出人崗相適、技術技能過硬的高質量人才。

從辯證關系來看，“崗”是對工作崗位、崗位性質、

崗位任務、崗位目標的具體要求，也就是勝任工作崗位所需具備的職業條件；“課”是立足崗位核心能力要求、構建以人才培養質量提升為目標的課程體系；“賽”是指與專業能力提升密切相關、多樣化的職業技能競賽；“證”即各種資格證和等級證書，是能力的具體量化與體現。崗位需求是出發點，也是“課”“賽”“證”的邏輯起點，“課”因“崗”而設，隨“崗”而動，應貫穿于職業教育人才培養的全過程。課程建設是職業教育的主戰場，課堂教學是“崗課賽證”融合育人的主渠道、關鍵核心和基本抓手。“賽”“證”是人才培養效果的體現。

從價值取向來看，“崗課賽證”綜合育人就是要緊盯“培養什么人，為誰培養人”這一教育的根本問題，系統化落實立德樹人根本任務。高職院校人才培養要堅持以學生為中心的理念，切實保障學生的主體地位，打造“人人皆可成才，人人盡顯其才”的平臺。在實踐中，學校要把握好“賽”“證”與“課”之間的辯證關系，學校不能為追求競賽名次而將大量教學資源向少數學生傾斜，或者為提升證書通過率而將教學內容等同于資格證書考試內容。

3? ? ?大數據與會計專業群“崗課賽證”綜合育人現狀及問題

3.1? ?“崗課賽證”綜合育人現狀分析

目前，國內外對于“崗課賽證”綜合育人的研究主要集中在課證融通、課賽融通、產教融合、工學結合（崗課）等方面。1991年國務院頒布《關于大力發展職業技術教育的決定》，提出要逐步實行“雙證書制度”，最早體現了“課證融通”的思想，是對“課證融通”的初步探索，將各種典型的技術等級證書或崗位合格證書納入企業招錄、福利待遇評價體系。“課賽融通”這一專屬詞匯最早于2008年舉辦的全國職業院校技能大賽活動中被提出，得到教育界和實業界的認可和應用。隨后，該大賽的規模不斷擴大，水平逐年提升，國內外影響力逐步增強。2018年《全國職業院校技能大賽章程》（以下簡稱“章程”）正式發布，標志著技能大賽逐步走向標準化，確定了“以賽促教、以賽促學、以賽促改”“政府主導、行業指導、企業參與”［3］的總基

調，極大地提升了技能大賽辦賽水平，促進了師生業務素質能力，切實起到了導航、催化作用，逐步探索、形成了一系列行之有效的“賽課”融合模式和路徑［4］。2021年，教育部等多部門又對章程進行了修改，并聯合發布新章程。至此，“崗課賽證”的實踐條件日漸成熟。

經過幾十年的實踐探索，高職院校“崗課賽證”綜合育人的實踐應用成效顯著，成為推進高職院校課程建設和改革、提升人才培養質量的有效育人模式，逐漸探索形成了“課證融通”“賽教融合”和“賽證課相通”等3種典型模式［5］，在實踐中積累了一套相對成熟有效的經驗做法。但現有研究還存在一些不足：一是以政策驅動實踐探索為主，缺乏系統的理論基礎研究。二是缺乏在“引崗入課”層面深入開展崗課賽證融通的研究［6］，崗位任務的多重性決定了能力培養的復合性，須完善課程隨產業發展動態調整的機制。三是實踐方面的經驗轉化為理論體系有待完善，尚未形成可復制、易推廣的“崗課賽證”綜合育人的人才培養模式。在科技發展日新月異的背景下，社會對會計類人才的需求更綜合和多元，但目前針對大數據與會計專業群的“崗課賽證”人才培養模式研究不夠與時俱進。

3.2? ?“崗課賽證”綜合育人存在的問題

3.2.1? ?校企合作、產教融合不夠深入

大數據與會計專業群“崗課賽證”綜合育人模式的實施，要主動對接產業需求，深化校企合作，結合產業發展變化建立動態調整體制機制，激發活力，提升專業的針對性、適應性。目前，職業教育改革已經發展到深水區，產教融合“合而不深”、校企合作“校熱企冷”、自發松散、低水平重復成為困擾現代職業教育發展的瓶頸，根本原因在于供需雙方、合作雙方沒有找到“痛點”。一方面，學校課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相對脫節，理論內容偏多、實踐環節匱乏，人才培養質量不高；另一方面，企業不能從中獲得所需人才、技術等資源，造成學校為了就業而積極推動校企合作、企業缺少優質要素獲得感導致參與積極性較低。

3.2.2? ?人才培養與崗位需求匹配度不高

據統計，我國大學畢業生規模世界第一，但是在結構、質量方面還存在短板，主要表現為人才供給與區域產業需求匹配度不高。一方面，大量的畢業生積極就業但找不到合適的崗位；另一方面，大量的企業招不到崗位所需的人才。典型的結構性失業是當前比較嚴重的問題。從深層次來看，人才培養與社會所需脫節，不適應社會經濟發展變化，根本原因在于高職院校沒有形成專業設置的動態調整機制，沒有形成對接區域戰略規劃、產業結構調整及企業需求的動態研判機制，導致人才培養與崗位需求脫節，畢業生的適應性較差。

3.2.3? ?大數據與會計專業群人才培養模式特色不夠鮮明

當前，高職院校大數據與會計專業群人才培養依然存在財會類專業設置與產業需求對接不緊密、課程建設與崗位需求匹配度不高、校企合作不夠深入、信息化教學能力不足、課程思政建設成效不顯著等共性問題，人才培養模式同質性強，沒有發揮學校自身的優勢，特色不夠鮮明。

4? ? ?大數據與會計專業群“崗課賽證”綜合育人的實施路徑

4.1? ?構建校企共贏的動態機制，整合資源提升人才培養質量

“崗課賽證”綜合育人本質體現的是校企合作、產教融合。要根據市場經濟運行法則，發揮校企雙方優勢資源稟賦，樹立雙贏、多贏理念，找準合作切入點，探索形成合作機制、落實機制、評估機制和監督機制，建立深度融合的利益共同體。從政府層面來看，政府要加強頂層設計，發布產教融合規劃意見方案，加大政策供給力度，暢通產教融合信息渠道，引導職業教育主動適應經濟發展新格局、融入國家創新體系和新型城鎮化建設，建立學科專業進入退出機制，跟上時代變革和產業變革。從職業院校層面來看，職業院校要將產教融合納入發展規劃和重要日程，立足經濟發展新格局和區域經濟發展變化，主動對接國家、地方政府重大戰略部署和企業所需，強化學校教學、科研、人才、校企合作等制度保障，動態調整學科專業設置，全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，加強產教融合師資隊伍建設，改變學校所教、學生所學與企業所需脫節現象。從企業層面來看，企業應立足自身發展所需和自身資源稟賦，積極、深度參與到職業教育辦學過程中。比如，參與國家倡導的混合所有制辦學，采用訂單式、任務式培養模式或者冠名班等形式，提升人才培養的力度、廣度和深度，全面提升職工能力水平，切實解決人才短缺問題。

4.2? ?對接產業需求，明確人才培養標準

高職院校要加強頂層設計，錨定國家戰略和區域經濟發展目標任務，積極融入人才鏈、產業鏈、科研鏈，確定培養面向企事業單位、會計與稅務中介服務機構以及政府機關的財稅管理、風險管理、財務機器人應用、財務分析等崗位群，把握財務大數據分析、預算管理、投融資管理、成本管理、稅務管理、風險管理、財務機器人應用等工作崗位的真實需求，德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能財會人才的定位，切實將產業需求融入專業設置標準、職業技能標準融入專業教學標準、工作要求和工作過程融入課程標準、職業素質標準融入崗位實習標準，全面提升人才培養質量。

4.3? ?打造高水平的“雙師型”教師隊伍

高水平的教師隊伍是學校高質量發展的第一資源。高職院校可采取“走出去、引進來”的方式打造高素質的“雙師型”教師隊伍。一方面，鼓勵專業課教師到企業生產、管理一線掛職，直接參與財務、審計等項目，提升實踐能力。另一方面，通過“引企入校”等方式將企業“引進來”，開展校企互聘，激活校企師資雙向流動機制，校企共同打造“師德高尚、專業扎實、專兼結合”的高素質“雙師型”教師隊伍。

4.4? ?基于崗位需求，重構模塊化課程體系

學校要堅持標準引領、技術跟隨，建設產教融合“新領域課程”，對接崗位流程、工作任務和流程再造，按照“崗位需求—能力標準—模塊設計”的課程體系開發邏輯，構建“專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊”“三階遞進”的課程體系重構模型，分類建設理念先進、標準落地、特色明顯的專業群平臺課程、“1+X”模塊課程、賽教融合課程、虛擬仿真實訓課程、課程思政示范課程和特色會計文化課程等，豐富課程資源，建設一批特色鮮明的精品在線開放課程，提升人才培養質量。

4.5? ?創新教學和評價模式，賦能“崗課賽證”育人實效

針對生源多樣的特點，高職院校可嘗試采用多種教學模式，進行科學的學情分析，做到精準指導，因材施教。針對不同類型學生特點，將財務稅務崗位群基本需求作為課程基本內容，分類、分層安排學習任務，制定差異化考核標準，將過程性考核和增值性考核作為課程體系實施的重要保障，將“會計技能”“智能財稅”等職業技能大賽獲獎情況、“1+X”大數據財務分析等證書的考取情況、職業素養綜合評價、崗位實踐項目的標準性和專業性等納入課程綜合考核體系，提升職業教育的適應性。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國中央人民政府網.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》［EB/OL］.（2020-10-07）［2023-03-16］.http：//www.gov.cn/zhengce/2022-10/07/content_5716030.htm.

［2］劉璐.大數據背景下會計專業“崗課賽證”融合育人模式課程體系構建［J］.新課程研究，2022（36）：35-37.

［3］中華人民共和國教育部.教育部等37部門關于印發《全國職業院校技能大賽章程》的通知［EB/OL］.（2018-03-22）［2023-03-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/201803/t20180329_331775.html.

［4］李薪茹，王松巖.大賽資源轉化的現狀、問題與趨勢［J］.中國職業技術教育，2018（16）：73-79.

［5］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（8）：5-10.

［6］王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內涵與路徑探索［J］.中國職業技術教育，2021（26）：5-11.

［收稿日期］2023-04-05

［基金項目］2021年度河南省高等教育教學改革研究與

實踐項目“高職院校大數據與會計專業群崗課賽證融合的人才培養模式研究與實踐”（2021SJGLX845）；2021年度河南工業貿易職業學院校級重點項目“基于OBE理念的大數據與會計專業‘多維融合人才培養模式研究”（JG-202111）。

［作者簡介］程金鳳（1983— ），女，河南蘭考人，碩士，副教授，主要研究方向：財務管理、職業教育。