數學文化課里的激趣秘密

胡瑤

摘要：在有興趣的前提下進行教學，學生能主動習得知識。主動去求知，主動去探索，主動去解決，那么習得知識的效果是很好的，并且在這種興趣下，也會體會到數學學習的樂趣，進而促進長期的數學學習。

關鍵詞：數學文化 興趣 教學方法

一、數學學習激趣的重要性

“興趣是最好的老師。”而數學學科的邏輯性和嚴謹性都很突出，趣味性較之于人文學科相對較少，一些學生對數學學科興趣不高，數學學習的效果沒有達到預期。[1]但是小學數學課堂教學過程中滲透數學文化，可以充分發揮小學生的學習積極性和主動性。重視在小學數學教學過程中滲透數學文化，讓小學數學走進生活，貼近生活，可以更好地激發小學生學習數學的興趣和愛好，讓小學生真正熱愛、喜歡數學，并學到數學知識。[2]

新課標中提出，數學教學活動應激發興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生學習應當是一個生動有趣的、主動的和富有個性的過程，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。所以激發學生的數學學習興趣是必不可少的。

學生的學習興趣是在求知需要的基礎上， 經過學習活動體驗到成功的歡樂而逐漸形成的。當學生獲得自己認知結構中所沒有的新奇信息時， 就會產生要弄清楚的認知動機和行動。[3]教師要將數學文化融入到課堂里，讓學生在學習過程中得到興趣。興趣的成功培養，使學生更愿意自主學，探究學。

二、激趣方法

（一）導入激趣，先入為主

在一節數學課的起始就抓住學生的興趣，是一堂好課的開端。教師要正確利用導入。導入激趣的方式有很多，在小學階段，學生喜歡游戲，喜歡故事，往往利用學生喜歡的方式去激趣，學生會更加喜歡，也更有效。

比如：數學文化讀本二年級《猴子體重是多少》一課， 在課堂導入環節，利用了十分有趣的超市稱重量的場景。這樣有趣的導入，讓學生跟著去觀察，跟著去思考。在這個環節中，又將本節課需要認識的重量單位：克與千克進行講解。接著再提問：要想知道這些物品的具體質量需要用到什么？你見過哪些稱呢？接著蹺蹺板的原理，由蹺蹺板的原理推測天平秤的原理，為后面的猴子和 1克、1 千克借用天平秤稱體重的故事奠定知識基礎。

（二）巧用新法，趣味橫生

在教學的過程中，想要抓住學生的興趣，也是有一些方法的，比如：故事情節的發展、游戲闖關、解密破案、參觀校園等等。這些方法有一個共同的特點，就是將知識融合在環節中，讓每個環節相互聯系，相互遞進。讓學生想要接著開展下去，讓學生有興趣去跟進。

比如：四年級上冊中的《編碼的奧秘》，本節課的開展，非常有意思，就像偵探破案，留下的是身份證號碼的證據，學生在課堂上，想要幫助偵探，找到“犯罪嫌疑人”。學生的學習興趣被極大地帶動起來，破案是學生在平時課堂上很難見到的數學課形式，本節課借用破案，是一種非常新穎的方式，在這樣新穎的方式下，學生獲得了不一樣的體驗，所以他們愿意學，并且樂意學。

（三）主動探究，激趣激智

教師是學生學習的引導者，學生是學習的主人。在課堂上，老師好好做個引導者，提出值得思考的問題，讓學生去探索，去發現，去思維碰撞，由學生自己發現并總結知識，學生自己也會有成就感。做好興趣的培養這一個工作的前提就是讓學生有成功的體驗。學生在解決問題的過程中，獲得成功的體驗，他的興趣也會大大提升。

比如：二年級上冊的《探尋身體上的數學秘密》一課，在課堂中，老師提出活動要求，小組成員先互相估計彼此兩臂伸展的長度和身高，再量。在學生量好之后，引導學生發現小組量出的多組數據之間的關系，學生發現雙臂伸展的長度和身高差不多。在該活動中，學生興趣很高，學生可以自己操作，驗證自己的猜想，并且在該小組活動中，學生都能夠參與。 在活動的分享匯報過程中，又發現了數據之間的微妙聯系，感知數學的魅力。

（四）鞏固多樣，興趣高昂

課后的鞏固，不一定是反復的練習，也可以是有趣多樣的。比如：數學文化讀本二年級上冊的《密碼鎖的奧秘》，鞏固題設置了兩個跟課堂知識相聯系的另外的情境故事，一個是四人打雙人乒乓球賽，賽場上明明和樂樂兩個同學要打幾次球？一個故事是握手故事，新同學見面，打招呼，四個小朋友之間要握幾次手？通過這樣有趣的鞏固練習，學生的興趣會高昂。在這樣有趣的練習中，既鞏固了知識，又總結了方法。并且在不同梯度的練習中，可以提升學生對知識的遷移理解能力。

三、小結

興趣是第一任老師，在數學學習的過程中，學生有興趣，效果事半功倍。利用一些教學方法，使數學課堂變得趣味橫生，這樣的課堂學生怎能不喜歡？數學文化系列叢書，是激發學生學習興趣的一個強有力的載體。 在興趣融入到學習過程中，讓學生采取多種多樣的學習方式，由被動變為主動，教師利用數學文化，讓學生感受不一樣的數學，讓數學變得更加有趣，更加有效。

參考文獻：

[1] 李碩楠.引入數學文化，培養學生數學興趣[J].教育與教學研究，2020，34（09）：112-114.

[2] 周澤忠.以數學文化為載體，激發學生學習興趣[J].青少年日記（教育教學研究），2017（08）：22.

[3] 雷田文.影響小學生學習數學興趣的因素及對策[J].四川教育學院學報，2006（12）：46-47.