簡析問題導向式教學

李晶晶

〔摘? ? 要〕? 對于小學教育而言，問題導向式教學可以強化教育啟發，對學生學習探究進行科學引導，數學教師需要對其加強應用，并將其與信息技術結合，科學設置數學問題，引導學生對其相關知識進行更為深入的探究，提升學生問題解決能力和自主探究能力，使學生主體作用得到充分凸顯，強化課程教學效果。本文首先闡述問題導向式教學，使教師對其概念、特征和信息技術的應用優勢具有充分了解，然后探究具體教學策略。

〔關鍵詞〕? 問題導向；教學；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 082-084

在信息化飛速發展時代，小學教學必須綜合分析信息技術的實踐應用，將其合理融入課程教學，結合教學內容設置問題，然后引導學生深入探究，探究問題解決方法，并對其所學知識進行合理應用，使其在知識應用中形成更高的數學素養，推進數學教學的發展。

一、問題導向式教學

（一）概念

對于數學課程而言，問題導向式教學具體是由教師結合學生實際情況構建問題教學情境，確保能夠對學生進行有效引導，深入分析相關問題，使學生在逐步解決問題的過程中理解相關知識，利用問題情境掌握更多數學知識，提升其問題解決能力。教師在實踐教學中，需要強化學生能動性，使其產生更大的學習興趣，可以積極探究相關知識點。此時，教師需要合理優化問題設置，結合教學內容和教學目標設置具體問題，確保問題能夠吸引學生興趣，并對其問題難度進行嚴格控制，使學生在自主探究的過程中解決數學問題，強化學生合作互動。

（二）特征

第一，引導性。在小學階段，教師需要明確自身引導地位，在結合信息技術實施問題導向式教學的過程中，需要注重其引導性，并將其融入整個教學過程。此時，教師需要綜合分析教學需求，并以此進行教學引導，使學生主動探究相關問題，提高其解決能力。在具體落實問題引導時，教師不能直接向學生講出問題答案，而是引導學生進行相關問題的自主探究，如果發現學生思考方向出現偏移，必須對其錯誤想法進行及時糾正，引導學生從新的方向重新思考。

第二，探究性。學生在學習課堂內容時，對其相關問題進行深入探究，可以有效解決其學習問題。教師在對問題導向式教學進行具體應用時，需要注重其探究性，引導學生共同探究具體問題。在具體開展教育工作時，教師需要合理設置問題情境，實施問題導向式教學，營造良好學習氛圍，使其課堂學習具有更高的生動性和形象性。此時，學生需要針對具體問題進行獨立思考或合作探究。

第三，自主性。在現代教育事業發展中，為了進一步提升數學課堂的教學效果，教師需要引進現代教學方法。例如，教師可以利用信息技術實施問題導向式教學，并為學生預留充分的自學空間，使學生對其相關問題進行深入思考，找出問題，自主探究解決方法，確保能夠使問題得到有效解決，提升教學效果。與此同時，教師通過引導學生進行自主學習，可以對其自主探究能力進行有效培養，實現學生自學信心的有效提升。

第四，問題化。對于問題導向式教學而言，問題化是其最為突出的一項特征，對其教學效果具有決定性影響。因此，數學教師在進行教學工作時，需要深入鉆研教學過程，利用信息技術實施教學工作，對于數學課堂而言，教師的問題設計對其整體教學質量具有很大影響，合理設置問題，可以使學生積極參與數學學習，提升其數學水平，使學生問題意識不斷增強。學生在進行問題分析時，需要有獨特的見解，可以培養其數學思維，推進學生成長。

（三）信息技術的應用優勢

數學學科的抽象性、嚴謹性和邏輯性較強，可以對學生思維能力進行有效培養。數學教師在進行教育工作時，需要與學生學習特點有效結合，通過問題導學，使學生形成更高的問題分析能力，對其相關問題進行自主思考，強化學生解決問題的實踐能力。與此同時，利用信息技術實施問題導向式教學，可以科學改善數學課堂，強化學生數學認知，提升其學習動力，使學生對數學問題進行更為深入的探究，提升課堂教學效率。將信息技術合理融入問題導向式教學，能夠大大提升教學質量，強化教學效果。

二、實施問題導向式教學

（一）設置問題

在以往數學教學中進行問題導向式教學時，教師普遍是通過平面化板書或語言描述創設問題情境，無法刺激學生視覺感官，很難對學生學習興趣進行有效激發，學生在課堂學習中較為被動。針對該情況，教師需要對信息技術進行合理應用，利用多媒體課件設置問題情境，在課堂上展示生活情境，確保能夠使學生積極探索，使問題情境充分發揮導向作用，強化教學引導。教師在進行問題設計時，需要適量渲染氛圍的合理融入，確保能夠對學生的好奇心與探索欲進行有效激發。例如，教師在向學生講述“認識人民幣”的相關知識點時，需要利用多媒體課件進行教學導入，同時，還需要結合多媒體課件設置具體問題，引導學生共同探究人民幣在現實生活中的具體應用。合理應用數學課件，可以引導學生融入應用人民幣的具體問題，激發學生學習興趣，使學生對人民幣的面值具有充分了解，可以結合自身經驗探究分、角、元的關系，對課件中各種面值的人民幣展示分析，講解人民幣的具體用途和現實意義，了解兌換人民幣的具體方法。

（二）提出假設

在學生學習數學知識時，假設是其非常重要的一種思維形式，是學生對相關問題進行深入思考和綜合探討的重要方式，因此，在現代信息技術發展中，教師需要對多媒體技術的呈現方式進行全面整合，進行具體情境的科學設置，并對學生進行適時提問，引導學生利用實踐活動進行假設的驗證。同時，教師還需要為學生預留充分的思考空間，引導學生共同探究如何驗證假設，組織學生共同驗證推理，確保學生可以根據最終結論理解數學知識，保證教學效果。例如，在講述三角形邊長關系時，教師可以組織學生深刻解析三角形概念，利用多媒體技術，以圖片形式展示大量三角形，并向學生講述幾組不同長度的線段，然后提出假設：以上幾組線段均可以形成三角形。最后發放木棒，組織學生驗證假設，確保學生能夠更為深刻地了解其邊長關系，降低教學難度。

（三）傳授技巧

在現代新課程理念的發展中，教師需要對現代教育技術進行合理應用，利用問題導向實施教學工作。數學教師在開展教學工作時，需要培養學生問題意識，如果想要使現代教育理念得到充分體現，小學教師需要對學生主體地位加強重視，結合學生興趣愛好、認知能力和思維方式進行授課方法的科學選擇，并對學生進行學習技巧的傳授，確保學生能夠自主探究相關問題。通過該方式，可以對學生發展潛能進行深入挖掘，使學生對數學學習產生更高興趣。通過合理劃分學生已經掌握和沒有掌握的內容，可以使學生更為高效地參與教學活動，但是部分學生沒有及時掌握相關知識點，造成其在后期學習中面臨著越來越多的問題，進而學習興趣逐漸喪失。所以學生必須掌握相關學習技巧，確保能夠在學習中感受到更大的樂趣。教師需要結合現代教學技術實施問題式教學，科學應用多媒體、慕課、微課、易學通等輔助工具。

（四）課堂互動

在進行數學課程教學時，有效應用信息技術，可以使其授課設備和授課形式得到合理優化。例如，教師可以結合學生學習情況和數學課程內容進行微課課件的科學制作，利用數學問題啟發學生思維，使學生對課程難點具有深刻理解，高效學習課程內容，對其進行合理應用，強化學生解答問題的能力。例如，在講解統計與可能性時，教師需要對統計方法設置微課視頻，在完成微課的播放之后，要求學生針對微課內容進行綜合討論，同時，還需要基于多個角度對學生進行提問，引導學生進行相關問題的有效解決。通過該種方式可以實現師生互動交流的有效增強，同時還可以有效結合微課教學，強化學生思維引導。

（五）問題導向

數學學科的邏輯性較強，而小學生的邏輯思維存在一定的不足，導致學生數學學習面臨一定的難度，對其學習進程造成嚴重阻礙，此時，教師需要充分發揮引導作用，引導學生探究數學問題，進行解題策略的深入講解，使學生逐漸形成正確解題思路。教師在對多媒體技術進行具體應用時，可以通過漸變、疊加、平移等動態變化，直觀展示理解難度較高的知識點，同時進行提問的合理設置，確保能夠對學生進行有效啟發，強化學生邏輯思維。例如，在平移和旋轉的教學中，可以通過視頻或圖片形式展示與平移和旋轉相關的生活現象，并詳細解析其圖形運用軌跡，利用問題導向引導學生進行各種平移現象和旋轉現象的列舉，引導學生對旋轉和平移的變化特征進行全面總結。與此同時，教師在引導學生進行問題分析時，需要科學應用思維導圖，引導學生共同探究問題解決思路，提升學生問題意識，對其系統思維進行科學鍛煉。

三、結語

在小學階段開展數學教學時，教師需要結合教學需求設置具體問題，并對其提出假設，使學生在驗證假設的過程中掌握相關知識，內化課堂內容。同時，教師需要進行學習技巧的科學講解，強化課堂互動，引導學生綜合探究具體問題，確保能夠使問題導向作用得到充分發揮，進而確保可以對問題導向式教學進行更為有效的應用，使數學課堂和信息技術有效融合，提升教學效果。

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