大單元教學設計探究

戴映麗

〔摘? ? 要〕? “核心素養”作為科學課程的基本理念之一，對學生未來的學習和生活有著重要影響。大單元教學是以單元為單位，組織教學內容、實施教學活動、評價教學效果的一種新的教學模式，對于促進學生核心素養發展具有重要意義。本文基于核心素養理念，分析了大單元教學的內涵與意義，并結合實際案例分析了大單元教學在小學科學課程中的應用。

〔關鍵詞〕? 小學科學；大單元教學；核心素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 043-045

隨著素質教育理念的深入推進，我國教育部門不斷對學科課程進行改革，明確要求在小學階段開展科學教育，提高學生的科學素養。而大單元教學作為一種新的教學模式，具有對傳統課程補充和延伸的作用。在此背景下，小學科學大單元教學應運而生。

一、大單元教學的內涵與意義

所謂大單元教學，是指在教師的指導下，將一門學科中的各個知識點根據學生認知水平和實際需要，以單元為單位，將各個知識點組織成一個有機整體，形成一個完整的知識系統，進而實現教學目標的一種教學模式。大單元教學與傳統的單門課程不同，是在學生已有知識的基礎上，對某個學科領域進行知識的整合和建構，因此更注重學生學習過程中思維能力和實踐能力的培養。同時大單元教學是將學科內容與學生生活實際相結合的一種教學模式，有利于提升學生對知識的理解和掌握程度。目前，我國科學教育多采用單門課程進行教學，教師往往會將知識劃分成若干個單元，再通過單元整合形成一個完整的教學體系。而大單元教學則是將知識分成一個個相對獨立的單元進行教學，能夠使學生在學習過程中產生更強烈的認知沖突和探究欲望。

大單元教學作為一種新的教學模式，對于提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著重要意義。首先，大單元教學能夠促進學生思維能力和實踐能力發展。在傳統課堂上，教師往往會將知識點按照一定順序進行排列講解，很少會給學生留有思考和探究的空間，而大單元教學則能夠幫助學生在教師的引導下，不斷形成自主探究、獨立思考、合作交流等意識和能力。比如，在新教科版小學科學一年級上冊第一單元“植物”教學時，教師可以將植物按照種子、幼苗、花朵等不同特點進行分類講解。同時教師還可以引導學生通過觀察、比較、猜測等方式對植物進行分類認識。這種通過問題引領式教學來提升學生思維能力和實踐能力具有很強的操作性和實效性。在傳統課堂上，教師往往會按照“單模塊”或“單科目”來組織教學活動，而大單元教學則能夠從整體上對課程知識進行整合與構建。在這種情況下，學生不僅能夠更好地理解植物是什么以及它有什么用途等基本概念，還能夠從多角度、多層次來認識植物對人類生活產生的積極影響。最后，大單元教學有利于實現我國素質教育目標。在傳統課堂上，教師往往會將學生按照成績分為三六九等并進行分層教育，而大單元教學則能夠更好地發揮學生主體地位，讓所有學生都能夠參與到課堂上來。這不僅有利于提高學生學習興趣和主動性，還能夠促進師生之間、生生之間的交流和互動。

二、大單元教學設計探究

大單元教學的實施需要根據具體教學內容，結合學生實際情況，科學設計教學活動，并在活動中滲透核心素養。科學教師在進行大單元教學時，要結合具體的教學內容，設計生動有趣、形式多樣的教學活動，培養學生的科學探究能力，從而實現提升學生科學素養的目的。

首先，科學教師在組織大單元教學時，要遵循循序漸進原則。教師要結合學生實際情況合理選擇學習內容和難度，使學生能夠通過大單元學習掌握必備的科學知識和技能。例如，在對新教科版小學科學四年級下冊“植物的生長變化”這一單元進行教學時，教師可以先帶領學生了解植物的結構特征和生長規律，然后讓學生以小組為單位展開探究活動，通過觀察植物形態、解剖植物細胞等方式了解植物的結構特征。再通過實驗，讓學生探究植物的生長過程。在此過程中，教師要對學生進行鼓勵和指導。對于具有探究能力和實踐經驗的學生，要給予充分支持，以提高他們的學習積極性。

為了提高大單元教學效果，教師要組織豐富多彩的課堂活動。例如，教師可以通過情境模擬、視頻演示等方式，讓學生了解不同類型的植物、不同生長階段的植物、不同季節的植物等知識。教師還可以組織學生進行分組討論活動。在這個過程中，教師要引導學生提出自己的觀點和看法。最后，科學教師還要注重對學生小組合作學習能力的培養。教師可以讓學生提前了解本單元課程內容，然后開始分組學習。在這個過程中，教師要通過觀察和記錄等方式了解每個小組成員的學習情況和各自觀點。再讓他們自由發言、各抒己見并互相補充、完善自己的觀點。在此過程中，教師要重點關注學習能力較差、不能獨立思考的學生，而對于學習能力較強、有自己獨特見解和想法的學生，則可以讓他們在小組內自由討論并互相補充。

在大單元教學中要注重培養學生解決問題能力，主要通過以下幾個方面實現：探究式學習方法；小組合作學習方法；角色扮演法。其中，探究式學習方法是重要的教學方法之一。通過讓學生自己動手制作小實驗、小組合作等方式來鍛煉其解決問題的能力和創造力，并在此過程中培養他們尊重他人、團結協作等優秀品質。

三、以“天氣”大單元為例

新教科版小學科學三年級上冊第三單元“天氣”包括八個課時，分別是《我們關心天氣》《認識氣溫計》《測量氣溫》《測量降水量》《觀測風》《觀測云》《整理我們的天氣日歷》《天氣預報是怎樣制作出來的》。在該大單元教學中，教師要按照整體設計、學生主導、實踐活動等方式開展教學活動，在實踐中培養學生的核心素養，提高學生的科學能力。

在學習“天氣”單元中，教師可以借助圖片、視頻等方式，從多角度來幫助學生認識不同的天氣。其次，教師要引導學生參與實踐活動。

（一）大單元教學的整體設計

小學科學課程的整體設計，主要包括課程目標、課時計劃、課程內容以及評價體系四個部分。在課程目標方面，教師要根據課程標準來確定課程的具體目標，這是實現大單元教學目標的基礎。在課時計劃方面，教師要根據實際情況來確定課時計劃，并按照課時計劃來開展教學活動。在課程內容方面，教師要根據教學內容來選擇適當的教學方法，并對教材中的知識點進行整合和歸納。在評價體系方面，教師要根據大單元教學的要求來設計評價方案，并制定科學合理的評價標準。這四個方面，教師都需要按照整體設計的要求展開教學活動，通過這樣的方式促進學生核心素養的提升，提高學生的科學素養。

（二）大單元教學的學生主導和實踐活動

在小學科學課程中，教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生主導整個教學過程。比如，在“天氣”單元中，教師可以引導學生展開一系列實踐活動。在“天氣與氣候的影響”單元中，教師可以組織學生進行一系列戶外實踐活動，并且通過模擬訓練來提高自己的主持能力。

四、大單元教學在小學科學課中的應用

在傳統的科學教學中，教師更多地以知識為中心，教學內容和方法較為單一，學生學習興趣較低。而在大單元教學中，教師的角色發生了改變，學生不再是被動接受者，而是教學活動的主體。教師可以結合教學內容和學生實際情況選擇適合的大單元教學模式，以大單元為單位開展科學課堂教學，提高學生的學習興趣和學習能力。實踐研究發現，在小學科學課程中應用大單元教學模式可以有效促進學生對科學知識的理解與掌握。以“水是如何循環的”為例，教師可以先通過觀察生活中常見的現象激發學生學習興趣，讓學生初步了解水是如何循環的，然后利用大單元教學模式組織教學內容和活動，設計學習目標和學習任務，讓學生通過小組合作探究等方式獲得知識。

（一）確定大單元教學目標

在開展大單元教學前，教師需要根據2022年版《義務教育科學課程標準》中的教學目標和內容，確定大單元教學目標，然后根據小學科學課程中的大單元教學目標設計學習任務。例如，新教科版小學科學三年級上冊第一單元“水”，本單元引導學生探究物質狀態之間的變化，通過觀察水的各種狀態（固態、氣態、液態），集中研究在融化、蒸發、凝結過程中水發生的變化，幫助學生初步建立起“物質是不斷變化的”概念；在學習本單元第八課《它們發生了什么變化》時，教師可以根據大單元教學目標確定本課的學習任務：（1）通過觀察實驗現象，了解水是如何循環的；（2）根據水循環過程，制作一個簡易模型，學生通過小組合作學習和探究活動，初步了解水的循環過程，并能設計出簡易模型；（3）將模型安裝在實驗器材上，測量出水是如何循環的；（4）在制作模型時，能設計一個簡單的裝置來模擬水循環過程，從而從身邊環境中更好地了解水的“三態”變化。

（二）設計大單元學習任務

教師要根據學生的年齡特征和學習情況，設計適合他們的學習任務，以大單元教學模式為基礎開展教學。例如，在新教科版小學科學四年級下冊第一單元“植物的生長”教學中，教師可以設計如下學習任務：觀察植物的生長變化；觀察不同種類的植物如何進行光合作用；記錄植物進行光合作用的時間，并探究植物進行光合作用所需要的條件；觀察不同種類的植物在進行光合作用時會產生不同種類的氣體；探究不同種類植物在進行光合作用時，二氧化碳和氧氣在植物體內如何進行轉化。通過這些任務可以激發學生對科學知識的興趣，同時也能促進學生對所學知識進行運用。同時，大單元學習任務還能幫助學生樹立學習信心，促使他們主動探究學習，培養學生自主學習、合作學習的能力。

（三）開展大單元探究活動

教師可以根據大單元教學模式組織學生開展大單元探究活動，將所學知識進行實踐應用。比如，在新教科版小學科學五年級下冊第二單元“船的研究”大單元內容隸屬技術與工程領域，整個單元虛擬情境故事《西游海上尋寶》，本校五年級學生智多星協助唐僧師徒四人海上尋寶，通過不同時期、不同環境，以“造船”?這項工程貫穿始終。單元前五課學習所用的船只材料基本由教師提供，后兩課則需要學生親自動手設計制作小船，每一課內容都對學生極具吸引力。

起始課《設計制作一艘小船（一）》是本單元增設的先導課，采用問題驅動與任務驅動，著眼于工程設計“設計并制作一艘小船”，以設計小船為任務，讓學生像工程師一樣經歷工程設計過程，培養學生的工程思維、解決問題的能力以及團隊協作的素養，體會設計對產品制作的重要性。學生在課堂上開展小組討論、小組實驗、小組匯報等活動，積極參與到大單元教學模式中去，提高學習效率。

單元整體教學是一種逆向教學，從解決一個問題或多個問題（項目）開始，學生預知單元學習結果（設計一艘小船），然后再行動，第六課改進設計，制作改進后的小船，最后一課檢驗結果，實現單元學習首尾呼應，形成學習閉環。

隨著社會經濟的快速發展，我國教育部門對學生核心素養的培養越來越重視，要求教師在日常教學過程中注重培養學生的核心素養，引導學生養成良好的科學觀念。而大單元教學是對傳統教學模式的創新與發展，能夠充分發揮大單元教學在核心素養培養中的優勢，對于提高小學科學課程質量具有重要意義。教師在實際教學過程中，要結合學生的實際情況，將大單元教學與小學科學課程有機融合，不斷提高小學科學課程教學質量。

參考文獻

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