德育視野下中職學(xué)生工匠精神培育的路徑研究

田靜 馬秋峰

■摘 要：在中職德育課堂中培育學(xué)生的工匠精神有助于學(xué)生個人成長和自我價值的實現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。為了探究在德育視野下中職學(xué)生工匠精神的培育路徑，本文以山東煤炭技術(shù)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查，分析了在中職德育課堂中培育學(xué)生的工匠精神存在的一些問題，研究在德育視野下中職學(xué)生工匠精神的培育路徑，提出要從提高教師工匠精神素養(yǎng)、改革德育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新德育教學(xué)方法、注重實踐教育等方面進(jìn)行改革。

■關(guān)鍵詞：工匠精神；德育；中職生；培育路徑

■課 題：本文系2023年度山東省職工與職業(yè)教育重點課題“工匠精神融入職業(yè)道德教育的培育路徑研究”（課題編號：2023-136）的研究成果。

一、德育視野下工匠精神的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）工匠精神的概念與特點

工匠精神一詞指工匠們擁有高深的技藝和嫻熟的技能，嚴(yán)格要求、致力專注、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精益求精、力求完美、匠心獨運的工作思想。

工匠精神的特點可以概括為：一是為提高產(chǎn)品質(zhì)量，更關(guān)注細(xì)節(jié)、精益求精、追求卓越、堅持不懈；二是在工作態(tài)度上認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求，對產(chǎn)品精雕細(xì)琢，一絲不茍；三是致力于奉獻(xiàn)和創(chuàng)新，堅持不懈地追求產(chǎn)品開發(fā)，不斷優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計，力求完美。

（二）德育教學(xué)中學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀與存在的問題

山東煤炭技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）是新中國第一批職業(yè)院校，也是我國最早培養(yǎng)技術(shù)人才的學(xué)校，設(shè)有醫(yī)藥、護(hù)理、機電、煤礦、幼教和計算機等專業(yè)。在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和應(yīng)用型人才的目標(biāo)背景下，學(xué)院在工匠精神的培育中肩負(fù)著重要使命。為找到在培育工匠精神中存在的問題，尋求德育視野下中職學(xué)生工匠精神的培育路徑，筆者通過問卷調(diào)查的方式，對學(xué)院在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析德育視野下中職學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀和工匠精神對中職學(xué)生的影響。

本次調(diào)查發(fā)放有效問卷532份，調(diào)查人員包含一年級至三年級學(xué)生，每個年級學(xué)生所占的比例約為30%，每個年級的學(xué)生均有涉及，且比例相近。其中，男生為264名，女生為268名，男女生的比例相近。

通過對中職德育課堂中工匠精神的教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在532名學(xué)生中，有498名學(xué)生表示在德育課堂教學(xué)中教師講過工匠精神，占93.6%；6.4%的學(xué)生表示未接受過工匠精神相關(guān)課程教育，說明在德育課堂中對工匠精神的教學(xué)情況較為普遍，學(xué)校對培育學(xué)生工匠精神較為重視。

為了解德育課堂中工匠精神對學(xué)生的影響情況，筆者對本次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對工匠精神有一定的了解，絕大多數(shù)學(xué)生至少聽說過工匠精神，其中，對工匠精神非常了解的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的2.4%，了解工匠精神大部分內(nèi)涵的學(xué)生占9.4%，對工匠精神有一定了解的學(xué)生占36.2%，52%的學(xué)生聽說過工匠精神但不了解。

針對“您認(rèn)為工匠精神是一種什么樣的精神”這一問題，70.2%的學(xué)生認(rèn)為是“對自己的產(chǎn)品精益求精”，69.5%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神是“對工作嚴(yán)格要求，一絲不茍”，51.2%的學(xué)生認(rèn)為“干一行就要愛一行、敬業(yè)”就是工匠精神，而“創(chuàng)新精神”“團(tuán)隊精神”和“作風(fēng)正派”的選擇各占10.8%、11.9%和8.9%。由此可見學(xué)生對工匠精神有所認(rèn)識。

通過以上調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)院在工匠精神的培育中普遍存在以下問題。

1.學(xué)生對工匠精神的重視程度還不夠

大多數(shù)學(xué)生對工匠精神的理解僅僅停留在課堂層面，并沒有引起足夠的重視，也沒有落實到個人職業(yè)規(guī)劃中。

2.專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗

大多數(shù)德育教師是高等院校畢業(yè)的本科生、研究生，缺乏具體實踐經(jīng)驗。

3.德育教育與工匠精神尚未有效結(jié)合

德育課堂更多面向理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)，學(xué)生難以體會和理解工匠精神的內(nèi)涵。

二、德育視野下培育中職學(xué)生工匠精神的意義

中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能人才的重要基地，在德育教育中激發(fā)學(xué)生的工匠精神，對提高學(xué)生的職業(yè)能力、滿足時代發(fā)展的需求具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

從理論意義上講，將工匠精神融入中職德育教學(xué)，第一，有利于豐富中職德育課堂形式和內(nèi)容，將德育職業(yè)道德中提到的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神與不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，深化產(chǎn)教融合。第二，有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。培育學(xué)生的工匠精神能夠讓學(xué)生對未來職業(yè)產(chǎn)生敬意，幫助學(xué)生堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，承擔(dān)起培養(yǎng)大國工匠的責(zé)任。第三，有利于為培育學(xué)生工匠精神的研究提供可借鑒的范式。構(gòu)建培育工匠精神的教學(xué)模式，也為其他學(xué)校提供參考和借鑒。

從現(xiàn)實意義上講，中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，在德育教學(xué)中培育學(xué)生的工匠精神，有利于技能人才的培養(yǎng)；有利于向?qū)W生弘揚和宣傳優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)新能力，對我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有強大的推動作用。

三、德育視野下中職學(xué)生工匠精神培育的路徑

第一，從德育教師的教學(xué)觀念培育入手，明確一名德育教師所承擔(dān)的教育任務(wù)。在全面提高學(xué)生思想素質(zhì)，豐富科學(xué)文化知識，發(fā)展個性，使學(xué)生形成良好的品性，成為全面發(fā)展的人才的同時，要將工匠精神融入德育教材以及課程體系的建設(shè)中，幫助學(xué)生理解生活的真正本質(zhì)，即務(wù)實、追求真理、重視美和技能；同時，應(yīng)積極發(fā)揮教師在授課中的重要作用，通過授課讓學(xué)生真切領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，基于生活中的實踐，使學(xué)生跳出課本文字，真正領(lǐng)悟工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識。

第二，做學(xué)習(xí)型教師，提高教師自身的工匠精神素養(yǎng)。教師要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教育方法和教學(xué)手段，提升教學(xué)能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神融入德育課堂教學(xué)中，并與專業(yè)學(xué)科結(jié)合，優(yōu)化工匠精神培育路徑，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識。此外，作為德育教師，自己要擁有工匠精神，樹立正確的工作態(tài)度和教學(xué)態(tài)度，做好學(xué)生人生的引路人，向?qū)W生傳遞責(zé)任意識，從而培育學(xué)生的工匠精神。

第三，改革德育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新德育教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)在中職德育課程教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，將工匠精神培育滲透到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，通過案例分析等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)工匠精神的培育。其次，德育教師要吃透教材，研讀教材內(nèi)容，領(lǐng)會教材的教學(xué)意圖，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，及時更新教材案例，既要滿足工匠精神培育的要求也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。再次，教師可以采用直觀、生動和形象的新媒體教學(xué)方式，通過播放正能量的相關(guān)工匠精神人物事跡的視頻，在課堂教學(xué)中滲透工匠精神。最后，還可以利用新興自媒體平臺，向?qū)W生推送有關(guān)工匠精神的小視頻，用全新的方式講述工匠精神故事，形成情感共鳴。

第四，營造培育工匠精神的良好文化氛圍。將工匠精神融入校園文化建設(shè)，營造良好的文化氛圍，充分發(fā)揮校園文化在培育工匠精神中的作用。例如，通過多種形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺——學(xué)校公眾號、抖音號、校園網(wǎng)等宣傳模范工匠事跡等，或者組織工匠精神文化宣傳活動吸引學(xué)生參加，通過一些常態(tài)化的校園文化建設(shè)活動，讓工匠精神融入校園文化，在良好校園文化的氛圍中培育工匠精神。

第五，注重實踐教育。理論與實踐相結(jié)合，通過第二課堂、技能競賽等活動，從“我要學(xué)工匠精神”向“我要提升我的工匠精神”轉(zhuǎn)變。通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力；也可以鼓勵學(xué)生參加技能大賽，結(jié)合專業(yè)特點，讓學(xué)生以專業(yè)競賽為抓手，不斷利用競賽鍛煉工匠技能，從競賽中體會工匠精神對未來職業(yè)的影響，讓學(xué)生深刻理解“我為什么要發(fā)揚工匠精神”“工匠精神能給我?guī)硎裁础薄?h3>四、結(jié)束語

將工匠精神融入德育課堂，并不斷探索培育學(xué)生工匠精神的新路徑，是當(dāng)前中職學(xué)校的重要任務(wù)與責(zé)任。因此，要從教師工匠精神素養(yǎng)、改革德育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新德育教學(xué)方法、注重實踐教育等方面，培育中職學(xué)生的工匠精神。

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（作者單位：田靜，山東煤炭技術(shù)學(xué)院；馬秋峰，山東理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院）