品古詩(shī)，促升華

孫靜靜

關(guān)鍵詞：品古詩(shī)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之一。然而，由于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和接受能力有限，如何有效地教授古詩(shī)成為了一個(gè)挑戰(zhàn)。本文將從教師角度出發(fā)，提出三個(gè)具體的教學(xué)策略：運(yùn)用圖像法教學(xué)方法引入古詩(shī)、采用情境化教學(xué)方法進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)、運(yùn)用比較分析法進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。通過(guò)這些策略的使用，可以促使小學(xué)生通過(guò)品古詩(shī)實(shí)現(xiàn)升華，并提升他們的審美情趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。

古詩(shī)的語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，是學(xué)生在審美活動(dòng)中領(lǐng)悟美的重要載體。而圖像法教學(xué)方法可以通過(guò)給予學(xué)生直觀的形象感知，幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩(shī)的意境。與此同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知能力傾向于圖像化，因此，通過(guò)圖像法的教學(xué)方法可以使抽象的古詩(shī)內(nèi)容更具直觀性和易于理解。教師可以為每首古詩(shī)選擇一幅與其內(nèi)容相關(guān)的圖片，如一幅描繪四季變化的圖畫(huà)來(lái)引入古詩(shī)《春曉》，或者選擇一幅美麗的山水畫(huà)來(lái)引入古詩(shī)《登鸛雀樓》。通過(guò)展示圖片，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們思考圖片與古詩(shī)之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)古詩(shī)的討論。通過(guò)圖像化的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與古詩(shī)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解古詩(shī)的背景和含義[1]。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元《望廬山瀑布》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，在引入時(shí)，教師可以向?qū)W生展示廬山瀑布的有關(guān)圖片，并提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察和思考。例如，“你在圖片中看到了什么？這與古詩(shī)中的描寫(xiě)有什么聯(lián)系？”等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)品讀古詩(shī)，并從中感受到古詩(shī)的美。

情境化教學(xué)是一種以情感創(chuàng)設(shè)為中心的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)與生活、實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與度。在古詩(shī)教學(xué)中，采用情境化教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感共鳴和理解，使學(xué)生能夠易于理解和接受。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生置身于特定的情境中，通過(guò)身臨其境的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而理解古詩(shī)的意境和情感[2]。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元《靜夜思》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在夜晚的教室里，關(guān)掉燈光，只點(diǎn)亮一盞吊燈，營(yíng)造出一個(gè)安靜而寂靜的氛圍。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這種環(huán)境，用靜默的心情來(lái)品味古詩(shī)中的“床前明月光”的美景，感受夜晚的寧?kù)o和思考的自由。通過(guò)情境化的教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生共鳴，更加深入地理解和感受其中蘊(yùn)含的情感。通過(guò)情境化教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加深入地理解和感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感和意境，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)。

比較分析法是一種通過(guò)對(duì)比不同事物的相同之處和不同之處，以幫助學(xué)生理解和把握事物的特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)方法。在古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用比較分析法可以幫助學(xué)生深入分析古詩(shī)的表達(dá)手法和意境特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感知和理解能力，使學(xué)生更加直觀和深入地理解和感受古詩(shī)的藝術(shù)特色。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以選擇某個(gè)主題或某種情感，對(duì)比不同的古詩(shī)作品來(lái)展示古詩(shī)的多樣性和獨(dú)特之處[3]。

例如，在教授描寫(xiě)春天的古詩(shī)時(shí)，教師可以選擇一首古詩(shī)與一首現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)所表達(dá)的春天的意境和現(xiàn)代詩(shī)所表達(dá)的春天的情感有何異同。通過(guò)比較分析的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和品味古詩(shī)中的藝術(shù)之美，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)的創(chuàng)作欲望，并培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的批判性思維能力。除此之外，教師還可以通過(guò)對(duì)比不同詩(shī)人、不同題材的古詩(shī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的異同和特點(diǎn)。

通過(guò)運(yùn)用圖像法教學(xué)方法引入古詩(shī)、采用情境化教學(xué)方法進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)以及運(yùn)用比較分析法進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，可以有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和欣賞。這三個(gè)教學(xué)策略既激發(fā)了小學(xué)生的興趣，又使他們更加深入地品味古詩(shī)中的美好與情感。通過(guò)品古詩(shī)，小學(xué)生既能夠提高審美情趣，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)積極嘗試這些策略，并根據(jù)實(shí)際情況不斷豐富和完善教學(xué)方法，使學(xué)生在品古詩(shī)的過(guò)程中不斷升華，感受到古詩(shī)的魅力和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲蘭.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探討[J].新課程研究，2023（8）：42-44.

[2]王婷.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略與技巧[J]. 課堂內(nèi)外（初中版），2023（28）：46-48.

[3]向陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（2）：125-128.

（作者單位：山東省惠民縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校）