新課標下小學低年級古詩教學策略探討

黃翠銀

摘 要：古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在語文課堂學習中的首要任務是“張揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”小學低年級的古詩教學中，提高學生語文核心素養(yǎng)更為重要。筆者從“新舊課標對話，確定小學低年級古詩教學目標；結合學情，創(chuàng)設情境，形成低年級古詩教學的模式；圍繞核心素養(yǎng)，運用多樣策略展開古詩教學”三個方面闡述了新課標下小學低年級古詩教學策略的探討。

關鍵詞：新課標；低年級；古詩教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中提出：在語文學習過程中，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。而古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。新課標明確要求一至六年級背誦的古詩文有75首加課外80首，合計155首，而第一學段占40多首。古詩文的學習不但在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要，而且在學生今后學習文言文中也起極其重要的作用。但新課標中提及古詩文教學的理論知識極少，在小學低年級該如何圍繞新課標理念，開展古詩文教學？

一、新舊課標對話，確定小學低年級古詩教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段對古詩教學提出的要求是：“誦讀……淺近的古詩，……感受語言的優(yōu)美。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》目標明確指出：“語文課程要圍繞核心素養(yǎng)……確立課程目標。核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”筆者通過比照發(fā)現(xiàn)兩者的根本區(qū)別是，一是要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生學習語文的基本素質；二是要創(chuàng)建真實的環(huán)境，讓學生能以綜合實踐的形式參與課堂學習，為他們將來投身社會所需要的思維、語言表達等能力打下堅實的基礎。

筆者在教學一年級上冊《池上》時，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個方面確立核心素養(yǎng)目標。①文化自信：學生熱愛古詩，認同中華文化。②語言運用：用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、偷、采、藏”等詞語的意思；正確朗讀、背誦古詩。③思維能力：想象畫面。④審美創(chuàng)造：感受詩中蘊藏的夏天的情趣。核心素養(yǎng)目標，為課堂教學指明了方向，也為創(chuàng)設情境任務提供了依據(jù)。想象的能力是學生創(chuàng)新思維的核心，是可以通過各種形式鍛煉出來。小學語文一至十二冊每一冊都必定會有一個單元以“想象”為單元核心要素。教學描寫場景的詩句以想象畫面為重點之一，能很好地培養(yǎng)學生的思維能力。

二、結合學情，創(chuàng)設情境，形成低年級古詩教學的模式

低年級學生以形象直觀思維為主，教學時創(chuàng)設生動有趣的真實情境，引導學生通過觀察課本插圖，聯(lián)系生活經驗等方式，讓學生在讀古詩、想畫面、角色扮演等語文實踐活動中獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。筆者認為小學低年級古詩教學，先創(chuàng)設古詩朗誦比賽、詩配畫比賽等情境，按“韻味誦讀，積累語言—搭建支架，發(fā)揮想象—拓展比較，積累古詩—借助評價，達成目標”的模式教學，能有效提高學生核心素養(yǎng)水平。

在教學一年級下冊第四單元第7課《靜夜思》時，筆者先提出要為《靜夜思》制作動畫片，現(xiàn)缺一位配音員，誰愿意幫老師的忙？要配音，第一步就是要讀準字音。低年級的學生都愛幫老師，就熱情投入古詩朗讀。各種形式朗讀中讀出古詩的韻味，再引導學生觀察插圖結合詩句想象畫面，說說這是怎樣的月光，怎樣的夜？“疑是地上霜”這句是最難理解的。引入《秋浦歌》中“何處得秋霜？”讀一讀、比一比，兩句都寫“霜”，霜是什么，再借“秋霜”圖，引導其比較月光、白發(fā)、秋霜的共同點，初步感受李白大膽的想象，也幫助學生積累古詩和優(yōu)美的語言。

三、圍繞核心素養(yǎng)，運用多樣策略展開古詩教學

（一）韻味誦讀，積累語言，增強文化自信

如何指導低年級學生讀出古詩的韻味。誦讀分三步：正確朗讀—節(jié)奏朗讀—感情朗讀。音形易錯、難認，指導讀準認清，學生才能讀通順。隨后逐步教會學生五言、七言古詩的節(jié)奏規(guī)律，反復多種形式誦讀，讀出古詩的節(jié)奏是不難的。滲透平仄規(guī)律也是指導朗讀古詩的好方法。一二聲為平聲，字上標（—）表示拖長讀，三四聲為仄聲（｜）表示短促，讀著讀著，就能讀出古詩韻味。感情朗讀，需要借助插圖、生活經歷等方法指導學生想象畫面，體會到詩人的感受，就水到渠成了。

（二）搭建支架，想象、描繪畫面，培養(yǎng)思維能力和語言能力

低年級學生是形象直觀思維為主，如何培養(yǎng)學生想象畫面的能力，并能用自己的話描繪畫面，這是低年級古詩教學的難點。如何突破難點？

1.“詩中有畫，畫中有詩”，幫助學生在想象中悟美感

低年級語文書中插圖，是培養(yǎng)想象力的抓手。教學《登鸛雀樓》時，如何指導學生讀詩句“白日依山盡，黃河入海流”，想象畫面，再用自己的話說一說？教師借助插圖，啟發(fā)學生：“看插圖，猜猜詩人登上鸛雀樓的第幾層，看到什么，還可能聽到什么？圖中的太陽、黃河是靜止的，但我們看到太陽落山、黃河是運動的，誰配合老師演一演？”將看圖、說話、演繹有機結合，再點撥怎樣讀好一靜一動的壯觀畫面？在聲情并茂的朗讀、想象中，鍛煉了表達能力，也感受古詩的韻律之美、動靜之美、情感之美。

2. 搭建支架，幫助學生想象畫面，用自己的話描繪畫面

學生在反復誦讀古詩之后，借助插圖、組詞、注釋等方法，依據(jù)詩文中的五言或七言翻譯出來的語言顯然是很單薄的，很難想象詩人在真實情境中的所見、所聞、所想。教師適時搭建支架，能幫助學生增加修飾語言的描述，使想象到的畫面更加豐富，更加優(yōu)美，更貼近詩人所描寫到的境界。汪巧秀老師在教學《舟夜書所見》時，讓學生讀了“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。”根據(jù)提示說一說：“我看到了? ? ? ? 的梧桐樹，? ? ? ? ? 的江。聽到了? ? ? ? ? 聲音。”“秋風吹過密密的梧桐樹葉時，梧葉發(fā)出了? ? ? ? ?聲音；聽到了? ? ? ? ?的江面? ? ? ? 聲音；吹過? ? ? ? ，? ? ? ? 聲音。”學生根據(jù)提示，展開語言訓練，同時借助支架，描述詩人的所見、所聞，最后推測詩人所想。汪老師巧妙運用搭建支架的策略，幫助學生從多角度想象畫面。

3. 鏈接生活，借助資料，想象畫面

低年級教材中的古詩多和兒童生活有關，教學中教師可找到古詩與兒童生活的聯(lián)結點，以此作為教學的切入口，幫助學生融入古詩的情境中去，更好地感受詩中的情感。一年級下冊《池上》描繪的是一個小娃撐著小船去荷塘里偷采白蓮的情景。雖然詩中寫到的荷池、荷花、蓮蓬很多學生都見過，但他們大都沒有獨自劃船、偷采蓮蓬的經歷。筆者在教學時抓住“偷”字，以“你瞞著大人偷偷地做過什么事”這個問題拉近古詩與學生生活的距離。學生回憶起獨自在家時偷吃、偷看電視等經歷，重燃當時或激動，或緊張的心情，從而體會到小娃內心，感受小娃天真可愛的形象和詩歌中蘊含的童真、童趣。

（三）知人論世正三觀，在融合教育中積累古詩

知人論世，是詩教的新視角。教學時，從詩人相關資料引入，或勾連已學古詩，比較中了解詩人的詩風和詩品，弘揚詩詞的優(yōu)秀文化。如筆者在教學《夜宿山寺》時，引入李白人生第一次仗劍出游，沿長江東下尋仙訪友。年僅23歲就寫下許多著名的古詩，其中有幾首我們也背過。學生很快就能回憶起學過的《望廬山瀑布》《靜夜思》《贈汪倫》《古朗月行》。繼續(xù)學習《夜宿山寺》，開辦一場“詩仙品誦會”。讀“危樓高百尺”時，在拓展比較中發(fā)現(xiàn)已學的李白詩，多處出現(xiàn)“千尺、百尺”，初步體會李白喜歡使用夸張手法的浪漫主義色彩；讀“恐驚天上人”引出“飛在青云端”“舉杯邀明月”等對話仙人的詩句，知詩仙，初知詩人的追求和對美好的向往。最后小結：有了古人的奇思妙想及對美好的向往，才有后人不斷的追尋，發(fā)射嫦娥號、天宮號，問天探月。多么偉大的詩人啊！通過知詩人，品詩風，品人格中，饒有趣味地幫助學生積累古詩，又幫助他們培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，新課程標準下小學低年級古詩教學把提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，在朗讀和積累背誦中開闊學生的文化視野和文化底蘊。課堂教學時，激發(fā)低年級學生學習古詩的興趣，采用多樣化的策略引發(fā)學生的共情體驗，這是古詩教學的靈魂；要擴大學生的閱讀面，增加古詩數(shù)量的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升美感，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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［3］金燕.放飛想象，讓兒童在詩意中徜徉——部編版小學低年級古詩教學策略探究［J］.語文世界（教師之窗），2021（09）.