跨學科主題學習要求下的結構化教學策略

胡芳 范文瓊

摘要：《義務教育課程方案》（2022年版）提出各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，其核心要義在于從載體學科出發，以其他學科的知識、概念、思維、眼光促進本學科知識、概念的理解，及結合其他學科完成和解決本學科的任務、問題，最終指向載體學科的深度理解。本文以《壺口瀑布》的教學為例，分析如何以語文學科為載體，建構以語文教學主題為基本學習單位的結構化學習模式，其目的通過培養學生跨學科聯結的自覺和能力，形成知識遷移。

關鍵詞：跨學科 語文教學 結構化學習范式

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中，“跨學科學習”作為拓展型任務群的一種，對課程理念、課程內容、學業質量、課程實施、評價等諸方面均提出了要求和建議。在語文教學中，則是強調“大語文”概念，強調“語文綜合性學習”。本文將以《壺口瀑布》為例，探討基于跨學科學習的結構化教學策略。

一、基于任務群建設的結構化教學范式構建

新課程標準描述“跨學科學習”任務群時，將其目標定位為：“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”[1]這一定義包含跨學科學習的內容、方式、目標、過程等要素，強調以提高語言文字運用能力為基礎，以語文實踐活動為載體，形成以學科和社會話題為內容的跨學科學習任務群。任務群的核心是以項目或問題為中心，形成融合主題，以問題統領學習任務，指向培養學生解決問題的遷移能力。為此，跨學科學習要求讓學習者在體驗和完成活動任務的過程中，將學術性學科知識轉化為可解決實踐問題的生活性知識，將學生習得蘊含于任務中的多學科知識與技能之中，培養學生探索發現和思考的能力。

跨學科學習以學科核心素養的提高為目標，而語文的核心素養就是以提高語言文字運用能力為基礎，間接指向學生全面素養的提高，其他學科為語文學科提供教學支架。基于此，根據我國教學改革提出的“探究性學習、合作性學習、自主性學習”學習方式，對語文的教學內容進行主題整合，并設計相關教學任務，從而可以構建一種跨學科學習的結構化范式：以社會需求導向的項目式任務群為綱，以能力導向的“問題情境設計”和“教學活動設計”為兩翼，以結果導向的教學評價設計和教學反思策略為基，完成“跨學科學習”的實踐性和綜合性指向，以保證教學目標的達成。（如下圖所示）

二、社會需求導向的項目式任務群的構建

跨學科主題學習的核心是確定載體學科的教學目標，并有機結合不同學科的知識和技能，讓學生在一個主題或問題的研究中掌握和運用多個學科的知識和技能。項目化學習方式可以幫助學生建立更加綜合和深入的理解，培養學生的綜合思考和解決問題的能力。主題整合所要完成的任務就是對學習內容進行深入剖析，分析其學科結構，再提煉出整合主題。

以《壺口瀑布》為例，這篇課文涉及到語文、環境、地理、生物、歷史等學科知識，因此，以語文學科為載體，聯系相關聯的這幾門學科，基于可接受原則確定教學目標，形成整合主題。基于上述教學策略，可將《壺口瀑布》的整合主題設計為“自然保護與可持續發展”。這一主題融合了語文、地理、科學、社會等學科的知識與技能，學生可以通過探討壺口瀑布的保護與可持續發展問題，不僅可以學習到有關壺口瀑布的地理知識和文學表達技巧，還可以培養觀察力、表達能力和合作意識。同時，學生還可以通過實地考察和創作活動，深入了解壺口瀑布的地質形成和生態環境，增強對自然景觀的欣賞和保護意識。在后續的問題情境設計中，再將該項目任務分解為若干個小任務，則構建了主題融合下的項目式任務群。

三、能力導向下的問題情境設計

作為當下教育的熱潮和趨勢，跨學科教學強調以問題情境的探究學習和小組合作學習為載體，以社會問題為中心，將科學與人文素養融合，指向社會問題的解決和學生探究精神的培養。學生通過跨學科的學習活動，理解學科之間的關聯性和相互作用，培養批判性思維、創造性思維和合作學習的能力。其中需要注意的是，載體學科的學習任務將成為問題情境設計的基礎。語文教學的學習任務主要在于閱讀能力和寫作能力的培養，因此，問題情境的設計均需要圍繞這兩大能力培養的基礎上進行拓展設計。

以《壺口瀑布》為例，根據整合主題“自然保護與可持續發展”，筆者共設計了兩個大問題，形成了兩個項目式小任務。

任務一：“研討壺口瀑布的保護意義和挑戰是什么。”這一任務的設計主要整合了語文學科、地理學科和科學學科。基于語文學科，要求學生通過閱讀和分析課文中關于壺口瀑布的描述，探討壺口瀑布對于自然環境的重要性，進行語言表達和寫作練習。基于地理學科，要求學生研究壺口瀑布所在的地理特點，了解該地區的氣候、地形等因素對壺口瀑布的形成和保護產生的影響。基于科學學科，讓學生在問題解決過程中，學習自然保護的基本原理和方法，了解壺口瀑布所面臨的環境問題，如水污染、生物多樣性喪失等，并進行科學實驗或觀察，研究如何保護壺口瀑布的生態環境。

任務二：“如何實現壺口瀑布的可持續發展？”這一問題情境的設置，首先要求學生通過閱讀相關文章，了解可持續發展的概念和原則，并進行寫作練習，提出自己對壺口瀑布可持續發展的建議，達到語文學科的學習目標。其后基于文章的閱讀學習，要求學生研究壺口瀑布旅游業的發展現狀問題，了解旅游對環境的影響。

問題情境的設計以“問題解決”為中心，有助于培養學生的綜合素養和綜合能力，幫助他們更好地理解和應用所學知識，解決現實生活中的復雜問題，并能夠激發學生的學習興趣和主動性，提升他們的學習動力和學習成效。

四、實踐指向性的教學活動設計

跨學科學習的教學活動除了課堂內的研討活動外，還應該包括課堂外的項目研究、實地考察、問卷調查、資料收集等，引導學生在跨學科背景下進行學習和探究。這期間，教師的引導作用非常重要，如使用多媒體教具、圖書資料、網絡資源等，為學生提供多元化的學習材料和工具，幫助他們獲取和整合各學科的知識和信息，支持跨學科學習。

目前跨學科學習的教學活動設計中存在著“為設計而設計”的現象。有些教師在教學中將多個文本或素材打亂組合，將學生的探究性學習停留在形式層面，缺少內部知識體系的有機融合；有些教師為了活動而活動，活動與需要解決的問題之間沒有直接聯系；有的教師設計了諸多活動，但每個活動都懸浮于表面，任務之間是面面俱到的平行關系，學生沒有進行實際的深度學習。因此，教學活動設計需要教師在教學過程中充分考慮學生的興趣、需求和背景知識，考慮跨學科學習的特點和要求，將多個學科的知識和技能有機結合起來，以確保學習活動的質量和有效性。

以《壺口瀑布》為例，根據任務群，將其分解為多個層次的系列小任務，并以此為依據設計教學活動，從簡單的生活觀察記錄到參與文化體驗活動，再到集體策劃跨學科活動方案，讓學生在這種層次性任務中逐步學會運用跨媒介分享展示成果，最后能夠針對熱點問題組成問題小組，學會選擇材料進行分析和探索，這種計劃性和目標性可以使學生的跨學科能力得到漸進式培養。

基于跨學科學習的教學活動應包含課內的學習活動和討論活動，以及課外實踐活動。課內學習活動主要訓練學生的語文學科素養，如引導學生分析《壺口瀑布》中的描寫手法和語言表達技巧，理解作者的語言運用；給學生提供一些常用的描寫自然景觀的詞語和句式，讓學生進行寫作練習。課內討論活動可以讓學生分享自己的閱讀體驗和理解，引導學生對文章中的自然景觀進行觀察和思考，并討論壺口瀑布的景觀特點、氣勢和與人類生活的關系。課外實踐活動可以組織學生進行實地考察。在實地考察中，學生可以增強親身感受。還可以組織學生進行問卷調查，了解旅游對環境的影響，并研究如何平衡壺口瀑布旅游業的發展和生態保護

教學活動設計還可以根據學生的實際情況進行分層次設計。新課程方案中提出：“可設計拓展內容，供學有余力或有興趣愛好的學生選學，不作統一考試要求。合理規劃和科學設計實踐。”[2]這一建議符合促進學生個性發展的素質教育理念，因此，還可以根據學生的學習程度，組織有興趣有能力的學生利用實地考察的素材，分小組進行合作，編寫關于壺口瀑布的旅游推廣宣傳冊。亦可以讓學生分析調研結果，并討論如何實現壺口瀑布的可持續發展，形成社會學科的滲透。這一問題還可以進一步延展，引導學生研究壺口瀑布旅游業的經濟價值，并探討如何實現旅游業的可持續發展，助力地方經濟。總之，所有教學活動都圍繞著“人與自然”為主題，以語文學科為基礎，溝通地理學、經濟學、社會學等學科領域，達到跨學科學習的教學目標。

五、結果導向下的多元化教學評價設計

“跨學科學習”的教學評價環節，應采用過程性和階段性評價相結合的原則進行設計。

1.評價目標明確化、多元化。在“跨學科學習”中，評價的目標應聚焦于培養學生的綜合素質，幫助他們建立多元化的思維方式，提高問題解決能力，增強創新意識和團隊合作精神。因此，評價目標應涵蓋知識掌握、能力提升、態度養成等多個方面。以《壺口瀑布》為例，其教學目標設計如表所示：

2.評價內容圍繞“跨學科學習”展開。在確定評價內容時，應重點關注跨學科學習的重點和難點，如不同學科間的知識融合點、實踐應用及創新性思維等。同時，還需關注學生在團隊中的貢獻、溝通能力以及批判性思維等非認知技能方面的表現。以《壺口瀑布》為例，評價內容可為：學生對文章中作者描述的情感和意義的理解程度，對文章結構的把握能力；學生運用閱讀技巧和寫作技巧的能力；學生對壺口瀑布相關地理知識的掌握情況；運用所學知識和技能分析壺口瀑布所面臨的保護意義和挑戰的能力；學生的團隊合作能力和批判性思維能力；等等。

3.評價方法多樣化且具有實效性。為了更好地適應“跨學科學習”的評價需求，需要采用多種評價方法，如測驗式評價、能力性評價、項目式評價、檔案袋評價、觀察評價等。這些方法不僅可以評價學生的知識掌握情況，還能有效評價他們的實踐能力、團隊協作能力和問題解決能力。以《壺口瀑布》為例，評價方法可采用的形式有：課堂小測驗——用于檢查學生基礎知識的掌握情況；閱讀理解題——用于評價學生的理解能力，以及閱讀技巧的應用能力；寫作練習——用于評價學生的寫作技巧和表達能力；項目式評價——根據學生在項目中所表現的分析問題和解決問題的能力、合作能力、成果展示能力等進行綜合評價；觀察評價——對各小組成員展示研究成果時的參與度、表現力進行評價。

4.評價結果分析要注重跨學科特點。在分析評價結果時，應充分考慮到跨學科學習的特點。例如，可以分析學生在不同學科間的知識融合點掌握情況，他們在團隊中扮演的角色以及他們的學習成果等，了解學生的學習狀況，為后續教學提供參考，以便及時調整教學策略和方法，滿足學生的學習需求，提高教學效果。同時，教師還可以針對學生的薄弱點進行針對性的指導和訓練，幫助他們更好地掌握知識和技能。

總的來說，教學評價設計在“跨學科學習”中具有重要的作用。通過明確評價目標、多樣化評價方法以及注重分析反饋等環節，可以有效地促進學生的綜合素質發展，培養他們的創新意識和團隊合作精神。在未來的教育實踐中，我們應該不斷探索和完善適應“跨學科學習”的評價體系，為培養具有全球競爭力的人才做出積極的貢獻。

六、基于評價結果導向的教學反思策略

以評價結果為導向的教學反思強調調整和改進。根據評價結果，教師需要進行反思和改進。一方面，教師可以調整教學策略，如增加跨學科融合的教學內容，引導學生開展跨學科探究活動；另一方面，教師可以優化評價方式，以便更好地激勵學生開展跨學科學習。同時，教師還應注重培養學生的自主學習能力，以便他們能在跨學科學習中發揮更大的作用。在此基礎上，教師還可以進一步拓展評價的深度和廣度。例如，可以邀請其他學科的教師參與評價過程，以便從更全面的角度了解學生的綜合素質；還可以鼓勵學生開展自我評價和同伴互評，幫助他們反思自己的學習過程和方法，從而提升自我管理能力。

另外，評價結果的反饋也很重要。教師應該及時將評價結果告知學生，并給予具體的反饋和建議，引導學生對自己的學習進行有針對性的調整。同時，學校也應該為教師提供反饋和指導，幫助他們更好地進行跨學科教學。

總而言之，跨學科學習作為一種教學方法和學習方式，追求知識的整合和綜合，通過將不同學科的知識和概念有機結合，探索和研究一個共同主題或問題，超越傳統學科的界限，讓學生能夠在多個學科領域中獲得全面的學習經驗，引導學生富有個性地學習與發展，從而實現知識、能力與精神的全面提升，其蘊含的批判性思維、分析推理能力以及清晰的思維與表達等非認知能力，必將成為學生面向21世紀的核心勝任力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.