“三新”背景下思維導圖在高中英語讀后續寫中的應用

摘 要：本文探討了在“三新”背景下如何應用思維導圖提高高中英語讀后續寫的效果。首先，分析了“三新”背景對教育教學的影響，指出思維導圖在高中英語讀后續寫中應用具有重要的意義。其次，介紹了幾種思維導圖在高中英語讀后續寫中的應用策略。第一，借助思維導圖梳理續寫文章的主旨，幫助學生明確續寫的目標和方向。第二，借助思維導圖構建讀后續寫的基本框架，有助于學生組織寫作思路和搭建文章結構。第三，借助思維導圖明確語篇情感色彩轉變，幫助學生在續寫時合理運用情感因素。第四，借助思維導圖確定語篇續寫的具體內容，使文章內容更加連貫和有條理。通過應用思維導圖，學生可以更好地理清寫作思路、搭建文章結構，并準確表達續寫內容。

關鍵詞：“三新”；思維導圖；高中英語；讀后續寫

作者簡介：陳娟，酒泉市實驗中學。

在新課標、新高考、新教材的背景下，高中英語教學應著力提高學生的綜合素質和能力，培養他們的創新思維和實踐能力。為了幫助學生更好地掌握各項技巧，思維導圖被引入高中英語教學中。思維導圖是一種圖形化工具，可以幫助學生將各種信息有機地組織起來，并提升思維的連貫性和邏輯性。在高中英語讀后續寫中，思維導圖可以起到提綱挈領的作用。通過思維導圖的應用，學生可以更好地理解和應用教材中的知識，同時提高對知識的深度理解和把握能力。

一、“三新”背景下思維導圖在高中英語讀后續寫中應用的意義

思維導圖是一種以圖形化方式展現信息和思維關系的工具，它通過將主題、關鍵詞和概念以樹狀結構呈現，有助于人們組織思維、理清思路、加深記憶，并提高創造性思維和解決問題的能力。在“三新”背景下，思維導圖在高中英語讀后續寫中應用具有重要的意義。

首先，思維導圖有助于整合信息。在高中英語讀后續寫中，學生需要對所讀材料進行理解和歸納總結，然后展開自己的思考和寫作。這時，思維導圖可以幫助學生整合閱讀材料中的關鍵信息和觀點，將其以圖形化的方式呈現，使得學生能夠清晰地把握文章的主旨要點，避免遺漏重要內容。同時，思維導圖的樹狀結構也可以幫助學生將不同的觀點和信息進行分類和組織，形成邏輯清晰的思維框架，為后續的寫作提供有力支持。

其次，思維導圖有助于提升記憶效果。讀后續寫要求學生能夠準確地記憶所讀材料的內容，而傳統的線性筆記方式往往難以滿足這一要求。相比之下，思維導圖以圖形化的形式呈現信息，將主題和關鍵詞以非線性的方式連接在一起，這種視覺化的表達方式能夠更好地激發學生的聯想和記憶，使得學生能夠更快速地回憶起相關的內容。此外，思維導圖還可以利用顏色、符號和圖標等視覺元素來增強記憶效果，幫助學生更好地理解和記憶英語詞匯、語法和句型結構，提高語言運用的準確性和流暢度。

最后，思維導圖有助于學生解決問題和規劃寫作結構。在讀后續寫的過程中，學生可能會遇到一些困惑和問題，比如如何選擇論點、如何組織段落結構等。思維導圖可以幫助學生分析和解決這些問題。學生可以利用思維導圖中的分支和關系，進行論點的權衡和篩選，確定符合自己寫作目的和文體要求的文章結構。同時，思維導圖還可以幫助學生捕捉文章的邏輯關系和連貫性，使得他們能夠更好地組織自己的寫作思路，避免內容的跳躍和混亂。

由上述內容可知，思維導圖能夠幫助學生整合信息、提升記憶效果，激發學生的創造性思維，助力學生解決問題和規劃文章結構。通過思維導圖的應用，學生可以更有效地理解和歸納閱讀材料的內容，加深對英語知識的記憶和理解，培養創新思維和解決問題的能力，提高讀后續寫的表達和寫作水平。

二、“三新”背景下思維導圖在高中英語讀后續寫中的應用策略

（一）借助思維導圖梳理續寫文章的主旨

思維導圖是一種可視化工具，可以幫助學生梳理寫作思路，使他們更好地理解和表達文章的主旨。在高中英語教學中，借助思維導圖梳理續寫文章的中心主旨，可以幫助學生系統地思考、組織和擴展他們的寫作內容。“Of friendship”是一篇高中英語教材中的課文，下面以此為例來分析如何使用思維導圖來梳理續寫文章的主旨。

思維導圖的核心是以一個中心主題為起點，然后通過主題下的分支來擴展和深化想法。對于續寫文章的主旨，教師可以使用思維導圖來幫助學生探索和確定他們想要表達的主題和要點。首先，讓學生閱讀原文，并理解其主題和要點。然后，學生可以根據文章的內容，以中心主題“Friendship”為起點，在思維導圖上繪制一個中心節點。接下來，學生可以考慮原文中關于友誼的各個方面，并在思維導圖上添加與這些方面相關的分支節點。例如，學生可以考慮以下方面：第一，定義友誼：學生可以思考友誼的定義以及友誼的特征和重要性。第二，友誼的表達：學生可以考慮友誼的不同表達方式，比如互相支持、分享快樂和困難。第三，友誼的好處：學生可以思考友誼對個人和社會的好處，比如提供情感支持、增加幸福感和建立健康的人際關系。第四，維系友誼：學生可以思考如何維持和加強友誼關系，比如相互信任、溝通和包容。第五，真正的友誼：學生可以思考真正的友誼應該具備的特點，比如忠誠、信任和無私。

（二）借助思維導圖構建讀后續寫基本框架

在高中英語讀后續寫中使用思維導圖可以幫助學生整理寫作思路，展開想象力，提高寫作能力和語言表達能力。下面結合高中英語教材中的經典課文“The old man and the sea”來探討如何利用思維導圖構建讀后續寫基本框架。思維導圖是一種以樹狀圖形式展現思維邏輯關系的工具，能夠將主題、關鍵詞、細節等有機地組織起來，幫助學生整體把握故事結構和情節發展。在讀后續寫的過程中，學生可以運用思維導圖梳理課文中的重要元素，包括人物、情節、主題等，從而構建自己的寫作框架。

首先，學生可以從思維導圖的中心節點開始，寫上“The Old Man and the Sea”，并將其與其他節點連接起來。接下來，可以從人物入手，列主要人物的名稱，并用箭頭表示它們之間的關系。例如，文章中的人物關系、老人與大魚的斗爭等。這樣，學生可以清晰地了解人物之間的聯系，為續寫提供線索。接著，學生可以擴展思維導圖，圍繞著主人公和大魚的斗爭展開，列出關鍵情節，如老人出海、發現大魚、長時間的較量等，以及這些情節之間的邏輯關系。學生可以使用顏色、形狀或線條來標記不同情節的重要性或關聯程度，以便更好地組織續寫內容。此外，學生還可以思考和記錄主題和意象?！癟he old man and the sea”中包含了豐富的主題，如堅持、毅力、榮譽等。通過思維導圖，學生可以將這些主題和相關的情節、對話等聯系起來，并在寫作時有針對性地展開。

在構建讀后續寫基本框架的過程中，思維導圖不僅可以幫助學生整理信息，還可以激發學生的創造力和想象力。學生可以在思維導圖的各個分支上添加自己的創意，如補充細節、修改情節發展或添加新的場景。這樣，學生能夠更好地理解故事的內涵，并在續寫時展現自己的思考和創造。最后，學生可以根據思維導圖的框架進行續寫，根據思維導圖上的節點和關聯關系，逐步展開各個部分的內容。學生可以按照時間順序或邏輯順序將故事情節串聯起來，同時注意使用適當的過渡詞和句子，使文章結構緊密、連貫。

在搭建完成讀后續寫的基本框架后，學生可以根據自己的寫作需求進行適當的調整和修改，可以添加細節，刪減不必要的部分，或者重新調整結構，以更好地體現自己的觀點和寫作意圖?？偠灾柚季S導圖構建讀后續寫基本框架是一種有效方法。通過思維導圖，學生可以整理原文中的關鍵元素，從而更好地理解故事結構和主題，并能夠在寫作中展現出自己的思考和創意。

（三）借助思維導圖明確語篇情感色彩轉變

在高中英語教學中，借助思維導圖可以幫助學生明確語篇中的情感色彩轉變。思維導圖是一種圖形化工具，可以幫助學生組織和表示信息，幫助他們理清思路和邏輯關系。通過思維導圖，學生可以更好地理解語篇的情感色彩轉變，并更深入地分析文本，提高閱讀理解和寫作能力。下面結合課文“Qingming Scroll”，來詳細分析如何借助思維導圖來明確語篇中的情感色彩轉變。

首先，在學生閱讀課文之前，可以引導學生觀察“Qing ming Scroll”這幅畫作，并使用思維導圖記錄他們的感受和印象。學生可以將思維導圖分為不同的區域，如人物、建筑、動物、自然景觀等。然后，他們可以使用詞匯或短語來描述每個區域的情感色彩，例如忙碌、熱鬧、喜慶等。這樣，學生可以通過思維導圖形象地理解畫作所傳達的情感色彩。

接下來，學生開始閱讀與“Qing ming Scroll”相關的課文，并使用思維導圖記錄文本中的情感色彩轉變。在思維導圖的中心，學生可以寫下整個課文的標題，并將其與畫作聯系起來。然后，他們可以使用不同的分支來表示不同段落或章節，并在每個分支記錄相關的情感色彩。例如，在課文的開頭，學生可以記錄一些描述城市繁忙和熱鬧的詞，如“crowded”和“lively”。隨著故事情節的發展，學生可以在思維導圖上添加新的分支來表示情感色彩的轉變。在記錄情感色彩轉變時，學生應該注意作者的語言特點和寫作手法。例如，學生可以記錄下作者使用的形容詞、動詞和副詞，并思考這些詞語如何影響情感色彩的轉變。學生應注意作者在描述人物、場景時使用的具體細節，以及這些細節如何傳遞情感色彩。學生可以在思維導圖上使用箭頭或連接線來表示這些關系，以便更清晰地顯示情感色彩的轉變路徑。

使用思維導圖來明確語篇情感色彩轉變的過程有助于學生更深入地理解文本，并提高他們的批判性思維和分析能力。思維導圖可以使抽象的概念和關系具體化、可視化，使學生更容易捕捉到情感色彩的細微變化。通過這種方法，學生能夠更好地理解作者的寫作意圖和表達方式，并在續寫時運用類似的技巧。

（四）借助思維導圖確定語篇續寫具體內容

在高中英語教學中，借助思維導圖確定語篇續寫的具體內容是一種有益的方法。思維導圖是一種可視化工具，可以幫助學生組織和展示他們的思維。通過思維導圖，學生可以更好地理清寫作思路，明確邏輯關系，并將原文中的觀點與自己的想法聯系起來。以課文“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”為例，學生可以使用思維導圖來確定語篇續寫的具體內容。

首先，在思維導圖的中心寫下主題“Promoting traditional Chinese festivals in modern society”。然后，根據課文的內容，列出主要觀點和論據。例如，第一，傳統文化的保護與傳承。思維導圖中的一個分支可以是傳統文化的重要性和價值。學生可以列舉一些傳統節日，如春節、中秋節等，并解釋為什么這些節日對于保護和傳承傳統文化至關重要。第二，文化交流與國際影響力。思維導圖的另一個分支可以涉及傳統節日在國際上的影響力。學生可以通過思維導圖，列出一些例子，如中國春節在全球范圍內的慶?；顒樱⒂懻撨@些活動對促進文化交流和增強中國國際影響力的重要性。第三，社會凝聚力與身份認同。思維導圖的另一個分支可以包括傳統節日對于社會凝聚力和身份認同的作用。學生可以思考如何通過慶祝傳統節日來加強社區關系，增進人與人之間的聯系，并使人們更加自豪地認同自己的文化身份。第四，教育意義與學習機會。思維導圖的最后一個分支涉及傳統節日在教育意義和學習機會方面的重要性。學生可以探討如何通過傳統節日的慶?；顒?，向年輕一代傳遞價值觀念、歷史知識和道德觀念。

通過思維導圖，學生可以將這些觀點和論據有條理地組織起來展開續寫。思維導圖可以幫助學生把握寫作整體結構，確保思路清晰、邏輯連貫。此外，思維導圖還可以作為學生寫作的提綱，引導他們展開適當的擴展和論證。

三、結語

綜上所述，在“三新”背景下，思維導圖應用于高中英語讀后續寫具有巨大的優勢。通過使用思維導圖，學生能夠更加系統化地整理和分析文章內容，提高他們的閱讀理解和寫作能力。教師應該認識到思維導圖在高中英語讀后續寫中的應用還需要不斷完善和探索。教師應該積極引導學生正確使用思維導圖，并提供必要的指導和反饋。學校可以通過培訓教師和提供相關資源，使思維導圖更好地應用于高中英語教學。

參考文獻：

[1]王瑋.思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用[J].海外英語，2023（7）：202-204.

[2]張媛.新教材體系下高中英語讀后續寫能力訓練微觀研究[J].智力，2023（6）：41-44.

[3]馬中原.英語新高考讀后續寫教學策略探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（2）：168-169，173.

[4]閔輝.“三新”背景下的高中英語“讀后續寫”教學策略[J].江西教育，2022（44）：27-28.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“‘三新’改革背景下思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用”（課題批準號GS〔2022〕GHB0781）的研究成果。