高中英語讀后續(xù)寫課程的開發(fā)與實(shí)施

摘 要：新高考讀后續(xù)寫遵循“以讀促寫，以寫促學(xué)”的理念，具有凸顯語境作用、激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)、借力互動(dòng)促學(xué)優(yōu)勢(shì)，是提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法，但在教學(xué)實(shí)際中，有些教師不知如何指導(dǎo)學(xué)生“讀什么、寫什么、如何寫”，這為校本課程的開發(fā)研究提供了空間，因此，本文針對(duì)高中英語讀后續(xù)寫課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；課程開發(fā)

作者簡(jiǎn)介：朱俊豐，廈門外國(guó)語學(xué)校石獅分校。

新高考英語科啟用“讀后續(xù)寫”新題型，旨在利用其“學(xué)相伴，用相隨”高效促學(xué)的功能，融語言輸入和語言輸出為一體，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有專用教材，續(xù)寫素材相對(duì)較少，且比較零碎，沒有構(gòu)成體系與課程，這呼喚高中英語讀后續(xù)寫課程開發(fā)與實(shí)施。本文在把握國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生在英語讀后續(xù)寫方面遇到的“不知怎么讀，讀后如何寫，寫作怎樣更科學(xué)”等困難與問題開展讀后續(xù)寫校本課程開發(fā)研究，旨在體現(xiàn)特色、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，豐富外語特色校課程體系，滿足學(xué)生發(fā)展需求，彌補(bǔ)基礎(chǔ)課程不足，完善國(guó)家課程體系。

一、開發(fā)讀后續(xù)寫課程的意義

高中英語讀后續(xù)寫課程開發(fā)與實(shí)施研究具有明確的實(shí)用價(jià)值及導(dǎo)向意義。讀后續(xù)寫的“拉平效應(yīng)”“學(xué)伴相隨”原則，在模仿中創(chuàng)生，達(dá)到“讀—思—言”一體化效果，其與時(shí)俱進(jìn)，既立足高中英語讀寫結(jié)合的課型，又符合當(dāng)下英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，具有實(shí)踐價(jià)值。另外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，實(shí)施高中英語讀后續(xù)寫課程開發(fā)與實(shí)施研究，促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀、熱愛思考、有效寫作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合、提升關(guān)鍵能力，關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前讀后續(xù)寫課程存在的問題

目前讀后續(xù)寫課程中存在的閱讀方面的問題包括學(xué)生詞匯貧乏、閱讀能力差、時(shí)間緊張，沒有意識(shí)到解讀文本的重要性；在寫作方面，則主要存在內(nèi)容、詞匯、語法、語篇等知識(shí)掌握不足的問題。基于此，筆者將以新課標(biāo)、新高考、高考評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，探索讀后續(xù)寫、以讀促寫、以寫促學(xué)的方法方式，期待建構(gòu)圍繞“讀什么、怎么讀，寫什么、如何寫”的讀寫結(jié)合的課程開發(fā)，改變學(xué)生對(duì)英語作文的畏難現(xiàn)狀以及無話可寫、內(nèi)容空洞不順暢等問題。

三、高中英語讀后續(xù)寫課程的具體實(shí)施

（一）系統(tǒng)規(guī)劃，三年一盤棋

課程開發(fā)圍繞三大主題語境，明確核心概念，引用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化的校本課程。高中三年各有重點(diǎn)：高一年級(jí)重基礎(chǔ)，讀經(jīng)典，多仿寫；高二年級(jí)重積累，理邏輯，提表達(dá)；高三年級(jí)重打磨，抓規(guī)范，勤思背。

高一階段，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)多閱讀，學(xué)習(xí)地道鮮活的語言知識(shí)，做好語言積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，消除常見的詞匯和語法錯(cuò)誤，避免陷入“中國(guó)式英語”的尷尬，能寫出比較“復(fù)雜”的簡(jiǎn)單句。側(cè)重開發(fā)與實(shí)施“讀什么，如何讀”課程資源，選取原汁原味的文章或短篇小說，重點(diǎn)在親情、友誼、教育感悟、節(jié)日、迷路、品德、師生課堂、自我提升類話題文章中吸收地道鮮活的語言；結(jié)合當(dāng)前教材教學(xué)實(shí)際，從讀詞匯、讀句子、讀內(nèi)容、讀語言、讀段首句等方面上好探究實(shí)驗(yàn)課，要結(jié)合外語節(jié)進(jìn)行語言的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化輸出，通過課本劇、戲劇表演等方式進(jìn)行輸出，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)，及時(shí)在教研組會(huì)交流。

高二階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用高級(jí)詞匯、高級(jí)句型和語段，適當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手段為寫作錦上添花。主要側(cè)重開發(fā)與實(shí)施“寫什么、如何寫”課程資源，增補(bǔ)原汁原味的文章及短篇小說，重點(diǎn)在遇險(xiǎn)求救、生活遇險(xiǎn)、水中救人、火中救人、社會(huì)現(xiàn)象、好人好事、人與動(dòng)物、比賽活動(dòng)、人際交流、扶貧助困等話題文章中吸收地道鮮活的語言表達(dá)，從續(xù)寫情節(jié)的合理性、情節(jié)的連貫性、語句的連貫性、語言風(fēng)格的連貫性、結(jié)構(gòu)的連貫性等方面上好探究實(shí)驗(yàn)課，要結(jié)合外語節(jié)進(jìn)行語言的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化輸出。

高三階段，掌握與內(nèi)化續(xù)寫微技能，繼續(xù)閱讀在親情、友誼、教育感悟、節(jié)日、迷路、品德、師生課堂、自我提升、遇險(xiǎn)求救、生活遇險(xiǎn)、水中救人、火中救人、社會(huì)現(xiàn)象、好人好事、人與動(dòng)物、比賽活動(dòng)、人際交流、扶貧助困等話題文章，內(nèi)化吸收以動(dòng)作描寫、心理描寫為主，以外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫和環(huán)境描寫為輔的續(xù)寫語言。主要側(cè)重開發(fā)與實(shí)施“高效讀，高效寫，追求卓越”課程資源。

（二）以讀促寫，培養(yǎng)興趣

閱讀和寫作是同一主體的兩個(gè)方面，表面上來看，閱讀和寫作是輸入與輸出的關(guān)系，深層次看，它們有價(jià)值共生的關(guān)系。閱讀是基礎(chǔ)，寫作是對(duì)閱讀的一種檢驗(yàn)，不閱讀的人往往難以寫出有價(jià)值的東西，閱讀和寫作是分不開的。讀后續(xù)寫要求原文讀得懂，故事理得清，情節(jié)續(xù)得順，續(xù)文寫得準(zhǔn)。因此，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，引導(dǎo)積極閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀情境中了解文本內(nèi)涵，解讀文本價(jià)值，為進(jìn)一步續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.精選優(yōu)質(zhì)材料。美國(guó)語言學(xué)家Krashen 語言輸入假說理論啟示教師要讓學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語言稍多一點(diǎn)的語言材料，在教學(xué)中輸入的信息要是讓學(xué)生可理解的，并且所講的東西要有趣味性和關(guān)聯(lián)性。選材方面要能促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、提高審美意識(shí)、培養(yǎng)勞動(dòng)精神、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，重點(diǎn)選突出親情、友情、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的文章和突出政治立場(chǎng)、思想觀念的文章，也可選體現(xiàn)理想信念、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、助人為樂等話題的文章。編輯讀后續(xù)寫高考真題作文選讀，作為研讀或早讀補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，仔細(xì)品，不斷悟，多模仿，多使用，提升語言表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀興趣的重要性不言而喻，在讀后續(xù)寫課程教學(xué)中，教師面臨的首要問題就是解決學(xué)生“讀什么”的問題，這不僅僅取決于教師，更在于學(xué)生的興趣。另外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，一些最基本的生活常識(shí)和生活經(jīng)歷會(huì)有缺失，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些細(xì)節(jié)缺乏了解，這可能會(huì)造成在故事續(xù)寫中一些情節(jié)不符合實(shí)際。這就意味著學(xué)生需要通過大量的閱讀來彌補(bǔ)缺失的常識(shí)和經(jīng)歷，積累相關(guān)細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣為著力點(diǎn)，讓學(xué)生能夠帶著興趣閱讀，了解作者的情感態(tài)度，深入探究文本的行文邏輯，從而有效提高自身的閱讀能力。

3.掌握閱讀方法。學(xué)生需要讀懂前文的故事情節(jié)、作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能續(xù)寫出與前文風(fēng)格保持一致的文章。從這個(gè)角度來看，掌握正確的閱讀方法和技巧是至關(guān)重要的。因此，在讀后續(xù)寫課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法探索主題意義，把握文本的內(nèi)涵，為進(jìn)一步續(xù)寫文本鋪平道路。

例如，在讀后續(xù)寫課程的開發(fā)與實(shí)施中，教師要解決學(xué)生“怎么讀”的問題，一方面，教師可以在教法上做出調(diào)整，有效落實(shí)合作學(xué)習(xí)法，通過師生、生生合作，多閱讀地道、原汁原味的文章及小說，重點(diǎn)在親情、友誼、教育感悟、節(jié)日、迷路、品德、師生課堂、自我提升等話題文章中吸收地道鮮活的語言表達(dá)；另外，結(jié)合當(dāng)前教材教學(xué)實(shí)際，從讀詞匯，讀句子，讀內(nèi)容，讀語言，讀段首句等方面上好探究實(shí)驗(yàn)課；要結(jié)合外語節(jié)進(jìn)行語言的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化輸出，可通過課本劇、戲劇表演等方式進(jìn)行。另一方面，還要讓學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵詞句，把握文章主旨，關(guān)注首尾句等，讓學(xué)生對(duì)文章有更加全面的把握，以更好地形成對(duì)文章言語表達(dá)、結(jié)構(gòu)邏輯的深入認(rèn)識(shí)，為續(xù)寫鋪平道路。

（三）學(xué)練融合，突破寫作障礙

寫作環(huán)節(jié)是讀后續(xù)寫課程的關(guān)鍵，同時(shí)，也是學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行情感表達(dá)和思想輸出的過程。就目前續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生存在內(nèi)容、詞匯語法以及篇章結(jié)構(gòu)三方面的問題。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師要聚焦于學(xué)生“寫什么，如何寫”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，針對(duì)自身的問題采取正確的措施，針對(duì)文本不斷思考“五個(gè)一致”：續(xù)文要與原文的主題或作者的本來意圖保持一致；續(xù)文要與原文的體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法保持一致；續(xù)文要與原文在人稱，主體時(shí)態(tài)上保持一致；續(xù)文要與人物的思想行為、性格特點(diǎn)保持一致；續(xù)文要與原文的語言特點(diǎn)和敘事風(fēng)格保持一致。

1.寫好情節(jié)是關(guān)鍵。文章的情節(jié)是判斷續(xù)寫文章層次高低的主要依據(jù)，好的續(xù)寫內(nèi)容是在讀懂原文、理清故事、展開合理想象的基礎(chǔ)上，寫出銜接自然順暢，邏輯性強(qiáng)，契合度高的兩段續(xù)寫文。另外，在內(nèi)容表述上，學(xué)生的續(xù)寫文還存在著大量對(duì)話無意義，段落間分布不均衡，主題升華牽強(qiáng)或跑偏等問題。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中思考契合主題的寫作內(nèi)容，在把握原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)新，確保續(xù)寫文章具有邏輯性，語言特點(diǎn)和敘事風(fēng)格與原文保持一致等。

例如，教師要從鍛煉學(xué)生寫作內(nèi)容邏輯的角度入手。一方面，教師可以通過講解優(yōu)秀范文或者分析經(jīng)典文本的方式來引導(dǎo)學(xué)生在寫作內(nèi)容邏輯上作出調(diào)整，讓學(xué)生思考文章的邏輯是否合乎英語行文規(guī)則，可以搜集一些優(yōu)秀的小說類文本，通過閱讀鑒賞課，與學(xué)生共同分析文章的優(yōu)點(diǎn)，并讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上當(dāng)堂訓(xùn)練，以提高自身的文本創(chuàng)作能力。另一方面，教師要以續(xù)寫的評(píng)分準(zhǔn)則為依據(jù)，對(duì)學(xué)生續(xù)寫文本展開評(píng)價(jià)，并針對(duì)內(nèi)容層面與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“寫出什么樣的內(nèi)容”才能達(dá)到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.詞匯語法是核心。詞匯和語法能力是高中階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，從目前讀后續(xù)寫課程中學(xué)生的表現(xiàn)來看，部分學(xué)生在續(xù)寫中存在使用過多的上義詞，不會(huì)替換相應(yīng)下義詞；重復(fù)使用同一詞語；基礎(chǔ)詞匯拼寫及詞性錯(cuò)誤較多；通篇都是簡(jiǎn)單句的堆積；非謂語的使用出現(xiàn)語法錯(cuò)誤；時(shí)態(tài)、語態(tài)的錯(cuò)誤；低級(jí)語言錯(cuò)誤（如主賓格不分，謂語動(dòng)詞單復(fù)數(shù)使用混亂等）。所以，寫作時(shí)，務(wù)必要借用或模仿原文的詞匯或語言結(jié)構(gòu)，也要盡量用課本中學(xué)過或校本教材、高考真題中熟悉的詞匯、短語、句型、語法手段來描寫人物的心理、神態(tài)、思想，描寫場(chǎng)景，渲染氣氛。必須把經(jīng)典材料背誦到能夠脫口而出的程度，學(xué)生才能在考場(chǎng)上信手拈來，自由發(fā)揮。

例如，為提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師要從詞匯和語法兩大角度入手。續(xù)寫要有具體的精準(zhǔn)化動(dòng)作（說、看、走）描寫，使用動(dòng)作鏈、副詞、生動(dòng)的心理描寫、場(chǎng)景描寫、修辭手法等。一方面，在詞匯上，針對(duì)學(xué)生的問題，采取針對(duì)性的策略，比如，將默寫單詞、每日閱讀列為學(xué)生的每日必做項(xiàng)目，通過默寫來解決學(xué)生單詞拼寫上的簡(jiǎn)單失誤，通過閱讀來豐富學(xué)生的詞匯積累，解決學(xué)生用詞重復(fù)的問題。在這個(gè)過程中，教師要履行監(jiān)督的職責(zé)，確保學(xué)生在最基礎(chǔ)的詞匯應(yīng)用方面不再失分。另一方面，在語法層面，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的語法體系，并通過練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面地進(jìn)行訓(xùn)練，多分析優(yōu)秀文本的細(xì)節(jié)描寫，從而掌握文本的語法邏輯，提高自身的寫作能力。

3.篇章結(jié)構(gòu)很重要。根據(jù)續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，篇章結(jié)構(gòu)是衡量分?jǐn)?shù)高低的重要方面，具體來說，主要是看學(xué)生續(xù)寫部分與上下文的銜接性和全文的連貫性。因此，在高中讀后續(xù)寫的課程教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多背誦的方式來讓學(xué)生對(duì)原文的篇章結(jié)構(gòu)有深入的認(rèn)識(shí)。

例如，為提高學(xué)生的續(xù)寫能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本的篇章結(jié)構(gòu)上作出調(diào)整和改變。比如，引導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章結(jié)構(gòu)展開進(jìn)一步探究，分析段落間、語句之間的銜接手段，并思考續(xù)寫應(yīng)該如何布局文章結(jié)構(gòu)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的看法，分享自己的理解，總結(jié)出適合自己的行文結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)自身預(yù)期的寫作目標(biāo)。

（四）建立完整的評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是教學(xué)發(fā)展的重要途徑。建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，形成人才選拔、考試評(píng)價(jià)、教育引導(dǎo)和教學(xué)反撥的一體化新格局，對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和英語教學(xué)的深度提升具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在讀后續(xù)寫課程實(shí)施過程中，教師不僅要抓住讀寫結(jié)合這一核心環(huán)節(jié)，通過有效的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，也要建立與當(dāng)前課程相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在合理的評(píng)價(jià)中不斷提升自身的寫作信心，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，為構(gòu)建充滿意義的英語課堂奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中推動(dòng)讀后續(xù)寫課程的開發(fā)與實(shí)施，不僅是應(yīng)課程改革之需，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。但需要注意的一點(diǎn)是，課程開發(fā)要系統(tǒng)化、實(shí)用性、防碎片化，要堅(jiān)持以生為本、以校情為基、以學(xué)生發(fā)展為目的的原則。

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基金項(xiàng)目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“高中英語讀后續(xù)寫課程開發(fā)與實(shí)施研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QG1451-294）的階段性研究成果。