情景交際教學在小學英語課堂的應用

摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進，小學英語教學方法也在不斷更新，不斷出現更適合學生學習的方法。大量的實踐研究證明，情景教學法在小學英語學習中具有重要性。情景教學法是一種以現實生活為基礎的教學策略，是以多種形式將學科知識與實踐相結合，從而使學生能在學習中實踐，提升學生動手操作的技能。本文將圍繞情景交際教學在小學英語課堂中的應用研究展開討論。

關鍵詞：情景交際；教學方法；小學英語；課堂應用

作者簡介：范云靜，福建省武夷山市武夷中心小學。

小學生剛剛接觸英語，難免覺得英語學習枯燥無味。處于這個階段的學生，英語水平比較低，教師在進行教學時應從學生的實際生活入手，將教學與生活聯系起來，加深學生對于英語的理解。小學英語學習是為了往后的學習打基礎，有利于學生語言能力水平的提升和全面發展。情景教學法通過引入或創設生動具體的場景，激發學生的體驗情感，從而提高學生的學習興趣，促使學生快速掌握英語這一門語言技能。

一、情景交際教學對小學英語學習的重要性

（一）有利于激發學生興趣

在學生學習英語的過程中，利用情景交際這一教學方法有利于引發學生的共鳴，激發學生的學習興趣。情景教學是教師有計劃地將學生引入教師所創設的場景中，學生會不自覺地被吸引，從而主動進行學習。在這種教學方法中學生會主動進行思考，發散創新思維，提升了學生在小學英語學習中的主觀性。教師可以通過讓學生活躍肢體、表達觀點等，將學生帶入到課堂中來，將枯燥無味的知識變得生動形象。應用這種方法有利于調動學生的積極性，使學生產生主動學習的想法，教師再積極引導學生加入課堂，確保每個學生能積極參與到英語學習當中來。

（二）有利于提升學生表達能力

由于英語是一門外語學科知識學習，傳統的英語教學方法常是教師在講臺上“講”，學生在講臺下“聽”，學生往往只是在課堂上學習英語，在實際生活中根本沒有使用英語的機會。在課堂上學習的語法、詞匯無法與現實生活相適應。這就導致這些知識成為“死知識”，這些學習只是為應對考試，而無法在現實生活中為學生所服務。在現實生活中，學生很少有機會使用英語進行交流。而情景教學法的出現，為學生提供了學習英語、鍛煉口語的機會，有利于提升學生表達英語的能力。

（三）有利于增強學生的記憶力

在以往學習英語的過程中，教師將英語知識機械性地“輸送”到學生的腦海中，由于小學生剛開始學習英語是沒有基礎的，學習起來也比較困難，且學習后得不到鍛煉，導致學生學完就忘，對英語知識的記憶不牢固。而情景交際教學法的出現，能夠使知識變得具體化和現象化。情景教學法是一種聽、說、讀、寫為一體的教學方法，教師教學完成后給學生提供鍛煉的機會，鼓勵他們表達出來。經過鍛煉，學生能夠對學習的知識加強記憶。找到了記憶的方法后，對于其他科目的學習也有較大的幫助，能夠迅速地將學習知識記牢，轉化成屬于自己的記憶方法。

二、提高情景交際教學在小學英語運用的策略

（一）利用直觀教具，打造實物教學

處于小學這個階段的學生來說，抽象思維比較弱，往往對形象化的事物更加容易認識，并且能夠快速掌握事物的外在特征。而英語書上的英語單詞往往只是將單詞呈現，在單詞旁邊甚至沒有圖片來幫助學生進行理解。因此，教師在教學過程中要利用好直觀教學，使學生能夠快速掌握、理解英語詞匯的含義。例如，在教學閩教版小學英語三年級下冊Unit 3“Food”時，教師在教學開始之前，可以先將英語書所要學習到的關于食物的圖片打印出來，并且可以適當準備一些不影響課堂的食物。在課堂開始時，教師可以在學習單詞的時候先讓學生對單詞試著讀一遍，第二遍教學時教師可以用準備好的圖片與書上單詞相結合來幫助加深學生的理解，促使學生能夠直觀認識這些食物，如banana、apple、pear、peach、watermelon等。第三遍時，教師可以利用圖片對學生進行提問，用搶答的方式激發學生的學習興趣，鼓勵全體學生積極加入課堂中來。這些活動結束后，教師可以將事先準備好的食物拿出來，將學習過的單詞進行打亂重新提問，對回答快速且正確的學生給予獎勵，這樣學生能在活躍的課堂中學習到書本上枯燥無味的單詞，而且能幫助學生加強對于書本上單詞的記憶。教師也可以準備實物道具來組織學生進行學習，發揮學生視、聽、覺等多方面的協同動作，來幫助學生提升語言能力。教師所準備的實物道具要貼合學生的實際生活，如果教師提供的實物是學生感到陌生的，那效果肯定不顯著。基于學習的目標和內容，教師準備相應的實物道具應用到課堂當中。如，教師可以準備鉛筆、橡皮、書包、鉛筆盒等文具，并且將這些文具標上相應價格和英文pencil、eraser、bag、pencil-case。做好這一系列的準備工作后，教師將學生分為若干個小組，教師充當銷售員，學生充當客戶。當學生購買東西時，要使用英語與教師進行交流，而教師在與學生進行交流時，可以將難度提高，引導學生回答問題。如“How much is this pencil？ —It is...”/“How much is these bags？ —They are...”。在每個小組回答結束后，教師給各小組學生打分，看看哪個小組回答教師的問題最多，哪個小組與教師交流得更加流暢。這個活動的開展，不僅能夠使學生對單詞進行積累，也可使學生對核心語法進行學習。在交流中將學到的知識進行利用，從而加深學生的記憶和理解，學生在實物實踐的過程中可以更好地了解英語使用場景。

（二）引入游戲情景，激發學生興趣

隨著時代的不斷發展，科技的不斷進步，如今，學生對于手機、平板、電腦等工具的使用頻率大大增加。提到讓他們去學習他們就會滿臉抗拒，而一提到玩游戲他們則一臉興奮，一下就提起了興趣。那么，教師在進行教學時可以根據學生的興趣愛好來創設游戲，學生也可以在游戲中學到知識，教師可以提高課堂效率，在突出教學過程娛樂性的同時，體現教學過程的教育性。因此，教師可以采用將學生引入游戲情景的教學方法，來幫助激發學生的興趣，促使學生積極加入課堂當中。例如，在教學閩教版小學英語三年級下冊Unit6“clothes”時，這一單元要求學生對顏色進行認識，并且能用英語表達出來。在這個教學目標的基礎上，教師可以創設游戲，教師可以將學生分為第一組、第二組，兩個小組進行比拼。首先，第一組的學生選出組內衣服顏色比較鮮艷、特別的學生作為描述對象。然后第二組選出三名同學來進行回答。第一組選出的描述對象站在講臺上，第二組學生對講臺上同學所穿的衣服用英語來進行描述，要求是不能直接說出他所穿的衣服顏色，可以用另外一種相似或相同顏色的事物來描述，第二組選出來的學生進行猜測。第一組結束后，第二組接著描述讓第一組猜測，如學生形容粉色時，可以說pig、flower；在形容藍色時，可以說sky、sea。在規定的時間中，看看哪組學生回答較多，回答較多的組獲勝。在游戲進行的過程中幫助學生積累了單詞，學習了語法，將枯燥無味的單詞變得生動形象。利用這種教學方法，不但集中了學生的注意力，學生也會更加期待下節課堂的學習。

（三）增加實踐機會，活躍課堂氛圍

缺乏英語實踐是學生學習英語的一大難題。在日常生活中，與同學、教師、家長進行交流都是用普通話，平常上課學習到的英語很少有機會運用，這就導致了學生的英語口語熟練程度不高。因此，為了提高學生的英語綜合能力，教師需要增加實踐的機會。隨著國家綜合實力的提升，越來越多的留學生來到中國進行學習，那么，對于一些比較有實力的學校來說，可以招聘外教對學生進行教學，英語是他們的母語，對于學生來說可以學習到純正的英語，學生也可以增加與外教交流的次數，同時也增加了對于英語的使用頻率。另外，學校也可以利用一些有限的資源創設實踐機會。如學生在路上遇到教師時可以使用一些基礎英語進行交流，對教師進行一些簡單的問候等；還可以在課堂教學上利用角色扮演這一重要教學方法，為學生創設真實情境，促進實踐運用能力的提升。例如，教學閩教版小學英語三年級下冊Unit2“Ability”時，這一單元要求學生掌握自己想做的職業有什么能力與技能。根據這一教學要求，教師可以讓學生進行角色扮演。將班上學生分為三個小組，每個小組扮演一種職業，分別為警察、醫生和教師。第一組學生可以根據警察這一職業來創設一個情景劇，讓一個學生扮演警察，其他學生分別扮演小偷、犯人等。在這個過程中，學生盡量使用英語表達，遇到不會的詞匯時教師對其進行引導。最后，總結出警察的能力是抓住壞人，保護百姓。第二組學生根據醫生這一職業來創設一個情景劇，來進行角色扮演。最后，總結出醫生的能力是救死扶傷，使百姓遠離疾病。第三組學生根據教師這一職業來創設情景劇，進行角色扮演，最后，總結出教師的能力是教書育人、桃李滿天下。教師要對這三組進行評分、總結，指出學生的口語表達存在哪些問題，并教授他們表達技巧和方法。通過角色扮演，學生不僅能體會到各職業的不易，還能加強對各職業的了解，學習到關于職業的單詞，如policeman、doctor、teacher，也能清楚“能力”這一單詞的學習。通過角色扮演，學生可以將實際生活與教材聯系起來，將學會的詞匯、語法等進行創意性扮演，通過這些表演，來提升學生的口語表達能力、語言組織能力和對英語的應用能力，也為其今后的學習打下了基礎。

（四）多種形式教學，活躍課堂氛圍

英語學習對學生來說并不容易，需要花費大量的時間、精力。詞匯不僅需要貼近生活，而且書本上的內容也要與實際生活聯系，以幫助學生加深理解。將書本上的內容和現實生活相聯系，更有利于學生的學習。作為一門語言學科，教師要將英語與學生的實際生活相聯系，注重利用生活中的相關素材，創設有趣的教學情境，來幫助活躍教學氛圍，發展學生的語言能力，提升學生英語水平。因此，教師在進行教學時，要加強對實際生活的模擬，利用生活中的現象來引導學生學習。例如，教學閩教版小學英語三年級下冊Unit1“Birthday”時，教師可以結合實際生活來對這節知識進行講授。教師可以假設一個場景來引導學生，“假如你的好朋友邀請你去參加他的生日派對，你想對你的好朋友表達生日祝福，你會怎樣向他說呢？應該對他說生日快樂，Happy Birthday！”，利用這種方式，學生自然可以學會如何向他人表示生日祝福。將學習內容帶入到實際生活中，利用生活場景聯想單詞，能夠使學生更快地學習，真正感受到英語與現實生活的聯系，以此來感受學以致用的樂趣。隨著時代的發展，大數據的進步，教師在教學的過程中可以利用多媒體將理論與實際相結合。在課程開始前，教師可以先用多媒體播放有關知識的動畫內容，吸引學生的注意力。學生在觀看這些動畫的同時可以將單詞、人物的語氣、故事情景等記憶下來，為之后的學習奠定基礎，促進對知識的理解。教師還可以利用課后時間播放一些簡單的英文歌，吸引學生的注意。朗朗上口的歌曲有利于學生的記憶，讓學生無意識地學會這些英語單詞。比如，教師可以播放歌曲Happy New Year，這首具有標志性的新年歌曲，能夠帶領學生快速進入新年的氛圍中。學生沉浸在歌曲里，也會忘記英語學習的枯燥無味，可以學習到關于新年的知識。學生也可以結合過年時的習俗、特點、氛圍來理解這首歌的含義。學生將自己置身于過年的情境，感受過年的氛圍，學習著英語知識。在歌曲的熏陶下，學生愉悅了心情，也加深了對英語學習的興趣。歌曲作為調味劑將枯燥的知識變得生動，使學生在快樂中學習英語。

三、結語

經過大量實踐研究表明，情景教學法是重要的教學方法之一，能夠引導學生發揮主觀能動性，且積極加入課堂中來，提高學生的語言運用能力，促進其英語水平的提高。通過教師與學生的互動，讓教學“活”起來，使課堂活躍起來，打造高效率的課堂。綜上所述，教師可以利用直觀教具來打造實物教學；將學生引入游戲情景中來激發學生的興趣，促使他們投入到課堂中來；多提供實踐機會來讓學生鍛煉他們的英語口語表達能力；最后，要應用多種教學方式結合實際生活來幫助學生加深理解。

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