初中英語小組合作學習模式存在的問題及對策分析

摘 要：隨著新課改的深入推進，小組合作學習模式在初中英語教學中受到眾多教師的關注，但是發揮合作學習模式對初中英語教學促進作用的前提是該模式要建立在科學合理應用的基礎上，否則不僅對教學起不到促進作用，甚至會適得其反。當前初中英語合作學習開展過程中確實存在諸多問題，例如小組搭配不當、教師不夠重視、學生合作意識差、評價機制不科學等。為此，本文就初中英語合作學習存在的問題及對策展開探討：首先肯定小組合作學習模式的應用價值，然后反思初中英語教學現狀，最后詳細介紹合作學習策略如何高效應用于初中英語教學中，期望對提升初中英語教學質量有指導借鑒作用。

關鍵詞：初中英語；合作學習；問題；對策；教學質量；提升

作者簡介：馬彭靜，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣第十一中學。

一、前言

伴隨著新課改進程的持續深入，多樣化的英語教學方式層出不窮。在此背景下，越來越多的教師開始探索高效的英語教學方法，小組合作學習法就是其中之一。有效利用小組合作學習的方式，能夠激發學生的積極性和主動性，激發其英語學習的興趣，也能打消他們的畏難情緒。如何在初中英語教學中應用小組合作教學法是值得研究的話題。

二、小組合作學習的概念

小組合作學習是在班級授課背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。

三、小組合作學習模式的應用價值

（一）增強學生學習自信

小組合作學習模式的應用，有助于學生學習自信的增強。雖然從少兒階段，學生就陸續接觸英語學習，但是難以流利地講英語，原因是學生不敢開口講，慢慢的學生筆試成績雖然優秀，但是口語能力非常不理想。英語是一門語言性質的學科，其教學不能單純地停留在寫的層面，還必須重視聽、說、讀。在課堂教學及課后學習中有效利用小組合作學習的模式，能激發學生的主動性、積極性和參與性，營造互助、有趣的學習氛圍，讓學生可以積極主動地發表自己的意見，從而不斷增強其合作意識。

（二）培養學生合作意識

小組合作學習模式的應用，對學生合作意識的培養也有明顯促進。小組合作學習不再是教師一個人在講臺上講授知識，學生在臺下被動地聽講，而是每一個學生都充分發揮自己的主觀能動性，小組內部積極發表自己的意見，學生之間相互指正，相互交流。小組合作學習過程中，必須做到分工明確、職責確定，防止學生產生過度的依賴心理。在小組互動討論過程中，每個小組成員都有平等展示自我的機會，都能夠憑借自己的努力為小組助力，在這樣的學習氛圍中，學生的合作意識不斷增強，從而實現良性發展。

（三）促進教學效率提升

小組合作學習模式在初中英語教學中的應用，有助于教學效率的提升。以往的“一言堂”教學模式下，學生很容易對教師產生依賴心理，缺乏主動思考意識。這對學生自主學習能力的提升以及創新能力的增強不利。很多時候，學生并沒有真正理解教師講授的內容，所以學習成效無法得到有效提升。小組合作學習模式的應用能讓學生真正成為課堂學習的主體，依托小組成員之間的相互探討互動，學生大膽表達自己的意見，意識到自己存在的不足，且學生之間的相互交流使得課堂教學工作開展得更順利、更高效。如此一來，學生分析解決問題的能力不斷提升，英語表達能力逐步增強，進而提升課堂教學效率。

四、初中英語小組合作學習策略的應用現狀

隨著新課改的深入推進，小組合作學習模式在初中英語教學中受到更多關注，但是發揮小組合作學習模式對初中英語教學促進作用的前提是該模式要建立在科學合理應用的基礎上。否則不僅對教學起不到促進作用，甚至會適得其反。

（一）缺乏小組合作學習目標，小組搭配不合理

從當前初中英語小組合作學習策略的應用現狀來看，仍存在較多的問題，首先是缺乏小組合作學習的目標，合作小組搭配不當。部分學校開展小組合作學習時單純地停留在形式層面，如把學生隨機劃分為幾個小組，英語課堂依然以教師的講解為主，學生自主學習及討論的機會很少，小組合作學習成效不佳，導致該種學習方法的應用價值得不到發揮，英語教學質量得不到提升。

（二）教師對小組合作學習的重視程度不高

部分教師對小組合作學習的教學模式了解不深入，教學經驗欠缺，課堂掌控力有限，同時把控整堂課時不像傳統教學模式那么熟練，從而導致小組合作學習模式難以發揮應有的作用。此外，教師在教學過程中不敢完全放手，對學生小組合作學習干預過多。大部分是教師布置完小組合作學習任務之后，學生各自表達自己的意見，但學生并沒有真正成為課堂的主人。如針對教師設置的任務，小組成員雖然探討得相當激烈，但僅僅是表面熱鬧，有些學生會“渾水摸魚”，成員之間出現閑聊的情況，真正參與到互動討論當中的成員并不多，對整體教學進度產生不利影響。

（三）學生參與學習的積極性差，合作意識不足

初中階段的學生正值青春期，這一階段的學生自我表現意識和競爭意識強，小組成員之間出現意見不同的情況時很容易讓學生產生逆反心理，從而對小組討論的進度產生不利影響。小組合作學習過程中，學生參與熱情不高，合作意識薄弱，這就導致小組合作學習模式的價值無法充分體現。其次，學生英語學習水平高低不一，學習程度好的學生往往參與小組合作學習的勁頭十足，而英語“學困生”則缺乏學習自信，在小組合作學習中表現得不夠積極，甚至產生自卑情結，無法真正融入小組合作學習當中。此外，學生沒有做好充足的課前準備工作，也會導致小組合作學習無法高效順利展開，同時還對學生課堂參與積極性產生不良影響。

（四）缺乏科學合理的教學評價機制

良好的教學評價是課堂教學的延伸及補充。授課結束后的評價直接影響小組合作學習下一步展開的順利程度。但是教師時間和精力有限，課堂上無法全面投入到課堂討論當中，只是參與了部分討論過程，也不能把握每個小組成員的情況，只是讓小組代表來回答問題，給出討論的結果。再者，教師展開教學評價時，僅是機械地關注小組評價，卻忽視了小組組員的評價，機械的重視結果、忽視過程的片面性評價會打擊學生的學習自信，對小組合作學習的穩定發展也會產生不利影響。

五、初中英語小組合作學習策略

（一）科學合理的分組是提升學習成效的基礎

小組合作學習對初中英語教學有促進作用。首先要做到科學合理的分組，這是提升英語學習成效的基礎前提。小組成員間合理分配本身就是小組合作學習的重要一環。教師選擇的小組長需要具備較強的學習能力及組織能力，在組內擔任各種角色，做好小組成員角色分配的協調工作，確定好小組成員肩負的具體職責，結合成員的英語學習程度完成任務的合理分配，讓每個組員都能夠保質保量地完成自己承擔的學習任務，如此，小組合作學習的目標才能夠高效有序地實現。與此同時，教師把學生的英語學習成績、特長、意愿等因素統籌考慮，做好學生英語學習基礎的診斷工作，逐步縮小學生之間的差距，確保不同學習層次的學生都能夠在當前的基礎上取得進步，從而逐步增強學生英語學習自信。此外，小組形式逐步朝著更具多樣性的方向發展，組員間當然也可以實現角色互換，共同取得進步，使英語整體水平不斷提升。

（二）教師做好學生小組合作學習的督促、組織工作

初中英語教學中，教師同樣需要密切關注小組合作學習工作，做好小組合作學習的監督工作以及組織工作。將具體的學習任務下發給各個學習小組之后，教師就需要格外關注小組之間的互動情況以及學習任務的完成情況，及時給予指導、點撥。就學生在小組合作學習中的具體表現給予全面的分析，每一堂課給予學生適當地鼓勵、懲罰，課堂結束之后引導學生及時總結反思，確保教師掌握每個學生的學習情況，以便針對性地調整優化教學計劃和教學策略，助力班級學生取得進步，發揮小組合作學習模式對初中英語教學的促進作用。

（三）培養良好的小組合作學習習慣

學生要懂得“傾聽”。對于教師給出的學習任務，學生要掌握“聽”的技巧，明確任務要點。當學習任務下達之后，學生即刻展開對話、交流，為了保證互動效果，同樣要掌握“聽”的技巧，當其他組員發言時，自己認真聽、專心聽，做到邊聽邊思考。他人發言的時候，做到不打斷、不評價。此外，他人發表觀點時，自己一定要認真聽，認真思索，不能“開小差”，也不要準備接下來的發言。懂得“傾聽”是保證小組合作學習高效推進的重要條件，也可以在潛移默化中提升自己的表達水平。

六、小組合作學習策略在初中英語教學中的具體應用

（一）小組合作學習應用于聽寫教學中

聽寫教學是語言學習不可缺少的一個環節，對于英語來說，詞匯是需要學生扎實掌握的內容。詞匯的練習需要通過大量讀、聽、寫來達到成效。但小學英語課堂教學時間少，且集體聽寫的方式并不利于教師及時掌握學生個體的學習情況。小組合作進行聽寫練習，一是可以打破時間和空間的限制，學生利用碎片時間也能夠很好地完成。二是在小組合作中，學生能夠清晰地看到自己的不足之處，形成主動學習的意識；三是借助集體評價，教師能夠更全面的掌握學生的基本情況，有助于對學生進行針對性的輔導。小組合作聽寫的方式選擇需要符合各個小組的情況，鼓勵學生創新聽寫方式，以一對一、一對多、互相聽寫、共同檢測、評價糾正等方式來進行，讓小組合作模式多樣化，從而有效提升小組合作的成效。

（二）小組合作學習應用于閱讀教學中

閱讀教學作為初中英語教學的重點和難點，也是學生英語學科素養高效培養的關鍵所在。小學階段，隨著年級的增長，教材涉及的知識點和內容增多，學生于英語學習中適當的擴充閱讀量有助于培養英語學習的興趣，擴充知識量。在課堂教學中教會學生英文文本閱讀的技能：快讀找難點、標記重突破、細讀深學習。構建小組合作學習氛圍，采用高效探究的合作模式，提升學生的閱讀質量。小組成員之間相互促進、相互協作，實現補短取長，促進閱讀難點的有效攻克，這一過程也是學生知識面不斷拓展的好時機。此外，學生以小組合作的方式參與到閱讀學習的過程中，教師給予學生適當的鼓勵和引導，強調閱讀教學中小組探討的重要性，鼓勵學生圍繞閱讀難點展開互動溝通，不斷增強自己的推理能力及判斷能力，在既定的閱讀環境當中真實客觀的把自己的想法表達出來。

（三）小組合作學習應用于寫作教學中

寫作能力是綜合性較強的能力。巧用小組合作學習法展開寫作教學，引導學生圍繞具體的寫作主題展開探討，在此基礎上明確具體的寫作思路以及文章架構。如果在練習寫作的過程中遇到困難，同樣可以與小組成員互動交流，如果問題依然得不到高效解決，則可以向教師求助，在此基礎上完成文章寫作。此外，組員之間相互評閱、批改，學習其他同學的寫作長處，指出存在錯誤的句子，最后把修改完成的文章交給教師，讓教師進一步審閱。教師在學生批改的基礎上展開修改，能夠對學生的寫作能力有更深入地把握，然后將優秀的文章展示在英語角，這樣一來學生參與寫作的勁頭十足，也愿意為了小組的榮耀不斷提升自身的寫作能力，這一過程也能增強學生的團隊意識，可謂一舉多得。

七、結語

綜上所述，初中英語教學中小組合作學習教學模式的恰當應用，能夠提升教學質量。因此，教師需要認真研讀新課改基本要求，把握小組合作學習模式的應用原則，結合初中學生的學習特征，恰當應用小組合作學習模式，不斷提升英語教學質量。

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