“雙減”背景下初中英語校本作業精準設計探究

摘 要：在初中英語教學過程中，校本作業具有更高的靈活性與自主性，它契合學生的英語學習特點，實現課堂教學的延伸。初中英語教師應該積極推動校本作業的精準化設計，使得校本作業可以起到鞏固知識、錘煉素養等作用。本文先闡述了初中英語作業設計的現狀，在明確校本作業精準設計意義的基礎上，結合初中英語教學實踐經驗，探究了探究性作業、遷移性作業、應用性作業、批判性作業、開放性作業等多種類型校本作業的設計，使校本作業發揮預期的作用。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；校本作業；精準設計

作者簡介：馮素丹，福建省晉江市高登中學。

在新課標背景下，教師在設計學科作業的時候應立足于學生的個性特征，合理選擇作業方式與內容，提高學科作業與班級學生的契合度，使得學生可以通過作業獲得綜合錘煉。目前很多教師已經充分意識到這一點，并且開始在“雙減”政策背景下積極推動學科作業的創新設計。但是需要注意的是，英語校本作業設計具有較強的專業性，同時“雙減”政策也對教師提出了更多要求。現階段不少教師尚未適應這些變化，導致校本作業無法發揮預期的作用，需要結合英語教學實踐經驗優化校本作業的設計方式。

一、初中英語作業設計的現狀

（一）作業趣味不足

現階段初中英語作業存在趣味性不足的問題，很難調動學生的學習積極性，不少學生在完成英語作業的時候處于被動狀態。之所以出現這種情況，主要是因為初中英語教師在進行作業設計的時候，并沒有關注學生的興趣愛好，僅僅結合課本知識內容和教學任務來設計作業內容。這導致英語作業很難對學生產生吸引力，無法調動學生完成作業的主觀能動性。

（二）作業形式單一

目前初中英語作業的形式比較單一，導致學生對英語作業已經產生了審美疲勞。不少教師設計了過多習題型作業，讓學生通過做題鞏固學科知識。這種作業有較高的效率，但是無法給學生帶來較強的作業體驗。長期布置這種單一形式的作業，會引發學生的倦怠心理，使學生對英語作業產生抵觸情緒，不利于英語作業發揮預期的作用，應該在后續教學中進行針對性改善。

（三）作業負擔較重

現階段初中學生的作業負擔是比較重的，導致他們承受了過多的作業壓力。觀察學生的英語作業完成情況會發現，大部分學生完成作業的時間超過了半個小時，甚至有些學生需要用一個小時以上的時間才能夠完成作業。部分學生反映英語作業對自己來說比較難，很多題目已經超出了自己的能力范圍，導致自己需要花費更多的時間完成作業。這些情況說明當前的英語作業已經給學生帶來了較大的壓力，后續需要進行針對性調整。

二、“雙減”背景下初中英語校本作業精準設計的意義

（一）降低學生的作業壓力

在“雙減”背景下，初中英語教師大力推動校本作業精準化設計，可以顯著降低學生的作業壓力。前文已經提及，現階段不少初中生面臨的英語作業壓力都比較大，導致英語作業很難發揮預期的作用。應根據學生的學習差異，設計個性化較強的英語作業。這樣一來，不同層次的學生完成不同的作業，削弱了學生承受的作業壓力，使英語作業可以取得更好的效果。

（二）提高學科作業的質量

“雙減”政策有助于初中英語教師更新作業設計理念，有效拓展英語作業的類型。以前，教師比較傾向布置習題型作業，導致英語作業比較枯燥，難以發揮作業的作用。在引入精準設計模式以后，英語校本作業日趨精細化，通過多種類型的作業，引導學生鞏固英語知識，提高英語能力。在此基礎上，英語作業質量也得到顯著提升，同時也更好地貫徹了“雙減”政策。

（三）推動英語教學的創新

初中英語教師精準設計校本作業，能夠較好地推動英語教學的創新轉變。校本作業與課堂教學的聯系是非常緊密的，校本作業實現了課堂教學在課下時間的拓展與延伸，有利于學生鞏固所學知識。在校本作業精準設計過程中，教師通過作業反饋、作業創新等方式，能夠全方位考查課堂教學成果，并從學生角度思考教學存在的問題與不足。與此同時，英語教師也可以明確后續學科創新發展的方向，從而構建高質量英語教學體系。

三、“雙減”背景下初中英語校本作業精準設計的有效策略

現階段初中英語校本作業設計還存在較多不足，如果能夠立足于“雙減”背景，全面推行精準設計模式，就可以較好地提高校本作業的效果。教師要深入理解“雙減”政策的內涵，探究初中英語校本作業精準設計的具體策略。

（一）設計探究性作業，靈活開展英語教學

初中英語教學中，教師不僅僅要對學生的英語語言技能進行培育，還要提高學生的英語綜合素養。探究性作業可以激發學生的自主探究意識，發散學生的思維，使學生在探究過程中逐步掌握英語知識。探究性作業不僅可以當作課后作業，還可以作為課前和課中作業，以配合課堂教學。在課前環節，教師結合課前導入內容設計一些探究性作業，提高學生對于課堂教學內容的了解水平，使學生可以盡快熟悉課堂。在課中環節，教師布置一些探究性隨堂作業，引導學生在課堂結合重難點知識進行討論探索，提高課堂教學效率。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 1 Section C的教學中，教師可以結合教學內容設計全過程探究性作業。本課主要講述了學生通過活動籌集郊游資金的故事。因此在課前，教師就可以布置“如何籌集活動資金”的作業，讓學生結合自身的生活經驗，并借助互聯網來給出答案。此時教師要讓學生關注西方國家學生籌集資金的方法，提高學生對國外文化的了解。在課堂上，教師將學生的課前探究性作業作為導入材料，帶領學生認識不同國家學生籌集活動資金的方式，并據此開展跨文化教學，提高學生對不同文化的理解力。在課堂教學結束后，教師可以布置“策劃籌資活動”的作業，讓學生結合國內環境和學校條件，設計一些籌資活動。

（二）設計遷移性作業，連通學科知識內容

英語是一門語言學科，單靠課本是很難取得較好教學效果的，教師需要積極連通課外資源，拓展學科教學成果。基于這方面考慮，教師可以設計一些遷移性作業，引導學生通過已經掌握的學科知識學習新知識。這樣學生就可以通過自主歸納與遷移的方式，不斷累積英語知識，在英語學習的道路上越走越遠。在具體設計遷移性作業的時候，教師可以考慮引入一些新的詞匯或語法知識，引導學生自主探索，實現知識的拓展。除此之外，教師可以考慮設計一些閱讀類作業，通過閱讀活動引導學生實現英語學科的自主學習。通過這種方式給學生提供自主學習的渠道，實現學生學科素養不斷提升。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food Festival”的教學中，教師可以布置一些遷移性作業，引導學生加深對英語知識的理解與掌握。本單元Topic1的教學內容為that引導的賓語從句用法，并回顧以前學過的關于邀請的句型和邀請函的寫法。在設計遷移性作業的時候，教師可以引導學生閱讀一些關于美食節的文本材料，并引入一些新詞匯和新句型，實現教學知識的拓展與延伸。與此同時，教師可以布置一些閱讀任務，讓學生在課下搜集一些有關其他國家節日文化的閱讀文本，拓展他們的文化視野。

（三）設計應用性作業，提高學生實踐素養

初中英語教學過程中，教師要錘煉學生的英語應用能力，引導學生將自身所掌握的英語知識應用到生活場景中。語言類學科的學習需要有一定的語言環境，因此教師可以設計一些應用性作業，使學生在完成作業過程中英語應用能力得到較好的鍛煉。教師可以征求學生的意見，了解學生希望參與哪些語言應用活動。教師還要觀察應用性作業的效果，明確學生對于應用性作業的感知體驗，以及英語實踐技能的提升程度。這樣一來，應用性作業將有效助力學生英語應用能力的提升。

比如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”的教學中，教師可以結合學生的生活場景設計應用性作業，以增強學生的英語應用能力。本單元的教學內容主要是生病、詢問、建議方面的表達方式，學生學習本單元后能夠正確表述疾病，并提供建議。因此應用性作業也要以此為切入點，讓學生圍繞一種疾病進行詳細描述，并提出防范疾病和治療疾病的建議。題材方面沒有限制，既可以使用醫生與病人一問一答的方式，也可以使用應用文等形式。除此之外，教師可以引導學生設計“One-week Exercise Plan”，明確一周內每一天的鍛煉內容，并將其制作成生活標簽，每天進行提醒。采用這種方式，學生就可以在日常生活中學習英語，同時也能夠養成良好的生活習慣，保證他們的身體健康。

（四）設計批判性作業，培育高階思維

初中英語教師可以設計批判性校本作業。這類作業可以充分調動學生的思維，提高他們的思考深度，培育他們的高階思維。在傳統的英語教學中，學生往往只是被動地接受教師傳授的知識，很少進行主動思考。這使得他們掌握的英語知識非常僵化，很難利用這些知識。批判性作業可以較好改善這種情況，增強學生的分析、推斷、質疑等探究性思維能力。教師在設計批判性作業的時候，需要找到一定的話題點，從而吸引學生參與其中，在完成作業的過程中培育學生的獨立思考能力，增強他們的思維品質。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit6“Enjoying cycling”Topic3的教學中，教師就可以結合課堂教學內容設計一些批判性話題，引發學生深入思考。Topic3講述了自行車運動，并且著重分析了自行車運動的優點。但任何一項運動都有缺點，因此教師可以讓學生在課堂進行自由思考與探索，談一談自行車運動的缺點，將其作為隨堂作業。學生經過討論以后會得出不少答案，比如自行車在交通事故中受傷更加嚴重、自行車在暴雨天等惡劣天氣時無法騎行、長期騎自行車對膝蓋不好等。教師在課堂要引導學生使用英語作答，在發散他們思維的同時，也能夠實現學科知識的拓展，培育他們的高階思維。

（五）設計開放性作業，鞏固學科知識技能

語言類學科的作業應該多元化，具體體現在內容與形式上。教師可以設計開放性作業，以提高學生完成作業的自由度。一方面，教師引導學生結合作業內容進行深入思考，給出多元化解答。另一方面，教師設計多種形式的作業，讓學生結合自身興趣愛好進行選擇，提高作業的豐富性。這樣一來，不同的學生就可以在完成作業過程中得到充分的鍛煉，并展現自身的英語能力和思維差異，真正讓學生處在主體地位上，契合“雙減”政策與新課標的要求。

比如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”的教學中，教師可以設計一些開放性作業，提高學生完成作業的自由度。在課堂教學中，根據本單元Topic 3 Section C部分的閱讀文章《賣火柴的小女孩》，教師可以問學生：小女孩最后點燃火柴的時候，看到了火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶等很多物象，她當時最想要的是什么？這個問題是沒有標準答案的，每一個學生因情感經歷不同，所以對這個問題會有多元解答。教師可以讓學生充分討論，不要直接進行評價，重點讓學生在討論中提高英語技能。課堂教學結束后，針對本單元的重難點，教師可以布置“My Hobby is? ? ? ? ?”的作業，讓學生介紹自己興趣愛好的好處，作業篇幅不限，可以使用圖文組合的方式來提高吸引力和感染力。

四、結語

綜合來看，“雙減”政策對初中英語校本作業設計帶來了較多影響，教師需要盡快適應這些新變化，積極推動作業的創新設計。初中英語應該加強對校本作業設計的認識，對班級學生實際情況進行深入調研與分析，積極拓展校本作業的類型，豐富作業的內容與形式。在設計校本作業的時候，教師要關注學生對作業的感知體驗情況，結合學生的反饋明確校本作業存在的不足與問題，后續進行針對性調整。這樣一來，初中英語校本作業設計質量就可以顯著提升，達到錘煉學生英語綜合素養的效果。

參考文獻：

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