初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

摘 要：思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文闡述了初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀，結(jié)合閱讀教學(xué)的課例，探究了初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

作者簡介：陸寅飛，蘇州市吳中區(qū)臨湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的提升依賴于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，而思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生對(duì)事物作出正確、科學(xué)的價(jià)值判斷，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。英語文學(xué)作品是提高英語學(xué)習(xí)者語篇閱讀能力的重要載體，具有培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)特功能。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，學(xué)生思維品質(zhì)的提升是閱讀教學(xué)的重要目的。但是受種種因素的影響，初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況并不令人滿意。有些教師在閱讀教學(xué)中過于注重語言知識(shí)和語言技能的傳授，而忽視了語篇信息功能和思維品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。還有些教師設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)較為單一，僅僅為處理語篇表層信息和語言知識(shí)點(diǎn)，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

在日常的閱讀教學(xué)中，教師雖有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)，但是缺少一定的策略和方法，使得思維訓(xùn)練流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性效果。此外，教師缺乏深入探究語篇信息的能力和活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式或浮于表面，無法真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)能力的提升。閱讀教學(xué)只有指向深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正達(dá)到融會(huì)貫通、分析評(píng)價(jià)、綜合創(chuàng)造的目的，才能發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、基于實(shí)踐探究初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

下面以筆者的一節(jié)區(qū)級(jí)公開課為例來探究初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，本課例教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A good read”的課文“Gulliver in Lilliput”。該語篇為《格列弗游記》中的一個(gè)片段，主要講述了格列弗在航海過程中遇險(xiǎn)，漂到利立浦特（小人國）的海灘上，被小人國的士兵發(fā)現(xiàn)并捆綁起來的一段經(jīng)歷。教學(xué)中，教師依托格列弗經(jīng)歷和格列弗的情感變化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、解決、質(zhì)疑和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

（一）讀前活動(dòng)——巧用電影片段，激活學(xué)生思維

讀前活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維的熱身運(yùn)動(dòng)，教師可以通過與課文相關(guān)的圖片、視頻、音頻等激活學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。在讀前活動(dòng)中，教師可以借助電影視頻引入本課背景信息，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和期待，又可以向?qū)W生簡單介紹《格列弗游記》這部小說的背景知識(shí)，如小說的作者斯威夫特、小說的主要人物格列弗，格列弗去過的四個(gè)國家小人國、大人國、飛島國、智馬國。

【教學(xué)片段】在讀前活動(dòng)中，教師播放了一段電影《格列弗游記》的視頻，呈現(xiàn)了格列弗被小人國士兵綁在地上的情形。學(xué)生看完視頻后，教師提問“Do you know the name of the film？”，同時(shí)呈現(xiàn)與課文相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生通過瀏覽小說封面來回答基本信息（見下圖）。

【設(shè)計(jì)意圖】小說是最受學(xué)生歡迎的文學(xué)作品。為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣并讓學(xué)生了解課文的故事情節(jié)，體會(huì)主人公在被綁過程中的情感變化，特播放電影中的相關(guān)片段，呈現(xiàn)了格列弗發(fā)現(xiàn)自己被綁后驚恐萬分、不知所措的狀態(tài)。由此引入本課的主人公格列弗，并介紹格列弗游歷了四個(gè)國家。通過電影片段，教師將學(xué)生帶入本節(jié)課的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來的故事情節(jié)進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和期待。

（二）讀中活動(dòng)——巧揭情感主線，訓(xùn)練學(xué)生思維

讀中階段是閱讀課的主體部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的核心階段。在讀中階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀語篇的前提下，關(guān)注語篇的核心以及線索，通過定位、獲取、分析、理解、加工、判斷、推理、整合和概括來挖掘文本信息，更好地把握語篇的內(nèi)在含義和作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

1.檢索語篇，定位提取信息。在閱讀教學(xué)中，檢索、定位、提取是學(xué)生應(yīng)具備的基本閱讀能力。英語教師在閱讀課上，要通過各種方式和手段培養(yǎng)學(xué)生檢索、定位、提取信息的能力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理解信息的能力。

【教學(xué)片段】在教師引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀語篇的第一段和第二段，并拋出語篇閱讀任務(wù)。在閱讀語篇前，教師提問“What happened to Gulliver before he was tied to the ground ？ When did he get to the beach？ How do you know that？”。

教師讓學(xué)生在語篇中尋找關(guān)鍵信息，并補(bǔ)全下面這段話。

His ship_____ ， So he had to_____.He?_____after swimming for a long time. So after he reached the beach， he?_____?. When he woke up， he found_____and?_____?.

根據(jù)上面這段話的最后一句，教師提問“When did he get to the beach？ How do you know that？”。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生搜索關(guān)鍵信息的能力，為回答第二個(gè)問題作鋪墊。通過格列弗醒來已是早晨，推斷他是晚上到達(dá)岸邊的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間的信息，剖析語篇背后所要表達(dá)的意思。

2.搞清指代，理解背后深意。閱讀過程中會(huì)遇到大量的指示代詞，搞清楚這些指示代詞具體指代語篇中的什么信息，對(duì)于理解語篇內(nèi)容，把握主題思想有著深遠(yuǎn)的意義。英語文學(xué)作品中，作者通常會(huì)使用各種代詞來指代上文出現(xiàn)的人物或具體事物，以此使表達(dá)更加簡潔。讀者明確文章中各指示代詞指代的內(nèi)容，有助于其理解語篇信息。

【教學(xué)片段】教師讓學(xué)生閱讀下列語句“Then I felt something on my leg.It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.I looked down and a very small man.”，并拋出問題“What does‘itrefer to ？Why did Gulliver call the tiny person ‘itinstead of using ‘heor ‘she？”。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生弄清楚這幾句話中，it指代的是爬到格列弗身上的小人，突出小人之“渺小”，同時(shí)凸顯出格列弗在小人面前的“龐大”，形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比關(guān)系，并暗指格列弗對(duì)這個(gè)小人的輕視和蔑視，小人在格列弗面前的微不足道，但是這個(gè)小人并不懼怕被捆的身軀龐大的格列弗。人物身材大小的對(duì)比、心理方面強(qiáng)弱的對(duì)比尤為突出。

3.轉(zhuǎn)換角度，梳理故事情節(jié)。小說閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是梳理主要故事情節(jié)和內(nèi)容，明確文章主線。本文為小說的節(jié)選部分，可以按照故事情節(jié)的發(fā)展來確定文章主線，可稱之為明線。細(xì)細(xì)品讀后不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文中還隱含著另一條線索，那就是格列弗情緒情感的變化。

【教學(xué)片段】教師通過展示格列弗在小人國的遭遇，讓學(xué)生梳理格列弗情緒情感的變化：格列弗到達(dá)岸邊時(shí)的筋疲力盡，被捆綁起來時(shí)的驚恐、震驚，看到小人國士兵在他身上時(shí)的憤怒，看到一大群小人國士兵在他身上游走時(shí)的恐懼，他想盡快逃跑卻無能為力的心情。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)，教師展示格列弗到達(dá)小人國后，沉沉睡去，表明格列弗筋疲力盡；他醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)被捆綁，心中無比震驚；他看到一大群小人國士兵爬到他的身上，內(nèi)心無比恐懼；他想逃跑的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)出格列弗無助、絕望的心理。對(duì)格列弗情緒情感變化的梳理，使學(xué)生對(duì)語篇的理解又上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

（三）讀后活動(dòng)——預(yù)測(cè)故事發(fā)展，拓展學(xué)生思維

閱讀和鑒賞文學(xué)作品是學(xué)生習(xí)得和發(fā)展英語語言能力的重要途徑。依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，可以把知識(shí)的習(xí)得劃分為六個(gè)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造，其中，記憶與理解屬于思維的淺表層次，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造屬于思維的高階層次，它們不僅涉及知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存和理解，更注重知識(shí)的運(yùn)用和問題的解決。 這樣分類不僅符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)不斷提升。

【教學(xué)片段】在讀后活動(dòng)中，教師讓學(xué)生品讀“‘I must run away from them，I thought， but I did not know how to get away.”，然后提問“Could Gulliver run away from the tiny people？ Why？”。有的學(xué)生說，他可以趁夜深人靜的時(shí)候逃走。有的學(xué)生說，他無法逃走，因?yàn)閮?nèi)心已經(jīng)絕望和無助。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于以一個(gè)開放式問題為基點(diǎn)，以格列弗的所見所聞所感為載體，要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容，大膽地對(duì)接下來可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師幫助學(xué)生得出結(jié)論：遇到問題時(shí)，溝通是解決問題的最佳辦法之一。本環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

四、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的注意事項(xiàng)

要在初中英語閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）深入研讀語篇，充分挖掘思維訓(xùn)練內(nèi)容

文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，有什么樣的文本解讀，就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。在基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的語篇解讀中，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題和插圖，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理和判斷的能力。二是解讀語篇結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)，理清段落間的關(guān)聯(lián)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在“Gulliver in Lilliput”的教學(xué)中，教師既要關(guān)注語篇主線——格列弗在小人國的遭遇，更要留意語篇暗線——格列弗情緒情感的變化。三是分析文中人物的性格特點(diǎn)，推斷人物的行為動(dòng)機(jī)和心理變化。四是研讀文中的留白部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常人或常人思路的見解和方法。在閱讀和學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。

（二）精設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)具體、直觀、可操作

只有設(shè)定符合學(xué)情的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維目標(biāo)的培養(yǎng)要基于學(xué)情，細(xì)化到各個(gè)環(huán)節(jié)，通過記憶、觀察、分析、理解、推理、判斷、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等多種策略，讓學(xué)生能夠提升閱讀高度，挖掘閱讀深度，感受閱讀的溫度。例如，在本節(jié)課中，筆者設(shè)定了“了解并感受格列弗被捆綁時(shí)的情緒變化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)格列弗遇險(xiǎn)時(shí)憤怒、恐懼、緊張等一系列不同的情緒。

（三）以學(xué)生為主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際

教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力，科學(xué)、合理地設(shè)置思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)。同時(shí)，教師要關(guān)注語篇內(nèi)容與思維品質(zhì)培養(yǎng)、語言運(yùn)用的關(guān)聯(lián)度。因?yàn)樗季S需要語言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)，更需要時(shí)間去體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題和表達(dá)觀點(diǎn)，使他們的思維品質(zhì)向更高層次發(fā)展。在本課的讀后環(huán)節(jié)，筆者提出“What should you do when you meet with some difficulties？”這個(gè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的能力。

五、結(jié)語

初中英語教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分掌握學(xué)生學(xué)情，深度鉆研語篇信息，把握語篇內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)置符合學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和認(rèn)知能力。從語篇表層信息的處理到語篇深層內(nèi)涵的挖掘，從分析人物關(guān)系到體驗(yàn)不同人物的性格特點(diǎn)，從簡單處理一些生詞到讀寫共生的英語閱讀課，使得學(xué)生能夠在大量語言輸入后進(jìn)行語言輸出。這樣教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，使文學(xué)作品成為學(xué)生語言輸入的最佳材料，更為重要的是使文學(xué)作品成為學(xué)生語言輸出的有效促進(jìn)者，促使學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言能力得到進(jìn)一步提升。

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