基于學生語言能力培養的高中英語閱讀教學策略

摘 要：閱讀活動是語言習得的重要途徑，也是衡量學生英語綜合能力的重要指標，一直是英語教學的重難點。同時，英語核心素養的提出，又賦予英語閱讀教學新的任務和要求。在這一背景下，深挖英語閱讀和學科核心素養的內在聯系，聚焦學生的語言能力培養，科學組織閱讀教學，已經成為高中英語閱讀教學的重點。本文就立足于此，分析了高中英語閱讀教學現狀，并基于語言能力培養目標，提出了高中英語閱讀教學的開展路徑。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；核心素養；語言能力

作者簡介：陳時，浙江省寧波市鄞州高級中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了英語學科“立德樹人”的育人目標，指明了高中英語課堂教學方向為培養學生的英語核心素養，倡導教師應指向核心素養，優化化教學設計，并將其貫穿在英語課堂教學的全過程，旨在培養學生的語言能力、學習能力、文化素養、思維品質等，真正實現學生的全方位發展。語言能力作為英語核心素養的重要組成，主要是指語言的運用能力，要求教師在開展英語閱讀教學時，不能只停留在語言知識的講解，而是在深層次閱讀中形成極強的語言整合能力，最終實現英語語言知識的靈活應用。鑒于此，高中英語教師唯有遵循英語核心素養的培養要求，設計多層次、連續性、針對性的閱讀活動，為學生創設英語實踐運用機會，使其在多樣化的閱讀學習中，循序漸進地提升自身的語言素養。

一、語言素養下高中英語閱讀教學現狀

新課標猶如課堂教學的“風向標”，面對這一全新的閱讀要求，轉變錯誤的閱讀認知、積極探索有效的閱讀教學組織形式，已成為一線英語教師關注的重點。如今，雖然高中英語閱讀教學組織形式有所改觀，但在教學實踐中，受到多種因素的影響，依然存在諸多滯后性因素。具體來說，集中體現在以下方面：

第一，閱讀教學認知存在偏差。教師作為課堂教學活動的組織者，也是新課程教育理念的踐行者，教師對閱讀教學活動的認知程度，直接決定了英語核心素養培養在英語閱讀教學中的落實效果。但就目前而言，受到傳統教學理念的制約，教師對英語閱讀教學認知不夠全面、科學，認為英語閱讀教學目的就是提升學生的閱讀得分率。在這種錯誤的認知中，教師在開展閱讀教學時，常常側重于知識點講解，或者直接進行“題海戰術”，忽視了學生語言能力的培養。

第二，閱讀教學方式單一。閱讀教學方式和手段，是達成閱讀教學目標的重要途徑。尤其是針對高中生來說，如果長時間選擇同一種閱讀教學模式，勢必會消磨學生的閱讀積極性，制約學生的閱讀效果。但在教學實踐中，受到傳統教學理念的制約，教師常常忽視教學模式研究，致使閱讀教學方式十分單一，不僅無法喚醒學生的閱讀興趣，還制約了學生的閱讀教學效果。

第三，閱讀范圍狹窄。英語核心素養下，倡導教師在開展閱讀教學時，拓展學生的閱讀知識面，引領學生在廣泛地閱讀中促進自身的成長與發展。但在教學實踐中，常常受到課時、傳統教學理念的制約，致使英語閱讀教學始終停留在英語教材文本上。除此之外，學生接觸到的閱讀材料只有閱讀練習題。在這種情況下，由于學生的英語閱讀面非常狹窄，致使其閱讀學習效果不佳。

第四，學生主體地位缺失。為了促進語言能力的發展，在開展閱讀教學時，必須要尊重學生的主體地位，引導學生在積極參與閱讀活動中獲得提升與發展。但在當前英語閱讀教學實踐中，學生無法真正參與其中，基本上都是在教師的引領下，開展被動性學習。在這種學習狀態下，學生的閱讀學習始終停留在淺層階段，無法從中獲得語言能力的提升與發展。

二、高中英語閱讀教學中語言能力培養目標

語言能力是英語核心素養的重要組成，主要是基于英語課堂教學，培養學生的聽說讀寫看等能力，使其形成一定的語言能力。就英語閱讀學習來說，語言能力培養目標集中體現在三個方面：首先，準確理解文本內容。精準理解文本內容是培養學生語言能力的基礎與前提。學生唯有精準理解文本內容，才能領悟語言在特定情境中的具體應用。基于此，在英語閱讀教學中，應借助多元化閱讀教學模式，幫助學生在閱讀中對語言、信息進行深層次理解，關注作者的觀點、情感態度，精準把握作者的寫作意圖等，真正了解英語的遣詞造句技巧，掌握英語語言的基本特點；其次，感知并學習語言知識。基于語言能力的培養目標，在開展英語閱讀教學時，應指導學生基于對閱讀文本內容的理解，感知閱讀材料中語言表達形式，理解英語語言中蘊含的意義，熟悉語言的使用語境，為培養和發展學生的英語語言能力奠定基礎；最后，培養學生的語言運用能力。英語作為一門語言性學科，旨在將所學的語言知識進行轉化，使其成為一種語言交流工具。因此，為了培養學生的語言能力，在開展閱讀教學時，必須要創設恰當的情境，引導學生利用所學的語言知識進行交際，最終促使學生在運用語言交際的過程中，促進其遷移、內化知識，最終形成一定的語言能力。

三、優化高中英語閱讀教學，培養和發展學生的英語語言能力

（一）優化閱讀導入，激發學生的語言意識

語言能力作為英語核心素養的重要組成，主要包括語言基礎、語言技能、語言理解、語言表達等內涵。鑒于語言素養的內涵，在開展英語閱讀教學時，應聚焦學生的聽、說、讀、寫能力發展，優化閱讀教學導入，使得學生在多樣化的閱讀導入中，積極主動參與到閱讀學習中，并以此喚醒自身的語言用語意識。而要達到這一目標，高中英語教師在設計閱讀教學導入方案時，應指向具體的閱讀內容，結合高中生的實際情況，靈活選擇生活化、趣味性的閱讀導入模式，使得學生在積極主動的閱讀中逐漸形成一定的語言意識。例如，在“Science fiction”教學導入時，可以融入學生比較關心的人工智能話題，并與學生一起探討“With the development of technology， artificial intelligence has become the direction of future development. What do you think of artificial intelligence？What role do robots currently play in life？ What are the differences between robots and humans？ In the future， robots based on artificial intelligence may replace humans to do some work. Do you agree with this view？”，在這一系列趣味化問題的引導下，有效激發了學生的閱讀興趣，強化了其閱讀動機，為其更好地開展閱讀學習、發展語言意識奠定了堅實基礎。

（二）精準理解文本內容，強化語言意識

在高中英語閱讀教學中，對語篇內容的理解程度直接決定了學生的語言能力。可以說，學生在英語閱讀中，唯有對文本內容進行全面、深層次的理解，才能在理解閱讀文本的過程中，領悟語言知識在不同語境中的正確應用。鑒于此，為了培養高中生的語言能力，必須科學設計閱讀教學過程，引導學生在深層次解讀中，理解文本的基本信息，把握作者的情感取向、寫作目的，掌握文本的基本脈絡和結構，內化文章的遣詞造句等。為了發展學生的語言能力，教師可帶領學生從以下四個方面進行文本解讀：第一，明確文章題材類型，確定其是記敘文、議論文還是說明文；第二，理清文章層次，精準把握文章結構。如果文章的題材是記敘文，則要通過文章閱讀，了解事情的起因、經過、結果；如果文章的題材是說明文或者議論文，則要在閱讀中對文章結構進行判斷；第三，在閱讀的過程中，把握文章的中心句，探究文章的主旨思想，以及作者的情感取向；第四，在閱讀的過程中，由表及里，深層次剖析文章內容。例如，在“Science fiction”的閱讀教學中，為了發展學生的語言能力，教師就按照上述的步驟，引導學生對文本內容進行深層次解讀。第一，引導學生初步閱讀文章，判斷文章類型，找到事情的起因、經過、結果，并在閱讀中感悟其語言特點；第二，仔細閱讀課文，概括段落中心，更好地區分文章結構；第三，仔細閱讀語篇內容，探索文章主旨思想；第四，基于語篇內容，設計思考問題，使得學生在問題引導下，由表及里，進入到語篇內容深層次探究中；第五，拓展閱讀視野，播放有關機器人的科幻短視頻，了解科幻小說的敘述方式。在閱讀任務的引領下，指導學生以知識探究者的身份，通過自行閱讀、互動交流、思維碰撞等，最終在文本內容深層次解讀中，掌握文本細節，了解其語言特點。

（三）感知語言形成體系

語言感知主要是指人類在接收到外部輸入的語言信息之后，通過分析最終完成語言的理解。高中生在英語學習中，只有形成了一定的語言感知力，才能在無形中提升自身的英語綜合能力。鑒于此，在基于語言能力的英語閱讀教學中，教師必須要關注學生的語言感知力發展，引導學生在理解閱讀內容的基礎上，對文章的表達形式、含義、語境等進行深刻感知。為了達到這一目標，在開展語篇閱讀教學時，教師可結合文章中新的語言表達方式，進行歸納，指導學生圍繞其展開分析，理解其表達形式；其次，剖析這些詞語的具體含義，理解其應用語境；最后，借助對比、舉例的方式，分析該語言知識的應用語境。如此，經過一段時間訓練之后，學生就會在感知中逐漸形成自己的語言體系。例如，在“Sharing”一課的閱讀教學中，引導學生對文章中一些新的表達形式進行整理、歸納。如“I've included some photos which will help you picture the places I talk about. ”，將which引導的非限制性定語從句提煉出來，讓學生理解定語從句的構成。之后，通過舉例子的方式，對定語從句的特征、實際用法等展開分析，使得學生真正掌握這一語言知識點；最后，為了強化學生的語言感知力，教師為學生設計了一定的語言場景，引導學生開展模仿訓練。如此，不僅強化了學生的語言感知力，也促使學生在語言感知、模仿應用的過程中，逐漸提升自身的語言能力。

（四）基于閱讀強化語言運用能力

將學習到的語言知識轉化成為一種語言能力，需要經過一個實踐過程。要實現這一轉化，一方面應借助必要的教學手段，充分開展情境模仿訓練、讀寫結合訓練等，使得學生在針對性的訓練中，完成語言知識的內化、運用；另一方面，還應具有持續性教學的意識。因為從語言知識轉化到運用，是一項長期的、艱巨的任務。教師必須要將其滲透到日常教學中，通過日復一日的訓練，在循序漸進中提升學生的語言能力。教師應結合閱讀內容，基于學生的認知水平，恰當設置教學情境，引導學生在特定的情境中對所學的語言知識進行遷移和應用，最終形成一種語言運用能力。在這一過程中，在為學生設計語言應用情境時，應以閱讀內容作為依據，基于班級內學生英語知識水平、認知思維發展水平、學習興趣等，科學設計語言運用情境，以達到預期的教學目標。例如，在“Sharing”一課的閱讀教學中，為了發展學生的語言應用能力，教師應指導學生結合文章中的重點詞匯和短語，如hear from、privilege、relevant、up to、dry out、platform、grill、stick out、adjust、the other day、adapt to、come across等，基于教師設計的語境展開模仿訓練，使其在創編語句、口語表達的過程中，學會感恩，培養樂于助人的優秀品質，形成志愿者意識，并在交流與探討中逐漸完成語言內化，最終形成基于單元主題的語言技能，掌握英語語言知識。

四、結語

綜上所述，英語核心素養下，閱讀學習是語言習得、思維發展、能力提升的重要途徑，也是實現學生可持續發展的關鍵。同時，鑒于英語閱讀學習的特點，充分發揮閱讀學習的優勢，促進學生語言能力的發展已經成為當前英語閱讀教學的重中之重。高中英語教師唯有徹底擯除傳統的閱讀教學認知，深層次挖掘閱讀學習與語言能力培養的內在聯系，優化閱讀教學設計，依托閱讀教學幫助學生形成語言體系、發展語言運用能力等，循序漸進地提升學生的語言能力。

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