基于“雙減”背景的初中英語教學策略

摘 要：教師應基于對“雙減”政策內涵的認知，以減負、增效、提質為教學導向，實現對初中英語教學的創新變革，在知識積累、技能訓練的基礎上，培養學生良好的語言思維。教師應轉變以知識本位為聚焦的教學指引，加強對學生能力的綜合培養，在減輕學生學習負擔的基礎上，增強學生的學習成效，提高初中英語教學質量。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；教學策略

作者簡介：陳先能，漳州三中。

“雙減”政策的作業松綁和減少培訓，本質是推動英語教學的增效和提質。受傳統教學理念的影響，很多學生都是通過死記硬背和機械練習的方式完成對英語知識的積累和運用。學生的學習負擔過重，制約了英語教學的成效。教師在減負的基礎上要注重調動學生的學習積極性和參與性，引導學生在多元學習情境中，經歷概念的形成、演繹和運用。教師應借助趣味性和知識性的教學引導，讓學生感受到英語學習的樂趣，培養學生的自主學習能力。

一、“雙減”背景下優化初中英語教學的策略

（一）提高教師自身素質

教師作為教學活動的組織者和實施者，自身的理論素養和實踐素質直接影響了英語教學的實效。教師可以定期開展教學研修活動，向優秀教師學習一線教學經驗。通過傳幫帶的形式，結合學生的認知特征和身心發展，科學設計英語教學活動并落實，優化英語教學成效。教師也可以利用信息技術開展網絡教研，借助新思想和新技術的引導，推動英語教學的信息化發展。

（二）實現對學生的綜合培養

教師對于“雙減”政策的認識，不應只停留在減輕學生作業負擔上，而是注重從教學源頭進行重點把控，提高學生的學習效率。教師應結合“雙減”內涵，轉變以往聚焦于知識語言的傳授。并在此基礎上，加強對學生語言思維的塑造。在語言知識積累和語言思維塑造的基礎上，實現對學生聽、說、讀、寫能力的培養，讓學生在弄懂的基礎上，還要會說和會用知識。教師應圍繞知識傳授、能力培養和價值塑造的教學路徑，實現對學生能力的綜合培養。

（三）推動學生的自主發展

教師應明確英語教學的目標導向和問題導向，培養學生的英語核心素養。教師要避免直接告訴學生所要學習的知識概念，而應在技巧方法的傳授中，為學生創造自主學習的發展空間。在淺層目標中，幫助每個學生在掌握技巧方法的過程中，將語言知識內化為自身的應用能力。而在高層目標中，鼓勵學生根據自身的實際情況，自主控制和調節學習活動的開展。通過對知識方法的靈活運用，達成預期的學習目標，培養學生的自主學習能力。教師在提質增效的理念指引下，實施以教促學，推動學生的自主發展。

二、初中英語教學中存在的問題

（一）學生的學習意愿不強

對于第二語言的學習，本身會受到母語負遷移的影響。很多學生對于英語的學習，習慣于通過漢語思維進行理解和記憶，學生在英語學習中很容易陷入思維混亂，出現語法錯誤。雖然學生付出了不少時間，但是學習成效無法得到有效提升，導致學生產生了挫敗心理。再加上英語知識的晦澀、乏味，讓很多學生有了畏難心理。學生在英語學習中，習慣于被動接受學習。學習意愿不強，缺乏學習的主動性，導致英語教學成效不高。

（二）教學形式單一

初中英語教學本質是對學生語言思維的培養，鍛煉學生的語言運用和表達能力。但是部分教師的教學方式較為單一，習慣通過課文朗讀、文本翻譯、重點標注和習題練習等形式進行英語教學。教師的教學重點只停留在語言知識傳授上，而忽視了對學生語言思維的引導和語言環境的塑造。在枯燥、反復的機械練習中，打擊了學生的學習積極性。教師不能因學施教，降低了學生的學習效率。

（三）教師的角色認知錯位

很多教師認為英語教學任務就是知識傳授，在課堂教學中，往往以自身為權威進行課堂主導。教師在普適性教學實施中，缺乏對學生實際情況的認知，無法實現對學生進行補習指導，基于學生當前學習水平，發掘學生的潛在學習能力。教師對自身角色認知錯位，缺乏對學生個性發展的引導，在常規化的教學活動中，難以實現對學生學習潛能的開發，導致英語教學停留在知識本位，而無法拓展到發展本位。

三、基于“雙減”背景的初中英語教學策略

（一）課前導學，實現對學生的精準施教

教師在創新教學中，利用信息技術重構教育路徑。借助課前導學的信息傳遞，促進學生的感知學習。教師在了解學生實際情況的基礎上，增強英語教學的針對性，實現對學生的精準施教。例如，在“Keeping healthy”教學中，教師利用網絡資源和教材文本的整合，制作微課件、導學案等學習資料，在課前同步發送給學生，讓學生完成課前預習。為了保證學生預習實效，教師設置任務目標驅動“Can you complete the knowledge summary of words， phrases， sentence patterns and grammar？”，讓學生帶著問題，進行目的性預習。在預習階段，學生根據導學案的內容結構進行對照學習，了解相關知識點的邏輯聯系。而對于本課的復雜知識點，學生結合微課視頻的例句演示和在線講解。在反復觀看中，完成相應的學習突破。學生根據自身的預習成效，掌握“What's wrong with you/him/her？”句式和答語，掌握“You'd better（not）...， How/what about...， Why not/don't you...”等提出建議和意見的句式，完成對基礎知識的整理和歸納，以及對任務目標的回答。教師在學生預習結束之后，在線發送詞語填空和問題對答的知識測評，考查學生的預習成效。教師根據學生的預習信息反饋，了解學生的學習水平，總結學生常見的易錯知識點，完成對學生的學情分析。教師根據學生的實際學習情況，進行針對性的備課和教學設計，保證教學契合學生的實際需求。

（二）信息輔助，調動學生的學習興趣

教師在創新教學中，加強信息技術和初中英語的深度融合。借助信息技術的教學輔助，將抽象的知識語言和文本內容，轉化為直觀形象的視頻影像和文字圖片，豐富學生的學習體驗，調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到英語學習中。例如，在“Playing sports”教學中，教師根據學生的課前信息反饋，借助教學直播，帶領學生進行知識回顧，喚醒學生的學習記憶。教師在新課導入環節，播放相關的體育運動項目視頻。讓學生結合視頻和圖片進行學習，完成對教學文本內容的快速閱讀，明晰文本大意。教師在學生泛讀的基礎上，結合文本內容進行知識梳理，幫助學生掌握相關的基礎知識。隨后引導學生細讀文本內容，在句型結構和短語對話的梳理中，分析句法、語法的用法。教師通過語法資料庫的導入，根據“I'm going to play basketball with my classmates this Sunday.She is going to buy a sweater for her mother.”例句，為學生解析be going to 結構。教師利用電子白板進行例句展示和句型解析，在知識梳理和重點標注中，幫助學生掌握語法和句法知識。最后指導學生重點品讀經典句型和短語，提煉文本的主題思想。教師借助電子白板的回放功能，啟發學生根據主題思想，實現對碎片化知識的整理和歸納，構建完善的知識體系，拓展學生的知識視野，吸引學生的學習注意力，讓學生主動參與到英語學習中，在結構化閱讀中，完善對知識體系的建構。

（三）情境演練，深化學生的認知理解

教師結合“雙減”的內涵，在英語教學中要避免直接告訴學生所學的知識概念，而是將平面化的語言符號學習，轉變為動態化的情境閱讀，讓學生在趣味體驗中感受英語知識概念的形成和運用，在歸納演繹中，深化學生的認知理解。例如，在“Our hobbies”教學中，相較于乏味的知識講解，教師遵循認識、體驗和再認識的教學思路，鼓勵學生進行動態化的場景還原。在閱讀信息輸入環節，學生在信息提煉中，完成對語法、單詞、短語和句型的歸納總結。教師引導學生之間進行合理分工，根據自身的優勢特長，各自負責課本劇改編的一部分。喜歡對話設計的學生，可以結合語法知識進行句型書寫，整理出“He used not to like Peking opera， but now he's very fond of it.”或者是“Collecting stamps must be great fun！”等常見對話內容。擅長口語交際的學生則根據不同的語境，將書面語轉為口語表達。在學生的合理分工中，通過語言信息的整合歸納，完成對文本內容的情境劇創編。每個學生可以自主選擇角色進行扮演，在對話演繹和動態交流中對文本的內容結構、語義連接和邏輯發展進行直觀學習，深化學生對文本語言材料的認知理解。

（四）分層教學，滿足學生的實際需求

教師需要立足于學生的實際學習情況，進行針對性的教學引導，滿足學生的實際需求。教師需對學生進行合理分層，將教學目標進行細分引導，在鞏固學生薄弱環節的基礎上，推動學生的系統性深入學習。例如，在“Our world”教學中，對于基礎層的學生而言，教學重心在于幫助學生掌握語言知識，鞏固學生的理論知識基礎。教師在基礎短語和句型講解中，插入詞法、句法、語法知識，幫助學生掌握短語、句型和語法等基礎語言知識。而對于發展層的學生，教師偏向于對學生進行技能訓練，讓學生在知識技巧的內化理解中進行個性化的表達應用。教師可以讓學生進行短篇寫作練習或者主題演講，訓練學生運用英語語言知識的能力。對于拓展層的學生，教師側重于對學生進行語言思維訓練。圍繞教材文本的延伸，設置拓展閱讀的完型填空，讓學生在知識遷移中，能夠根據上下文語境進行正確表達。教師借助分層教學，通過分類指導的形式，引導學生實現學習進階，在減輕學生學習負擔的過程中，加強對學生的針對性訓練，促進學生的個性化發展。

（五）主題交流，培養學生的自主學習能力

教師應轉變傳統的教學角色，創設開放性的主題交流學習活動，讓學生成為課堂學習的主體，在科學探究和互助合作中，自主調控學習活動的開展和實施，培養學生的自主學習能力。例如，在“Food festival”教學中，教師引申出開放性的主題探究“Can you tell the differences between Chinese and Western cultures”，讓學生分小組進行討論交流學習。教師以飲食文化作為切入點，讓學生進行閱讀延伸。在主題交流中，學生可以結合文本的閱讀信息整理、資料延伸查詢和視頻影像觀看，在多元材料的信息整合中，形成自身的觀點認知。在小組內部交流中，學生圍繞自身的個性看法，進行論證說明和資源分享，其他學生在傾聽中可以提出不同的見解。在小組成員的開放性交流學習中，通過對語言構詞規律的探討以及不同國家經濟、飲食文化的對比學習，推動學生之間的觀點碰撞，促進學生的思維發散，完成對中西方文化差異的學習。教師發揮自身引導者角色，對學生小組的探究方向和延伸主題進行答疑解惑和教學指導，促進學生深入學習。在師生交流、生生互動和全班討論中，培養學生的自主學習。教師可以借助跨文化的主題交流活動，促進學生發散思維，培養學生良好的文化意識。

（六）個性作業，提高學生的創新應用能力

“雙減”背景下，教師應實現對英語作業的優化設計，摒棄傳統枯燥乏味的機械練習，而是鼓勵學生根據自身的學習興趣和愛好，進行聽說讀寫實踐，在鞏固學生理論認知的基礎上，提高學生的創新應用能力。例如，有的學生喜歡寫作，學生可以圍繞主題，確定體裁結構。根據語篇類型，做到文體內容的結構布局和段落的詳細劃分。在段落語言書寫中，對英語的語法、詞法和句法進行整體規劃，完成對字詞句的合理運用。在字詞成句、連句成文中，注重對段落結構銜接、語義合理表達的修改。在興趣實踐中，完成個性英語寫作。還有的學生喜歡口語表達，教師可以以弘揚傳統文化為主題，讓學生對當地的特色建筑、手工技藝進行英語講解。通過英語語言的合理組織，實現對傳統文化的創新表達，讓更多人關注和認識到其中的文化魅力和藝術特色。在作業減負過程中，教師傾向于設計開放性作業，指導學生進行聽說讀寫的個性化實踐。在學會、弄懂的基礎上，提高學生的創新應用。同時，教師要做好對學生的指導評價，指出學生常見的表達錯誤和應用不足，便于學生及時改進。并借助積極評價的正向激勵，肯定和認同學生的學習進展，在消除學生畏難心理的同時，增強學生的學習自信心。

四、結語

教師要圍繞“雙減”政策，以減負、增效、提質為理念指引，借助新思想和新技術的教學輔助，實現對初中英語教學變革。立足學生的認知特征和教材內容的特點，創新教學方法，科學組織并合理展開教學活動，在知識傳授的基礎上，培養學生的英語綜合能力，促進學生的全面發展。

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