基于核心素養(yǎng)探究高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略

摘 要：核心素養(yǎng)是一種新的教育理念和目標(biāo)，主要要求教師通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生形成利于推動(dòng)其今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵品格和必備能力，從而為學(xué)生今后的高效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，達(dá)成素質(zhì)教育的要求。因此在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，立足自身教學(xué)實(shí)際，采取更有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法，從而持續(xù)深化英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，提升閱讀課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀課堂；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李進(jìn)，貴州省鎮(zhèn)寧民族中學(xué)。

隨著新課改的深入落實(shí)，新課標(biāo)的出現(xiàn)讓英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)工作有了更加明確的思路和方向。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅是高中學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要過(guò)程，更是促進(jìn)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。因此，英語(yǔ)教師要積極改變傳統(tǒng)的、以理論講解為主的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，致力于構(gòu)建科學(xué)高效的英語(yǔ)閱讀課堂，全面提升閱讀課堂教學(xué)效益，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。本文針對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略的優(yōu)化展開了研究。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

進(jìn)入到高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也步入了一個(gè)全新的層次。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不再只是獲取基本的語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該以語(yǔ)篇為載體，結(jié)合豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)和理解。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能夠完成信息獲取、理解感知、分析探討、比較概括、評(píng)價(jià)等多元思維活動(dòng)，在充分理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。這是新課標(biāo)對(duì)于當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的新要求。

結(jié)合對(duì)過(guò)去高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐的分析，發(fā)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)總是存在程式化、形式化的問(wèn)題。大多數(shù)英語(yǔ)教師更側(cè)重于為學(xué)生講解淺層的文本知識(shí)，不重視引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)閱讀材料的多維解讀和深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于非常淺顯的層面，并沒(méi)有獲得思維品質(zhì)、情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，高中生的英語(yǔ)閱讀興趣難以被真正激發(fā)，從而難以讓學(xué)生在閱讀課堂上充分展現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性和課堂參與積極性，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。結(jié)合對(duì)新課標(biāo)要求的解讀以及對(duì)以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的反思，高中英語(yǔ)教師就應(yīng)該積極對(duì)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。不僅要重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，重新審視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，對(duì)課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)予以豐富和完善，真正為學(xué)生打造有趣、科學(xué)、有效的閱讀課堂，讓學(xué)生讀有所獲，讀有所用。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。因此高中英語(yǔ)教師的一切閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)以充分考慮學(xué)生學(xué)情和需求為前提，從而保證教師為學(xué)生所提供的教學(xué)服務(wù)具備針對(duì)性和有效性，使學(xué)生能夠真正自主投入到閱讀探究活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)掘知識(shí)、分析知識(shí)、理解并掌握知識(shí)，由此達(dá)成以學(xué)促教的目標(biāo)。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，注重教學(xué)方式手段的多元化，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，從而滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，確保每一位學(xué)生都能夠掌握正確的英語(yǔ)閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法。

（二）立足教材內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)文本

高中英語(yǔ)教師在展開閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材有充分的把握。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教材為中心，充分合理地發(fā)揮教材中語(yǔ)篇文本的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和文化意識(shí)的培養(yǎng)，以教材文本為線索來(lái)整合與拓展更多優(yōu)質(zhì)的文本，從而充實(shí)教學(xué)資源。因此，高中英語(yǔ)教師必須要對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇文本有深入的閱讀和充分的了解。結(jié)合對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀需求的考慮，設(shè)計(jì)更具趣味性、開放性、科學(xué)性和探究性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以文本為紐帶來(lái)促進(jìn)師生和生生之間的高效互動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）落實(shí)教師指導(dǎo)，發(fā)揮教師作用

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上教師也要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是高中英語(yǔ)教師作為課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，也應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，重視對(duì)學(xué)生的合理啟發(fā)，從而幫助學(xué)生展開有序的閱讀探究，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)體系。高中英語(yǔ)教師的專業(yè)性要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性和探究性上。在閱讀課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要充分挖掘文本內(nèi)涵，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的理解，從而使學(xué)生的文化意識(shí)萌芽，視野不斷拓寬。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）借助情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，培養(yǎng)并提高高中生的語(yǔ)言能力也是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。針對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的強(qiáng)化，不僅要求教師要幫助學(xué)生掌握高中階段的英語(yǔ)句型、單詞和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)。鑒于在以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師更側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，制約了學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。對(duì)此，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師在展開閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)挖掘教材文本材料和課外文本材料的語(yǔ)用功能，將其中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和建構(gòu)，達(dá)成語(yǔ)用訓(xùn)練的目的。

例如，在外研版高中英語(yǔ)必修一Unit1“My first day at senior high”這一單元的教學(xué)中，主要圍繞高中生第一天的學(xué)校生活展開了探討，文本內(nèi)容非常貼合高中生的生活實(shí)際，其中所提到的各種問(wèn)題也是高中生在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)遇到的問(wèn)題。因此教師在展開閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，首先要去哪報(bào)道？需要帶些什么？如何跟老師和同學(xué)打招呼？對(duì)今后的高中生活有哪些暢想？學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流復(fù)習(xí)以往所學(xué)的單詞、表達(dá)和語(yǔ)法。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生快速理解、掌握和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的深度結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要是指學(xué)生在認(rèn)知和探究事物的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思想特征，學(xué)生的思維會(huì)經(jīng)歷前期以理解記憶為主的低階到后期以分析評(píng)價(jià)為主的高階的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改造和升級(jí)傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式，明確培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目標(biāo)，努力為學(xué)生搭建使其思維從低階向高階過(guò)渡的橋梁，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不再機(jī)械和單調(diào)。

例如，在外研版高中英語(yǔ)必修二Unit2“No drugs”這一單元的教學(xué)中，英語(yǔ)教師就可以優(yōu)化對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)給學(xué)生列出問(wèn)題清單，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面深入地分析，如“How old was Adam Rouse when he got into drugs？ What happened to him when he got into drugs？ How did he get off drugs？ How has he changed since he quit drugs？? What is the harm？ How should we stay away from drugs？”。學(xué)生可以根據(jù)教師所給出的問(wèn)題清單來(lái)一邊閱讀文本，一邊提煉出文本中的關(guān)鍵信息，并給出最終答案：亞當(dāng)在15歲的時(shí)候染上了毒品，當(dāng)他毒癮發(fā)作時(shí)，他會(huì)進(jìn)入別人家中偷竊，隨后將偷到的物品給賣掉。后來(lái)一名醫(yī)生幫助亞當(dāng)戒毒，并給了他一些寶貴的建議，現(xiàn)在的亞當(dāng)在一所戒毒中心治療。吸食毒品的人的精神和心理會(huì)逐漸萎靡，一開始會(huì)感到興奮，出現(xiàn)幻覺(jué)，最后逐漸走向抑郁，甚至是自殺。毒品會(huì)損害吸毒者的身體器官，使其出現(xiàn)一些嚴(yán)重的疾病，并且吸食毒品的人會(huì)在獲取毒品的過(guò)程中破壞社會(huì)規(guī)則和秩序，干擾社會(huì)的穩(wěn)定和和諧，危及他人的生命安全和財(cái)產(chǎn)安全。我們不能夠?qū)Χ酒犯械胶闷妫欢ㄒ獣r(shí)刻提醒自己，毒品是危險(xiǎn)品，一旦嘗試就會(huì)陷入萬(wàn)劫不復(fù)的深淵。平時(shí)也要遠(yuǎn)離一些不正規(guī)的場(chǎng)所，外出娛樂(lè)時(shí)要看管好自己的東西，不要聽信別人的話。最后一個(gè)問(wèn)題需要英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)整篇文本的感受，以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考從故事中獲得的啟發(fā)和感悟，從而讓學(xué)生深刻地把握閱讀文本的思想內(nèi)涵。

（三）開展多項(xiàng)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是英語(yǔ)教師需要高度重視的教學(xué)任務(wù)。高中生已經(jīng)具備一定知識(shí)基礎(chǔ)和自我意識(shí)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地展開文本閱讀，還能夠在充分把握文本信息的基礎(chǔ)上，自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。那么英語(yǔ)教師就必須權(quán)衡好教與學(xué)的比重，既要發(fā)揮教師的專業(yè)指導(dǎo)作用，也要為學(xué)生的自主探究打造更加開放的空間，讓學(xué)生能夠探索更多利于自身展開學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在外研版高中英語(yǔ)必修二Unit5“Muisc”這一單元的教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

首先，課前教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，分享導(dǎo)學(xué)課件，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教師所分享的課件來(lái)展開對(duì)課文文本的自主閱讀，了解文本的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身的需要來(lái)自主收集和整理課外參考資料，了解海頓、莫扎特、貝多芬的生平及其音樂(lè)成就。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要展開積極的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位對(duì)課文文本的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提煉文本關(guān)鍵信息，對(duì)三位音樂(lè)巨匠有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開交流，圍繞學(xué)生喜歡的音樂(lè)家及其作品進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生思考音樂(lè)的價(jià)值和作用，分享自己喜歡的音樂(lè)作品和理由，使學(xué)生結(jié)合課前所收集到的資料來(lái)展開對(duì)話訓(xùn)練。

最后，在學(xué)生完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師在課后就需要給學(xué)生布置一些探究性任務(wù)。讓學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解我國(guó)的音樂(lè)家及其作品，思考如何傳播我國(guó)的音樂(lè)文化，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（四）融入文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的目的，不僅是為了在今后的生活中對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，更要讓學(xué)生在充分了解不同文化背景的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)作為實(shí)現(xiàn)跨文化交際溝通的橋梁，使學(xué)生的視野變得更加開闊，能夠?qū)κ澜绺鲊?guó)各民族的文化有一定的認(rèn)識(shí)，建立正確的文化觀。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)充分挖掘并展現(xiàn)閱讀文本中的文化育人功能，幫助學(xué)生了解更多與文化發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀獲得良好發(fā)展，讓學(xué)生今后能夠更好地融入社會(huì)生活。例如，在教學(xué)外研版高中英語(yǔ)必修5Unit4“Carnival”這一單元時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)層面入手：

文章主題是狂歡節(jié)，介紹了狂歡節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗。那么英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以利用多媒體工具結(jié)合教師在課前準(zhǔn)備的文化素材，為學(xué)生系統(tǒng)介紹有關(guān)狂歡節(jié)的歷史，同時(shí)讓學(xué)生分享自己所了解的中西方節(jié)日文化。讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、地理等方面來(lái)展開對(duì)節(jié)日起源和發(fā)展的原因的分析，并思考這些傳統(tǒng)節(jié)日為各民族和整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展所帶來(lái)的好處。接著，英語(yǔ)教師又可以介紹當(dāng)前世界各國(guó)各民族所流傳下來(lái)的節(jié)日文化和慶祝活動(dòng)，讓學(xué)生就自己所了解的文化知識(shí)進(jìn)行討論和分享。

學(xué)生在了解了閱讀文本的內(nèi)容，并對(duì)不同民族的節(jié)日文化的發(fā)展和現(xiàn)狀有了充分把握之后，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，如何正確處理不同文化之間的碰撞？如何保護(hù)和傳承好中國(guó)優(yōu)秀節(jié)日文化？英語(yǔ)教師可以立足這一視角，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，展開對(duì)文化保護(hù)和傳承、文化碰撞和交融的分析，讓學(xué)生思考如何在今后的生活和對(duì)外交流中，更好地傳播中國(guó)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)教育改革持續(xù)深化的背景下，核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出使得當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新有了更加明確的思路和方向，英語(yǔ)教學(xué)的育人內(nèi)涵得以豐富。閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)成的關(guān)鍵，要想有效提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效，教師需要在充分解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵有切實(shí)的把握，堅(jiān)持先進(jìn)的育人理念指導(dǎo)和科學(xué)教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)培養(yǎng)，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施。本文結(jié)合外研版高中英語(yǔ)教材，為在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了一些具體思路，希望可以為廣大英語(yǔ)教師提供有益的參考，助力高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提高。

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