“雙減”背景下初中英語課堂中先學(xué)后教教學(xué)活動的組織方法探究

摘 要：“雙減”政策的提出使學(xué)校教育減負提效改革有了更加明確、具體的方向，但是減負并不是要忽視學(xué)生的成績進步，而是要以減負為手段促進有效教學(xué)改革的展開，推動減負提效提質(zhì)教學(xué)活動的展開。因此，“雙減”背景下，初中英語教師也要積極組織先學(xué)后教活動，支持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中主動遷移已有認知經(jīng)驗、展開英語探究，結(jié)合必要的教師指導(dǎo)與點撥順利突破認知瓶頸，從而逐步提升學(xué)生的英語認知能力。本文從布置預(yù)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生探究、推進學(xué)生展講、優(yōu)化教師指導(dǎo)、實現(xiàn)精講精練五個角度，闡述初中英語教師應(yīng)該如何在“雙減”背景下組織先學(xué)后教教學(xué)活動，為學(xué)生的未來成長奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；先學(xué)后教

作者簡介：張美，威寧彝族回族苗族自治縣大街中學(xué)。

初中生在英語學(xué)習(xí)活動中普遍存在惰性思維，一方面是每節(jié)課的知識強度都超過了學(xué)生的認知承受能力，導(dǎo)致不少學(xué)生存在畏學(xué)心理、消極情緒；另一方面便是因為初中生在英語學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)自覺性不強，通常以聽講、接受式學(xué)習(xí)方式去拓展英語知識儲備，卻很少思考自己是否真正理解了相關(guān)內(nèi)容、是否能在真實語境下自主遷移相關(guān)知識等，忽視了學(xué)習(xí)反思、總結(jié)，無法打牢知識基礎(chǔ)，也就由此影響了英語認知狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得乏累，師生雙方也因此一直處于機械互動、單一交流的不良狀態(tài)中。在這種狀態(tài)下，初中英語教學(xué)也一直處于低效、高耗狀態(tài)，而不少教師為了幫助學(xué)生鞏固知識記憶采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、自尊。“雙減”政策的提出要求一線教師摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”“超標教學(xué)”“一刀切”等違背學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律的不良教學(xué)做法，而要以分層、差異性的作業(yè)活動關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，也要在課堂上開展減負提效改革活動，盡量使學(xué)生在課堂上內(nèi)化英語知識，減少學(xué)生在課外進行復(fù)習(xí)鞏固、無意義背誦的低效學(xué)習(xí)行為。為此，初中英語教師可組織先學(xué)后教活動，根據(jù)學(xué)生的認知需求、身心發(fā)展規(guī)律去開展英語活動，使學(xué)生能順利積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)好英語的方式方法。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，精確預(yù)設(shè)教學(xué)重點

課前的預(yù)習(xí)活動將有助于促使學(xué)生自主遷移已有認知經(jīng)驗，改善學(xué)生的英語認知狀態(tài)，也便于一線教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認知瓶頸、學(xué)習(xí)問題，為先學(xué)后教活動做好充分準備。眾所周知，每節(jié)課的教學(xué)時間為四十五分鐘，如果過于依賴課堂教學(xué)，那么勢必會陷入不敢放手的狀態(tài)。對此，初中英語教師則應(yīng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語知識，鼓勵學(xué)生利用已有認知經(jīng)驗去解釋英語新知的意義，由此總結(jié)認知難點、學(xué)習(xí)障礙，在課前便將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師，由教師據(jù)此設(shè)計課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容，由此規(guī)避“一刀切”行為，使課堂教學(xué)變得更有目的性、針對性。

比如，在“Playing sports”Topic 3“The school sports meet is coming.”一課教學(xué)實踐中，筆者要求本班學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)本單元知識，鼓勵學(xué)生利用聽力材料去總結(jié)兩個輔音在一起時第一個音節(jié)輕讀、元音在居中的弱讀現(xiàn)象等語音技巧，也要自主總結(jié)“take sth for”“Make it half past six”等詞組的用法，以及掌握“What shall I take？ ”“When shall we meet”等句型，自主探究以shall表示將來時語態(tài)的表達方式，自主總結(jié)相約見面時的語言材料。因為在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生的英語認知水平比較低下，所以教師在設(shè)計預(yù)習(xí)目標時也并不追求難度、全面，而是簡要說明預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠帶著思考、目的預(yù)習(xí)本單元知識，由此改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)單元知識。接著，學(xué)生則可自主閱讀英語教材，借助與教材配套的聽力材料或者是自主搜集學(xué)習(xí)材料，積極練習(xí)英語發(fā)音技巧，背誦簡單的單詞、詞組與主要句型等基礎(chǔ)知識，自主總結(jié)英語知識。接下來，學(xué)生則可自主完成教材中所設(shè)計的練習(xí)題，總結(jié)認知難點、盲區(qū)等，并將預(yù)習(xí)結(jié)果反饋給教師。

待學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師可利用信息技術(shù)手段檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)、效果等，學(xué)生要接受教師的問答檢測，不要害怕暴露認知盲區(qū)，所以教師在與學(xué)生溝通時要保持良好的溝通態(tài)度，要善于肯定學(xué)生、尊重學(xué)生，為在課堂上組織先學(xué)后教、精講精練活動做好充分準備。

二、開展學(xué)生探究，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效益

先學(xué)后教教學(xué)活動的顯著特點在于充分突出學(xué)生的主觀能動性，支持學(xué)生以合作、自主、探究的方式參與到英語學(xué)習(xí)活動中，不要壓制學(xué)生的天性，要全面支持學(xué)生參與到英語探究活動中，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率，切實響應(yīng)“雙減”政策中以生為本的基本要求。對此，初中英語教師則可通過以下方式開展探究活動：

首先，將智能優(yōu)勢不同的學(xué)生分到同一小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)競爭各個崗位，充分根據(jù)學(xué)生的認知特點實現(xiàn)組內(nèi)分工，由此提高學(xué)生的合作積極性，初步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生在各小組內(nèi)實現(xiàn)分工協(xié)作，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的認知能力，使學(xué)生能主動建構(gòu)英語知識。在組建英語異質(zhì)學(xué)習(xí)小組時，筆者會客觀分析本班學(xué)生的認知特點、英語語言能力的發(fā)展，盡量保證每個小組內(nèi)都有擅長進行單詞識記與整合、善于利用單元知識展開英語交際、語篇閱讀與理解能力較好的學(xué)生，希望生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助，在課堂上通過小組合作自主建構(gòu)英語知識意義。

在組織以學(xué)生為中心的英語探究活動中，初中英語教師可以在必要的時候回應(yīng)學(xué)生、提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，但是不要過多地干預(yù)、介入各小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)交流情況，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效益。

比如，在“Keep healthy”單元的Topic 1“You should brush your teeth twice a day.”教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組合作的方式參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，圍繞Kangkang和Betty的對話總結(jié)了詢問某個人病情的常用句型，也學(xué)習(xí)了常見疾病名稱的英文表達方式，能夠在小組內(nèi)圍繞“Keep healthy”這一知識主線設(shè)計小組對話內(nèi)容。在小組內(nèi)，學(xué)生具有明確的分工，比如有的學(xué)生負責(zé)組織本組成員朗讀對話內(nèi)容、規(guī)范發(fā)音；有的學(xué)生則負責(zé)組織小組成員學(xué)習(xí)疾病名稱的單詞、詢問句型、提出看病建議的英語表達方式等；有的學(xué)生則需負責(zé)組織同組成員參與小組對話與知識遷移活動中。由此，則可切實促進生生之間的合作交流，也能切實提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

在本節(jié)課上，本班學(xué)生可以在英語課上主動分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能在同組成員的幫助下彌補認知盲區(qū)、共享優(yōu)質(zhì)資源。這可有效整合集體智慧，便于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也可切實提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，有效落實“雙減”政策。

三、設(shè)計學(xué)生展講活動，診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難點

陶行知先生曾經(jīng)提出“小先生”制，主張將學(xué)、講統(tǒng)一起來，由學(xué)生負責(zé)講解簡單的基礎(chǔ)知識。在長期的學(xué)校教育實踐中發(fā)現(xiàn)，這種做法可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，也可促使一線教師更精準地判斷學(xué)生的認知需求、學(xué)習(xí)盲區(qū)等。“雙減”政策本質(zhì)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，主張學(xué)校教育能夠真正做到尊重學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律、保持學(xué)生本位的基本原則。對此，初中英語教師則可設(shè)計學(xué)生展講活動，根據(jù)展講效益客觀診斷學(xué)生普遍存在的認知難點、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，由此確定“后教”的重點，切實提高課堂教學(xué)效率。

在此方面，初中英語教師可以通過以下方式組織學(xué)生開展展講活動：

首先，小組展講，即以學(xué)習(xí)小組為單位輪流講解英語知識，比如單詞的發(fā)音、詞組的用法，亦或者是句子結(jié)構(gòu)等，確保各個小組能夠積極分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是，為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，避免無效展講行為，教師可設(shè)置組際展講的基本要求：不可重復(fù)前面小組已經(jīng)展講的結(jié)論、不能打斷正在發(fā)言的小組的展講過程，但是支持各小組提出不同的觀點與結(jié)論，鼓勵生生之間互相質(zhì)疑，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語認知狀態(tài)，提升展講效益。

其次，學(xué)生個人展講，即鼓勵學(xué)生以獨立的個體去展講不同的探究結(jié)論，從不同角度解釋英語知識的用法與實際意義，或者舉例說明各個語法知識的用法等。由此，將更易于判斷學(xué)生的差異性，有助于提高學(xué)生的英語認知水平。

比如，在“Our world”單元的Topic 1“What's the stron-gest animal on the farm？”教學(xué)中，筆者在課堂上組織了學(xué)生展講活動，并按照上述方式總結(jié)了小組結(jié)論、歸納了學(xué)生個人的認知需求。在小組展講活動中，各小組都選出英語整體認知能力水平最高的學(xué)生作為展講人，負責(zé)講解rose、frog等單詞的用法，以及talk about、play with、as we know等詞組的意義與運用方式，對形容詞的比較級、最高級形式進行解釋。但是，在展講活動中，各小組都并未舉例證明形容詞比較級、最高級的用法，也不能自主區(qū)分兩種語法知識的應(yīng)用情境。在學(xué)生展講活動中，也有少部分學(xué)生對此提出了疑問，即如何判斷比較事物的數(shù)量、如何靈活使用形容詞的比較級與最高級知識去進行事物比較。由此，學(xué)生也就能自信、樂觀地展露自己的認知需求，而筆者也能據(jù)此確定本節(jié)課的教學(xué)重點。

在組織學(xué)生展講活動時，之所以要將小組展講放在學(xué)生個人展講之前，是因為學(xué)生在小組內(nèi)部交流與討論中能夠統(tǒng)一一部分的探究結(jié)論，但是會保留一些無法理解、無法被其他同伴說服的觀點，所以按照這種順序開展小組展講、小組展講活動，既可節(jié)約課堂教學(xué)時間，展示學(xué)生的共同智慧與學(xué)習(xí)成果，也可進一步優(yōu)化學(xué)生的個體認知，便于進一步提高學(xué)生的課堂參與度，順利實現(xiàn)先學(xué)后教。

四、優(yōu)化教師指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

先學(xué)后教教學(xué)模式不僅關(guān)注了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，也十分看重師生之間的有效互動，所以通過“后教”理念強調(diào)了突出教師主導(dǎo)作用的具體要求，也拉近了師生關(guān)系，增強了教學(xué)互動形式。在此方面，初中英語教師要在學(xué)生展講結(jié)束后根據(jù)課堂觀察與現(xiàn)場診斷結(jié)論對學(xué)生加以指導(dǎo)，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語認知意識，提高學(xué)生的英語能力。

以“Our world”單元的Topic 1“What's the strongest animal on the farm？”教學(xué)為例，在學(xué)生展講活動中，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對于形容詞比較級、最高級的比較與使用存在認知盲區(qū)，對此，筆者做出了語法解釋，即比較級應(yīng)用在兩類事物的比較中，最高級應(yīng)用在三個及三個以上的事物比較語境中，還專門為此整理了例句資源，引導(dǎo)學(xué)生進行對比與分析，使其能進一步掌握形容詞比較級與最高級的使用方法。在此基礎(chǔ)上，還指導(dǎo)學(xué)生匯總了各個形容詞形式轉(zhuǎn)變的一般規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生的英語認知狀態(tài)，希望幫助學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在教師指導(dǎo)活動中，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略與教學(xué)手段，比如可以通過提問追問的方式去創(chuàng)設(shè)認知懸念，也可通過總結(jié)、歸納的方式幫助學(xué)生總結(jié)知識體系，亦或者是通過資源共享與拓展活動進一步豐富學(xué)生的語言儲備，切實提高教師的指導(dǎo)效率，實現(xiàn)減負提效教學(xué)目標。

五、組織精講精練，消除學(xué)生的認知瓶頸

精講精練是指在課堂上通過少量的習(xí)題檢測、錯題再練等活動去幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，由此優(yōu)化學(xué)生英語認知狀態(tài)的教學(xué)策略，同樣是組織先學(xué)后教活動的一種重要方式，也將改變課后作業(yè)的設(shè)計依據(jù)，其目的是要盡可能消除學(xué)生的認知盲區(qū)，切實鞏固學(xué)生的知識記憶，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。對此，初中英語教師也要在課堂上組織精講精練活動，鼓勵學(xué)生在各類真實的問題情境下自主應(yīng)用所學(xué)知識，逐步提升學(xué)生的解題能力，為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在“Our world”單元的Topic1 “What's the strongest animal on the farm？”教學(xué)中，筆者圍繞rose、frog等單詞，talk about、play with、as we know等詞組，以及形容詞的比較級、最高級的用法組織了精講精練活動，且將重點放在了比較級、最高級在句子中的應(yīng)用方面，靈活調(diào)整了課堂檢測的重點，也由此幫助學(xué)生鞏固了知識記憶。根據(jù)學(xué)生錯題，筆者還及時組織了錯題再練活動，使學(xué)生能自主糾錯改錯，提高解題正確率，進一步深化知識記憶。

總而言之，在初中英語教學(xué)實踐中組織先學(xué)后教活動可以轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，有助于提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的英語認知狀態(tài)，是落實“雙減”政策的重要策略之一。為此，初中英語教師則可在課前布置適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)，也要在課堂上組織學(xué)生開展探究、展講活動，優(yōu)化教師輔導(dǎo)與課堂檢測形式，使學(xué)生能夠積累、鞏固、內(nèi)化英語知識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的教育作用，將減負、提效統(tǒng)一起來，有效推進“雙減”政策的有效落實。

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