新課標背景下初中英語教學中學生跨文化交際能力的培養

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的“課程目標”部分多次提及“跨文化溝通與交流”。可見，在新課標背景下，教師要注意培養學生的跨文化交際能力。本文結合筆者的教學實踐經驗，簡要論述了初中英語教學中培養學生跨文化交際能力的意義，并結合教學案例指出，教師可以采取注重基礎訓練、優化詞匯教學、組織英語活動、開設線上課堂等策略有效培養學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：新課標；初中英語；跨文化交際能力

作者簡介：郭麗娜（1975.01-），女，福建晉江人，晉江市羅山中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

一些人在使用英語進行交際時，經常會遇到信息傳遞受阻、產生誤解甚至發生沖突等問題，從而影響交際效果。針對這一現象，英語教師應在新課標的指導下，將培養學生的跨文化交際能力作為重要教學目標，探索提升學生跨文化交際能力的策略。初中英語教學中，教師要對學生提出一定的要求，從語言能力、文化意識等多角度展開教學工作，有效培養學生的跨文化交際能力。

一、初中英語教學中培養學生跨文化交際能力的意義

語言與文化緊密關聯。英語教學過程中，教師要注重學生跨文化交際能力的發展。結合新課標和時代特點不難發現，培養學生的跨文化交際能力對學生學業質量的提升和長遠發展具有積極影響。首先，有助于教師完成初中階段英語教學任務。新課標明確要求，初中學生應“能根據口頭交際的具體情境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態度和觀點”“能用所學英語，通過口語或書面語篇簡單介紹中外主要文化現象”等。學生只有具備較強的跨文化交際能力，才能在表達情感的過程中做到語言得體，防止給信息接收者帶來困擾。因此，培養學生的跨文化交際能力是初中階段英語教學的一項重要任務。其次，有助于學生有效參與社會活動。隨著國際交流活動日趨頻繁，學生在今后的生活、工作中很可能會參與跨文化交際活動。學生若具備較強的跨文化交際能力，便可以在與外國友人交流時準確理解對方傳遞的情感和信息，并作出恰當的回應，從而提升跨文化溝通的效率和效果。最后，有助于推動中國文化“走出去”。具備良好跨文化交際能力的學生可以在與外國友人對話期間，以得體的語言有效講解中華優秀文化，從而讓更多外國友人用客觀、全面的眼光認識中國，增強我國文化軟實力。

二、新課標背景下初中英語教學中培養學生跨文化交際能力的策略

（一）注重基礎訓練，鍛煉學生的語用能力

培養學生跨文化交際能力的前提是讓學生積累與交際主題相關的語言知識，并能夠結合語境靈活運用所學知識傳遞信息。因此，教師在日常教學中，需要注重基礎訓練活動的開展，讓學生理解教材中詞匯、短語和句型的基本含義和基本用法，并通過訓練內化所學知識，順利構建知識體系，提升學生的語用能力。為避免給學生施加過大的學習壓力，教師無需組織過多的訓練活動，只需要保障學生參與訓練的效果，并組織學生反思訓練過程，從而強化訓練活動對學生產生的影響。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7“The birthday” Topic 1“When is your birthday？”Section B的教學為例，教學重點為組織學生結合表示月份的詞、序數詞以及表示地點的名詞等，圍繞出生日期、出生地點等話題展開對話。教師可以設計以下訓練環節：

1. 引入有效的訓練活動。訓練在“精”而不在“多”，結合教學內容的特點，教師可以設計“自選訓練任務”的訓練活動，即通過多媒體展示多張任務卡，將學生劃分為多個兩人小組，各組自選任務卡展開訓練。教師選擇多組學生展示訓練成果，并請其他學生擔任“評委”展開點評。

如某小組選擇如圖1所示的任務卡后，其中一名學生提出“When was he born？”和“Where was he born？”兩個關鍵問題，另一名學生要結合圖片信息進行回答。完成一輪對話后，兩人互換角色，重新對話。在此期間，其他小組學生要結合任務卡聆聽對話內容，并展開點評工作，如回答問題的學生能否流暢地作出回答、是否掌握“September”“third”等詞匯的發音、所說內容與任務卡信息是否一致等。這樣，在訓練的過程中，學生不僅可以掌握重點詞匯的發音、用法和含義，還可以使自己的聽說能力得到鍛煉。

2. 組織學生反思訓練過程。認真展開反思活動有助于學生加深對語言知識點的印象，找出自己或同學在運用語言知識點方面容易出現的問題。需要注意的是，反思期間，學生既要“思”也要“記”，將自己出現的問題或易錯點等記錄在反思筆記中。同時，教師要為學生指明反思方向，確保學生深度展開反思活動。

本次訓練結束后，教師可以根據任務卡，系統梳理學生在結合任務卡設計并演繹對話期間出現的問題。學生意識到自己的不足后，需要及時將反思內容整理到筆記中。最后，學生要多次復習反思筆記，反思訓練過程，從而達成掌握本課知識的目標，這將為學生跨文化交際能力的提升奠定基礎。

（二）優化詞匯教學，深挖詞匯的文化內涵

很多詞匯蘊含著文化內涵，但初中生缺乏深挖詞匯文化內涵的意識。針對這種情況，在詞匯教學中，教師要加大詞匯教學的深度，讓學生透過詞匯了解更多中外文化知識。需要注意的是，詞匯文化內涵的探究活動相對復雜，為調動學生參與活動的興趣，并提升詞匯教學對學生跨文化交際能力的影響力度，教師可以以趣味化方式引入與詞匯相關的文化內容，并組織學生深挖詞匯的文化內涵。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Looking different”Topic 2“What does she look like？”的詞匯教學為例，學生會接觸到很多與顏色相關的詞匯。在不同民族的發展歷程中，很多顏色被賦予特定的文化內涵。教師可以通過以下方式讓學生了解與顏色相關詞匯蘊含的文化內涵：

1. 引入詞匯探究游戲。很多詞匯的文化內涵與詞匯及其相關短語有關。教師可以以此為切入點，引入“連連看”這一詞匯探究游戲。比如說，在講解“black”“brown”“green”等與顏色相關的詞匯后，教師可以出示如圖2所示的詞匯探究游戲卡，要求學生閱讀漢語詞語，將其與對應的英語單詞或短語連接。學生借助“eye”“tea”“sugar”等詞匯知識儲備，可以基本完成游戲，但很可能產生新的想法，如思考為什么漢語中的“紅”被翻譯成“green”，挖掘“憂郁”和“blue”的關系。

2. 深度探究詞匯文化內涵。通過詞匯探究游戲，教師可以激活學生的認知沖突，使其初步意識到顏色與文化

之間具有一定聯系。在此基礎上，教師可以請學生分析中西方與顏色相關詞匯的文化內涵。如“green”一詞，教師可以借助古詩，如“春風又綠江南岸”“春晚綠野秀”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等，請學生分析中國文化中“綠”的象征意義，讓學生提取出“春天”“生命”等關鍵詞。在此基礎上，教師可以分享包含“green”的英語短語，如“a green hand（無經驗的新手）”“as green as grass（缺乏生活經驗）”“green-eyed monster/green with envy（嫉妒）”等，讓學生將“green”一詞與“無經驗”“嫉妒”等元素相聯系。這樣，在教師的指導下，學生便可以通過詞匯學習更多地了解中外文化的異同，提升跨文化交際能力，在信息交流期間避免誤會。

（三）組織英語活動，豐富學生的跨文化交際經驗

豐富學生的跨文化交際經驗可以使其在交際活動中鞏固并拓展外國語言和文化知識，探索有效傳遞信息的技巧。在英語學習活動觀的指導下，初中英語教師可以通過組織英語活動的方式創設英語交際環境，豐富學生的跨文化交際經驗。教師可以在恰當的時機組織校內大型英語活動，也可以結合學生所學內容在班級范圍內或年級范圍內組織英語活動，還可以成立多個英語社團，定期組織社團活動。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”Topic3“Let's celebrate.”的教學為例。Section B和Section C以語篇的形式引入圣誕節和春節，借助這兩個語篇讓學生了解這兩個中西方最重要的節日并比較它們的異同。教學這兩個閱讀語篇內容后，教師可以組織英語手抄報活動，請學生根據自己對春節或圣誕節的了解，并上網搜索這兩個節日的相關知識，設計以春節或圣誕節為主題英語手抄報，展示中西方這兩大節日的文化和異同。組織本次英語活動期間，教師需要為學生提供以下幫助：

1. 幫助學生梳理這兩大節日。在設計以春節或圣誕節為主題的英語手抄報過程中，很多學生可能會出現不知從哪幾方面表現節日核心的問題。此時，教師可以引導學生結合語篇從節日慶祝時間、慶祝方式、慶祝目的等方面分析這兩大節日的異同。這樣，讓學生在不同語篇的語境中，從多個視角認識中西方節日文化，并在英語學習中接受中外優秀文化鑒賞、藝術與勞動教育。學生在設計英語手抄報活動中體驗語言承載的文化，增強對中華優秀傳統文化的理解和認同，發展合作、實踐和創新能力，從而提升其參與英語活動的積極性。

2. 指導評選主題英語手抄報。在主題英語手抄報評選活動中，將所有參賽作品發布于學校公眾號，讓全校學生參與網上投票，使學生在語篇學習理解的基礎上根據個人的藝術審美標準評選自己心儀的作品。這種方式既可以讓學生感受到英語活動的挑戰性和趣味性，又有效促進學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力協調發展。

（四）開設線上課堂，拓寬中外文化探究平臺

“互聯網+教育”背景下，很多教師具備較強的線上教學能力。新課標也提出了“推進信息技術與英語教學的深度融合”的課程理念。因此，在培養學生跨文化交際能力的過程中，學生需要積累較多課外知識，如探索用英語準確介紹中國文化的表達方式、不同國家的特色文化習俗等。組織相關教學活動時，教師往往會遇到兩個難題：第一，課堂教學時間不足，教師無法在完成課內教學任務的基礎上深度補充課外文化知識；第二，學生興趣不統一，很多學生在學習不感興趣的內容時容易出現事倍功半的現象。針對上述難題，教師可以利用信息技術開設線上課堂，多位教師進行配合，分別設計與教學內容相關的課外文化知識教學主題，讓學生以“選課”的方式參與線上學習活動。這樣既可以讓學生獲得充足的課外知識學習時間，又可以保障學生的課外知識探究效果。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”的教學為例。本單元內容與中外著名建筑、自然景觀、餐飲文化等相關，教師可以圍繞單元特點，設計多個教學主題，如“Long and Dragon”“Tea Drinking in China and Tea Drinking in England”等，并注意以下兩點：

1. 做好主題宣傳工作。面對多樣化主題，很多學生可能會出現“無從下手”的問題，導致學生缺乏參與線上學習活動的興趣，影響學生參與線上學習活動的熱情。針對這種情況，教師需要做好線上教學主題的宣傳工作。如針對“Long and dragon”這一主題，教師可以提出如何翻譯“龍”的問題，并提供“Long”和“dragon”兩個選項。這樣，對“龍”這一話題或中外文化負載詞翻譯感興趣的學生，便可以選擇參與這一主題的線上學習活動，教師在線上教學期間可從翻譯角度出發，系統介紹“龍”在中國文化中的意涵。

2. 保障線上教學效果。學生完成“選課”后，教師需要在線上教學期間保障教學效果。一方面，教師要避免同一線上課堂學生人數過多的情況，在必要的情況下，可以邀請其他教師成立新的“線上班級”，防止出現教師無法及時解答學生困惑的現象。另一方面，教師要保護學生參與線上學習的積極性，邀請在中國留學或工作的外國友人、具有國外生活經驗的社會人員參與線上教學內容的設計，從而融入更多生活元素，維護學生參與線上學習活動的熱情，讓學生了解更多中外文化知識，更好地培養學生的跨文化交際能力。

三、結語

初中英語教師要在新課標的指導下認識到培養學生跨文化交際能力的重要性，在教學實踐中幫助學生夯實基礎知識，提升語言運用能力，并輔助學生深度探究詞匯的文化內涵，讓學生在參與英語活動的過程中豐富跨文化交際經驗，通過線上學習了解更多中外文化知識，逐步提升學生的跨文化交際能力。

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