立德樹人視角下英語教學德育滲透改進策略

摘 要：當代社會對人才的要求越來越強調“德才兼備”，學科教學需要做到對“育才”和“育德”兩手抓。因此，本文基于立德樹人視角，就英語教學如何實現德育全面滲透展開了探討。首先結合立德樹人教學任務分析了英語教學德育滲透改進的意義，通過明確英語教學中的育人價值，分析英語教師在日常教學中切實把握德育滲透的重要性。本文針對英語教學中德育滲透不足的表現進行了分析，發現教育教學方式同樣需要堅持以人為本，如果沒有考慮到學生的需求，那么不論是英語教學還是德育滲透，都會偏離立德樹人根本任務的要求。基于此，本文結合立德樹人任務要求，提出了英語教學德育滲透改進策略。

關鍵詞：立德樹人；英語教學；德育；滲透；策略

作者簡介：蔣雅琴（1991.07-），女，安徽蕪湖人，安徽省蕪湖市育紅小學旭日天都校區，二級教師，研究方向：英語教育。

立德樹人是我國教育教學工作開展的依據與核心任務，是全體教師需要切實承擔的基本職責，也是檢驗一切教學工作的根本標準。任何學科都要始終堅持將立德樹人根本任務擺在教學工作的首要位置。英語教學作為貫穿全學段的基礎教育內容之一，不僅是學生學習一門語言的過程，也是教師與學生基于教學活動進行情感交流的過程。教師需要充分把握英語教學中的德育資源與德育價值，以身作則，引導學生全面發展。基于此，如何進一步加強德育在英語教學中的滲透，達到學生對德育思想內容“進頭腦、進心里”的效果，是當下英語教師應當重點思考并落實的教學任務。

一、立德樹人視角下英語教學德育滲透的意義

（一）有利于強化英語教學的人文性，深化對學生影響

立德樹人對教育教學工作提出的指導與要求，是面向全學段和所有學科的，所以英語教學遵循立德樹人根本任務的育人原則是必須且必然的。結合英語課程的性質和功能來看，英語課程設置是立足于思想文化傳播，通過英語課程承載的文化、價值觀念等，助力高質量人才培養。英語課程的性質和功能還決定了英語教學活動中會具有一定的人文性。因此，教師應運用科學方法把握好育人導向，利用好德育教育資源，實現對學生思想道德的培育，有利于學生的身心健康發展。

（二）有利于教師提升專業素養，豐富教學技能

立德樹人強調教師要約束自己，規范個人言行舉止，基于“以德服人”為學生做好榜樣示范。而教師要實現“以德服人”，則需要不斷提升個人綜合素養水平，堅持全方位向學生展示積極正面的形象。教師需要進一步增強個人職業技能與綜合能力，從而實現在英語教學工作中能夠靈活利用德育資源，包括跨學科融合教學技巧等等。在教學實踐過程中，教師還需要及時反思，交流討論，認識到自身的不足，教學方面的短板，教師可以有目的、針對性地去完善相關工作。

（三）有利于保障學生學習與情感需求得到滿足

根據“立德樹人”的目標與指導要求，教育教學工作要服務于學生，并且要充分保障學生能夠發揮主體地位作用。因此，不論是英語教學還是德育滲透，都需要堅持聯系學生的實際需求。如果學生對自身的教學主體地位缺乏清楚認知，在英語教學課堂中沒有充分發揮出主觀能動性，隨著時間的推移，學生會逐漸產生厭煩、疲倦、逃避的心理，進而影響到學生的個人成長與教學效果。教師要及時對英語教學方法進行革新，利用德育資源中健康、積極的思想內容，激發學生的學習主動性與探索積極性，并根據實際教學案例把握學生的思想發展特點、情感需求等，引導學生的身心朝著陽光、健康的方向發展。例如，英語教學中關于人際交往的教學主題，教師可以從“相互尊重”“誠信友善”等角度切入德育教育，并結合學生的個人經歷關注其情感動向與情感需求，適時予以開導。

二、立德樹人視角下英語教學德育滲不足的表現

（一）英語教學仍存在功利化傾向，缺乏德育規范

“立德樹人”強調教育教學要堅持以德育為先，但是傳統教育模式中存在的問題仍然對當下的英語教學工作產生了一定的影響。一些教師因受傳統教學模式影響較深，同時又難以快速調整好個人的教學狀態，所以時不時會出現一些強調學習成果、考試成績的現象。還有個別教師則是沒有將“立德樹人”根植于心，沒有根據時代要求提升個人職業道德素養，始終堅持僅根據學生成績檢驗個人能力。另外，還有一些學校對英語課程教學標準的設置，沒有結合新時代環境與教育教學工作規劃進行革新，重點仍然圍繞英語知識和語言的應用，對于德育相關的內容沒有進行補充，以至于教師在進行英語教學時難以真正實現自我規范，德育滲透不足。

（二）英語教學中德育示范性不足，學生行為習慣差

由于缺乏德育規范，一些教師在英語教學過程中對于思想道德品質、社會主義核心價值觀等內容的引用，存在資源利用不充分的情況，具體總結為德育示范性不足。而以上情況容易造成學生對思想道德、社會主義核心價值觀的認識缺乏深度，也難以保障學生將德育指導內容落實到個人實踐，達到約束自身、規范個人言行舉止的效果。英語教學中德育示范性不足會體現在學生個人行為習慣差等方面，例如，對于集體合作完成的小組作業找借口拖延，或者直接不聞不問等待其他同學幫助完成等。這些行為習慣都是缺乏德育規范的表現，對此，教師需要做好榜樣示范，引導學生養成良好的行為習慣。

（三）教學方法沒有充分考慮學生承受力，偏離立德樹人

“立德樹人”不僅要求滿足學生的學習需求與情感需求，還強調要考慮到學生的個人能力差異，遵循“因材施教”“寓教于樂”的基本原則。但是有一些教師仍然沿用以往的教學方式，雖然信息化教學設施豐富了英語教學形式與教學內容，但是對學生實行的教學模式缺乏科學、合理性。比較突出的問題與影響就是沒有充分考慮學生的承受力與心理素質特點，甚至有教師會通過打壓式的教育來鍛煉學生。而新時代環境下，學生有了更加優質的成長環境，有的學生可能沒有經歷過太大的挫折與困難，所以當學生學習上出現起伏時，教師需要花一定的時間引導學生如何調整自己的學習狀態。如果此時教師或家長沒有考慮到學生的承受力就施加壓力，則有可能造成學生心理受到打擊，這不僅無法滿足學生的個性化需求，還會影響到英語教學和德育成效。

三、立德樹人視角下英語教學德育滲透的策略

（一）基于思考型氛圍優化英語課程思政教學

教師開展英語教學時要把握好對德育資源的高效利用，保證學生能夠對英語知識進行有效應用并且具備較高的道德素養。教師可以從學生的探索、探究欲入手，通過營造思考型氛圍，引導學生發揮主觀能動性，對英語教學內容以及德育內容產生深刻理解。教師再適時激發學生對德育內容產生認同感，從而引導學生付諸實踐。基于此，教師可以對英語課程設置進行優化。例如，在英語口語教學中營造思考型氛圍，在口語練習開始前增加“反思”環節，教師引導學生根據討論主題明確個人觀點并在本子上記錄好關鍵詞匯、語句，然后開始提出疑問“What do you do when you face a challenge in your life？ What do you think when your friends can't understand what you're doing？”。第一輪討論主要訓練學生的英語口語技巧，第二輪討論則傾向德育問題思考，這不僅能夠提升學生的知識運用能力、英語口語表達能力、思維能力，還能讓學生結合生活實際反思思想品德培養的重要性。

（二）強調教師示范并建立德育雙向考評機制

教師在英語教學中開展德育教育，落實教師示范是必要的，不僅僅是基于“為人師表”的基本要求，更是因為落實榜樣示范引導帶動班級學生向積極的方向發展，基于量變轉向質變的規律，優化班級學習氛圍，切實保障立德樹人目標的實現。例如，教師可以根據“Friendship”英語教學主題，開展“團結互助”“誠實守信”等思想品質教育，并在班級開展“樹洞”等交流活動，邀請學生對自己的言行舉止進行監督。如果說“教師示范”是“軟手段”，那么建立德育雙向考評機制則可以看作是“硬手段”。學校可以結合立德樹人根本任務的指導要求，建立健全德育雙向考評機制，讓教師與學生進行相互考評，互相學習進步。

（三）鼓勵式教育搭配情境創設促進德育滲透

鼓勵式教育模式不僅符合立德樹人的基本要求，契合學生的身心發展特點，還能幫助教師在英語教學中拉近與學生的關系，為德育的全面開展創造有利條件。在此基礎上，教師通過創設情境教達到感同身受的效果，有利于學生深化對德育內容的認識，進而提升學生的素養水平。例如，圍繞“Helping other people”的英語教學主題，教師可以引入社會新聞素材創設情境，指導學生進行角色扮演，通過真實、完整的故事情節引導學生去體會、感悟，讓學生根據故事內容運用英語進行發言，最后教師帶領學生回歸到德育層面上來，從正確的價值觀、高尚的品德、良好的品質、積極的思想等方面開展教育。教師要鼓勵學生積極發言，要尊重學生的不同觀點，通過合適的話術表達引導學生對片面的思想觀點進行深思。

（四）單元整體設計確定德育目標

在英語教學中，教師需要以單元為整體研讀教材內容，確定與教學目標相匹配的主題德育目標，同時設定每一課時的教學目標和對應的德育話題。在此情況下開展的德育滲透不僅僅局限于某一個點，或在某一時刻出現。德育目標在每一步教學中得以體現，更易于學生接受。

例如，以滬教版英語五年級上冊第四模塊第十一單元為例，這一單元主題圍繞“水”進行學習和討論。文中只涉及水的來源，如何用水和小雨滴的故事。內容比較分散，沒有過多的聯系。但是教師可以通過研讀課本，確立保護水資源的主題德育目標，然后從四個方面出發圍繞水展開討論。

第一課時以“Water is useful”為主題，從水的來源和用途出發進行探討，呈現書本知識，進行德育滲透，探討水資源短缺問題。

第二課時圍繞“Water is wonderful”，通過呈現不同家庭、職業的人們使用水的情況，讓學生進一步體會水不可或缺的重要意義，進行德育滲透，引導學生從身邊小事做起節約用水。

第三課時圍繞“Water is amazing”，展現水循環的故事，圍繞水的神奇旅程，進行德育滲透，激發學生對生活中自然現象的觀察和探索精神。

第四課時圍繞“My water diary”，回歸生活，通過呈現與水相關的日記，讓學生探討自己與水的親密關系，與自然的親密關系，并嘗試表達水的來源、用途、現狀，闡述保護水資源，保護地球母親的決心和途徑。

通過以上四節課，教師可以層層遞進，德育滲透目標更加明確、具體。

同樣，滬教版英語五年級下冊第四模塊第十一單元圍繞“中國節日”展開討論。文中只涉及春節習俗介紹、年的故事和幾個中國傳統節日的時間和習俗介紹。如果只停留在對語言的淺層學習，則過于生硬。所以教師可以先確定主題德育目標：弘揚中華優秀傳統文化，然后利用四節課從不同方面展開教學，進行德育滲透。

第一課時：The interesting Spring Festival。學生剛結束寒假生活，對于春節的愉快經歷記憶猶新，以此為契機開展有關春節的時間、習俗等介紹，潛移默化地進行德育滲透，讓學生感受中國傳統節日的趣味性。

第二課時：The story of Nian。 在了解春節的基礎上，講述春節相關故事和起源，并讓學生課前搜集相關資料，課上在學習新知后嘗試補充分享，體會中華傳統節日的歷史淵源，激發學習欲望。

第三課時：Colorful Chinese Festivals。在有關春節的學習基礎之上，引入豐富多彩的中國傳統佳節。課前讓學生搜集喜歡的傳統節日的相關資料，課上利用所學知識進行介紹和補充。

第四課時：Chinese Festivals in China and the world。通過讓學生運用前三課時學習的知識介紹自己喜歡的節日，最終實現德育滲透讓學生認識到弘揚中國文化的必要性和方法。

四、結語

綜上所述，立德樹人視角下在英語教學中滲透德育教育，需要教師結合時代發展變化不斷優化教育教學方式。最重要的是，教師要始終堅持“以人為本”“因材施教”的教學原則，發揮好好榜樣示范作用。在此基礎上，教師需要利用好德育資源，引導學生充分發揮主觀能動性，培養學生良好的行為習慣，樹立正確的價值觀。

參考文獻：

[1]林茜盈.立德樹人，德育花開：小學英語課堂德育滲透策略探尋[J].啟迪與智慧（中），2021（12）：43-44.

[2]李桂芳，常義全.談如何在初中英語閱讀教學中滲透德育：以人教版英語九年級Unit 2的reading部分為例[J].求知導刊，2022（27）：83-85.

[3]才仁忠尕.立德樹人視域下民族地區高中英語課堂德育教育滲透策略的現狀：以甘南州2所中學為例[J].中學生英語，2022（36）：145-146.

[4]陳莉莉.教書育人，德育無聲：淺談“立德樹人”理念在英語課堂上的滲透[J].英語畫刊（高中版），2022（27）：91-93.

[5]張云峰.用好思政的“鹽”上出英語的“味”：初中英語“學科德育”的實踐與思考[J].初中生世界，2022（40）：45-47.