探索初中英語閱讀有效教學的策略

摘 要：閱讀是學生獲取信息、豐富積累、拓寬視域的重要途徑，更是初中英語教學的重要組成部分。而切實提升初中英語閱讀教學實效，為學生在更為多元、深入、有趣的認知體驗中開展英語閱讀、發展認知能力奠定基礎，則是新課標下初中英語閱讀教學領域應著力踐行的重要使命。同時，在有效閱讀教學策略的驅動下，學生的理解能力、思維品質、跨文化交際素養等也會得到進一步發展與深層次增強，這也是確保學生認知體系完善、關鍵能力形成的必然選擇。基于此，教師在進行初中英語閱讀教學設計與指導時，應以切實增強閱讀活動、項目、任務等的有效性、針對性、精準度為核心，實現對教學措施的優化與革新，讓學生在積極參與、深度體驗、探究思辨中，充分感受英語閱讀的魅力與快樂，為英語閱讀教學目標精準達成，效能切實強化而奠基，使學生的認知發展需要得以全面滿足。

關鍵詞：初中英語；閱讀；有效教學；策略

作者簡介：吳永蝶，貴州省黔西南州安龍縣第二中學。

進入初中階段，英語詞匯量、閱讀量有了很大擴充，這使得初中英語教學必須提高效率、轉變方式、優化措施。有效性閱讀教學策略的實施可為學生積極、主動融入英語課堂學習奠基，這不僅是夯實學生認知基礎的關鍵，更是促進學生英語核心素養發展的必然。同時，有效的閱讀活動、項目、任務、問題等構建，也必然會促進教學中各類目標的落實，更為貼近學生的身心特性與認知規律，且會更好地助推學生的閱讀理解能力、語言表達能力等發展。由此可見，以有效閱讀教學為導向，對學生開展全方位指導、深層次幫扶，已成為新時代初中英語教師著力踐行的重要育人使命，也是確保英語教學改革得以深度落實的關鍵所在。教師要借助科學有效的教學措施，使初中英語閱讀課堂展現出無限魅力與生機，以此來促進學生閱讀能力的提升，并為學生英語核心素養提升而奠基。

一、影響初中英語閱讀教學有效開展的主要因素分析

隨著新課改的逐步實施，以及新課標的深度落實，以有效閱讀策略構建為導向的全新英語閱讀教學目標確立，也成為確保英語學科育人功能發揮的前提。但是，因諸多因素制約，很多教師在閱讀教學指導與實踐中，依然會因為思想觀念滯后、教學方式單一、教學評價不當等，導致閱讀教學的開展與學生認知發展需要背離甚遠。這不僅會影響閱讀教學實效提升，同時會制約學生英語核心素養發展。

（一）學生自身認知水平發展參差不齊

初中英語教學中，閱讀始終居于重要地位。然而，由于學生在詞匯積累、思維發展、理解能力、認知水平上存在個體差異，部分學生在英語閱讀中，往往會因為詞匯量不足、理解力欠缺而陷入迷茫。久而久之，其英語閱讀興趣也會大打折扣，這也使得其在英語閱讀中，參與不夠積極，交流互動不夠頻繁深入。

（二）教師思想觀念不能與時俱進

初中學生的英語閱讀能力提高、閱讀方法掌握、閱讀興趣激發等，必然離不開教師的適度、科學、精準的指引。但是，由于很多教師對新課改、新課標內涵的理解不深、駕馭不準，以致其所設計的閱讀目標、問題、活動等，往往以知識強制灌輸為主，并未切實兼顧學生身心特性、認知規律、發展訴求等。這不僅會在無形之中增加學生的閱讀負擔，而且教學效果也不夠理想。

二、探索初中英語閱讀有效教學的價值與意義

有效閱讀策略的落實，可為學生精準掌握閱讀技巧與方法，并將其靈活運用至對不同文本的解析中提供支撐。這不僅是確保學生英語閱讀能力提升的關鍵，更是促進初中英語教學改革的必然。可以說，將有效閱讀策略貫徹至初中英語閱讀教學的各個領域、不同層面，已成為凸顯英語學科育人功能的重要途徑，更是幫助學生領略不同文化風韻、特色、魅力，促進學生夯實認知基礎、發展英語核心素養的重要支撐。

（一）可促進學生認知視域拓展

學生在課內閱讀中所掌握的方法、技巧等，必然會為其在課外開展自主閱讀而奠基，這既是促進學生認知視域拓展的必然選擇，更是促進學生夯實認知基礎、發展認知能力的重要途徑。同時，在多領域閱讀資源的刺激和有效閱讀策略的驅動下，學生在英語閱讀中積累詞匯、學習語法、思考探索、互動交流的主動性也會進一步激發，這自然會帶動其對課內閱讀中所學知識的深入運用，以切實促進學生語言建構意識的發展，并為學生暢游于英語閱讀海洋而助力。

（二）可助推學生閱讀興趣激發

英語閱讀興趣的激發，不僅離不開良好的學習習慣、積極的學習態度的支撐，更離不開教師的適度培養與精準指導。而在有效閱讀策略的作用下，學生自主、深入、全面對所讀文本開展解析、研判的積極性會得到充分調動，也會使其在閱讀中更加靈活地運用方法，以確保對閱讀內容的深入理解有效內化，促進閱讀自信心的建立，以及閱讀能力的提高。而在這些積極閱讀因素的引領下，學生熱愛閱讀、享受閱讀的情感必然會釋放，這也會為其閱讀興趣的增強奠定基礎。

（三）可確保教學改革深度推進

有效教學本身是新課標、新課改的初衷，且是“雙減”政策的基本要求。而在有效教學理念的引領下，教師開展教法改革、學法改進研究的目標也會更為精準，這勢必會使所確立的閱讀活動、項目、任務、問題等，無限貼近學生的認知規律與身心特性，也會進一步增強教學設計的合理性、針對性、延展性。同時，通過對有效閱讀策略的探索，教師在閱讀中會根據學情而開展適度指導，以確保所選用的教學方式、策略等，與新課標要求深度銜接，這也是促進初中英語閱讀教學改革高質量推進的根本所在。

三、落實初中英語閱讀有效教學應堅持的原則

有效的課堂教學，必然是在全方位兼顧學生認知現狀的基礎上，對教學措施、方法的適度優化，以及對教學資源、素材的合理利用，進而據此構建教學活動、項目、任務等，為學生積極參與課堂教學、師生有效互動而提供支撐，以確保預設教學目標的達成。因此，教師在進行初中英語閱讀有效教學嘗試時，應切實堅持“滿足學生發展需要”“全面優化教學設計”這兩大原則，就教學方法進行適度創新，以此來豐富學生的認知體驗，使初中英語閱讀課堂彰顯出無限吸引力與感染力，進而讓其成為促進學生閱讀理解能力提升的支撐與保障。

（一）滿足學生發展需要的原則

教師應在充分結合初中學生英語詞匯積累、理解能力等基礎上，對其閱讀實情進行深層次分析，就分析所得開展全方位考量、研判，來確立閱讀目標、定位、導向，使教學中各項措施的落實，無限貼近學生“最近發展區”，并使其更好作用于學生認知發展需要的滿足。特別是對于教學中應突破的難點、困境等，教師更應以學生為主體，開展針對性指引，以此來確保教學中每一項活動、任務、項目的落實，更好地服務于學生的認知發展。

（二）全面優化教學設計的原則

基于英語學科的工具性特性，閱讀教學的組織與設計只有確保效率，才有助于為學生核心素養培養而奠基。因此，教師在初中英語閱讀教學設計中，應切實加強對新課標思想、新課改理念的吸納與借鑒，以提升閱讀教學設計的豐富性、吸引力、針對性，為學生在閱讀中展開互動、協作、交流而創設條件。同時，教師應從多元視角出發，審視學生對具體閱讀方法、技巧等的掌握情況。將教師的指導、學生的探究有機融合起來，以此確保英語閱讀教學效率，且使其成為學生英語核心素養發展的根本保障。

四、初中英語閱讀有效教學的策略

有效閱讀教學策略的落實，既是確保新課標思想與理念得以貫徹的關鍵，更是確保學生素養與能力發展的必然。因此，教師在開展初中英語有效閱讀策略探究時，應以科學構建豐富性、多元化、深層次教學活動為引領，以此來激發學生的學習積極性與主動性，為學生在深層次閱讀中進行寫作、交際創設和諧生態。借助教師的科學、精準、適度指引，以及學生的深度探究，確保每一項閱讀教學任務、活動有效落實，并讓其更好地作用于學生的認知發展需要的滿足，以及英語核心素養的培育。

（一）創設生動有趣的閱讀情境，激發學生閱讀興趣，為有效閱讀教學助力

創設有趣生動的閱讀情境，可激發學生對英語閱讀的熱愛，這不僅可為學生營造生動豐富的用語環境，更利于提升教學的有效性。因此，教師在設計初中英語有效閱讀教學任務時，應以深度挖掘各類情境資源為鋪墊，將教學中涉及的重點英語詞匯、語法、句型等，遷移至實際生活中，為學生感知和運用英語知識開展互動而助力。借助形象性情境的刺激，消除學生在英語表達交際時的心理恐慌，使課堂教學的有效性得到切實保證。而學生在真實用語情境中所獲得的豐富體驗，勢必更利于其英語學習熱情的激發，這也更利于其語言基礎的夯實，以及英語語言運用能力的發展，使學生在趣味性閱讀情境中高效開展英語閱讀，切實發展認知能力。

（二）設計多元豐富的閱讀問題，激活學生英語思維，為有效落實閱讀教學奠基

多元而豐富的閱讀問題設計，可為師生、生生在閱讀中研討、交流搭建平臺，這不僅是激活學生英語思維的必然途徑，更是提升閱讀教學實效的關鍵所在。因此，教師在進行初中英語閱讀教學設計時，應以精準設計發散性、探究性、思辨性問題為輔助，將閱讀中涉及的重點內容、關鍵知識等，置于開放性問題中。讓學生在開放性問題的驅動下，通過質疑、思考、互動等，選用自己最擅長的方式對所學英語語言知識進行運用，在全面提升其語言思維的過程中，助推學生的語言運用能力不斷強化，使課堂教學的有效性得以充分保證。

（三）開展多元化的閱讀活動，促進學生實踐應用能力發展，為有效閱讀教學開展鋪路

在多元化的閱讀活動驅動下，學生會更加積極、主動地參與英語閱讀活動，這也更利于閱讀教學實效的提升，同時會為學生在“讀”中說英語、用英語而拓寬渠道。因此，教師應以科學組織多元化活動為依托，來落實對閱讀教學策略的變革。將諸如游戲、演講、競賽等互動探究項目被以多種方式置于學生視域，讓學生在互動中駕馭所學英語知識開展閱讀、寫作、交際、表達，于潛移默化中促進其英語核心素養的發展。而且，多元化閱讀活動的開展，也會彰顯出更強的針對性與實踐性，學生在英語學習中所必須具備的關鍵品質與基本能力也會得到全面提升，據此來提升英語課堂教學的有效性，并為學生充分發展英語綜合素養而提供堅實保證，使初中英語閱讀課堂魅力四射、活力無限，以更好地推動學生完善的認知體系的構建。

（四）通過讀寫結合的適度驅動，強化學生英語核心素養，為有效閱讀教學推進助力

英語閱讀是初中英語的重要組成部分，其不僅涉及的領域極為寬泛，且對學生認知發展有著重要影響。尤其在學生寫作領域，閱讀既是起點，又是支撐，更是重點。同時，通過對閱讀中所積累的詞匯、句型、語法等的運用，可進一步優化學生的寫作指導途徑，使英語寫作教學更具針對性與實效性。因此，教師在初中英語閱讀教學指導中，應以讀寫結合為輔助，以具體閱讀素材為依托，就其中涉及的內容、信息等進行深層次剖析，組織學生在讀的過程中理解文本的表述方式、詞匯的運用。在此基礎上對閱讀指導予以優化，來提升閱讀教學的精準度，為學生的英語閱讀能力提升奠基，以借此來訓練學生運用英語詞匯進行造句的能力，促進學生隨文練筆習慣的養成。讓學生在讀寫結合實踐中，通過以讀促寫策略的驅動，逐步獲得閱讀與寫作能力的同步發展，為閱讀教學指導效率增強提供堅實保障。

五、結語

總之，以有效閱讀策略為引領，促進初中英語教學改革，為學生認知發展而奠基，不僅是確保學生閱讀理解能力發展的重要途徑，更是凸顯英語學科育人功能的關鍵所在。英語閱讀教學的落實，只有以提升效率為抓手，方可為滿足學生認知發展需要助力。更為重要的是，通過對有效閱讀教學策略的探索，可為教師精準把控學情、深入改進教法、科學指導學法而提供支撐，這也是學生建立完善認知體系的必然。因此，教師在探索初中英語閱讀有效策略時，應多研究分析、多思考調研，在確保各項閱讀活動、問題、方式、手段等針對性的基礎上，對學生閱讀學習提供支撐。借助有效的閱讀教學策略，為學生在“讀”中思考、探究、體悟、感知、應用英語知識奠基，使閱讀教學的開展無限契合學生的認知發展規律、切實兼顧學生身心特性，以此來豐富學生的閱讀體驗、激發學生的閱讀興趣，將新課標下的初中英語閱讀教學推向全新高度。

參考文獻：

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