小學英語教學中人文教育滲透存在的問題與解決策略

摘 要：小學英語教學始終在基礎學科教育中占據(jù)重要地位，是開展素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學中，小學英語教師不僅要幫助學生掌握基礎語言知識，培養(yǎng)學生的英語語感，還需要抓住英語學科中的人文元素，讓人文教育滲透其中，以提高素質(zhì)教育效果。本文針對小學英語教學中人文教育滲透存在的問題進行了分析與討論，并提出了相應的解決策略，希望能夠為小學英語教學改革提供幫助。

關鍵詞：小學英語；教學；人文教育；滲透；策略

作者簡介：張靜，山東省棗莊市薛城區(qū)興仁泰山路小學。

英語學科承擔著培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)的重要責任，教師需要帶領學生認真學習英語知識，讓英語成為開闊學生視野、豐富學生生活經(jīng)歷的重要工具。在英語教學中，教師需要加強對學生跨文化意識的培養(yǎng)，讓學生感受世界多元文化，正視文化差異，以助力學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。將人文教育滲透到日常的教學活動中，既能提高小學英語教學內(nèi)容的多樣性，也可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、小學英語教學中的人文教育

（一）人文教育的基本含義

人文教育是提高學生的人性境界，為其塑造更加理想的人格，讓學生掌握個人價值與社會價值實現(xiàn)方式的教育，其本質(zhì)便是人文涵養(yǎng)與人文精神。針對小學階段的學生來說，人文教育就是人性教育，是培養(yǎng)健全人格、獨立思想、正確世界觀的有效工具。新課標中明確指出，小學英語教學必須注重教育工具性與人文性的高度統(tǒng)一，要求英語教師在教學過程中將英語語言技能、英語語言知識、英語情感態(tài)度、英語學習策略及英語文化意識這五大方面作為英語課堂中的主要教學目標。其中，文化意識明確指向小學英語學科中的人文元素。英語文化意識包括各個英語語言國家的風土人情、歷史地理、民俗習慣、文學藝術及當?shù)厝说纳罘绞健r值觀念、行為準則等多項內(nèi)容。適當引入人文教育，培養(yǎng)學生的文化意識，可以讓學生了解不同文化，熟悉英語語言環(huán)境，有利于學生進一步了解和掌握英語語感運用方法。與此同時，文化意識的培養(yǎng)，也能夠讓學生樹立正確的文化價值觀念，讓學生明確世界多元文化的包容性，培養(yǎng)學生的國際意識。

（二）在小學英語教學中滲透人文教育的目標

英語作為國際通用語言，是學生了解世界、感知世界的窗口。語言并不僅是一項簡單的文字符號，更蘊含著語言使用國家的歷史與文化底蘊。在教學時，教師可以深入講解與文化有關的知識點，不僅能夠調(diào)動學生在課堂中的學習興趣，還可以讓學生受到文化熏陶，提高學生的知識儲備量及其人文素養(yǎng)。與此同時，將英語文化的教育滲透工作與愛國思想教育有機融合，還可以培養(yǎng)學生的民族文化自信，使學生能夠站在世界文化的角度上，了解中國文化的優(yōu)秀之處。

由此可見，在小學階段開展人文教育，要求教師能夠通過小學英語課堂，拓寬學生的知識視野，幫助學生形成跨文化意識，將文化教育作為小學英語教學中的重要目標，幫助學生樹立更加清晰、明確、積極的人生追求，使學生具備文化認同感、文化鑒別能力，形成文化意識、文化立場，具備站在客觀的角度上，正視文化、評價文化或歸納文化的能力，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展。

二、在小學英語教學中滲透人文教育所面臨的主要問題

（一）教師的人文教育意識不強

當前使用的人教版小學英語教材中，含有豐富多彩的人文教育元素，其中包括各類英語語言國家的標志性建筑、各個國家的國旗、不同國家人們的生活習慣、中西方飲食文化或節(jié)日文化的差異。但在當前的小學英語教學中，部分教師在課堂中會急于向?qū)W生傳遞基礎語言知識，希望學生能夠快速掌握重要的知識點，并靈活使用英語，從而快速提高其學習成績。這會使教師在授課時，忽略對人文教育元素的深入講解。教師不具備較強的人文教育意識，導致英語課堂中的人文教育滲透不足，無法滿足新時代下素質(zhì)教育的標準及要求。

例如，人教版英語三年級上冊Until 1“Hello！”教學中，要求學生掌握UK、USA、Canada、China這4個國家的英語名稱，能夠聽懂單詞，并正確拼寫。在教學中，教師應拓展人文教育，為學生介紹各個國家的國旗、標志性建筑以及不同國家的文化特色，用這一類人文教育元素，強化學生對這4個國家的了解。但在實際教學中，部分教師的人文教育意識不強，在教學中，過分強調(diào)學生對單詞及知識點的掌握程度，而忽視了人文教育，使學生失去接受人文教育的機會，從而導致學生對UK、USA、Canada這3個英語語言國家的了解不深，甚至難以辨別或區(qū)分這3個國家。

（二）學生的人文教育體驗不足

小學生天性好玩，且對任何不了解的事物都抱有強烈的好奇心。在此階段開展人文教育，可以使學生在各種豐富有趣的小故事中了解更多的知識，從而豐富學生的知識儲備和人生經(jīng)歷。而學生在學習過程中的人文體驗，則是對與英語學科相關的人文因素的深入理解、深度思考、實際感知等過程中，表現(xiàn)出的內(nèi)在觀點或個性化觀點。而現(xiàn)如今，部分英語人文教育并不能使學生從中得到人文教育體驗，即學生在學習時，單純以聽教師講故事的心態(tài)學習這類文化知識，學生并未對此進行深入的思考，也并未形成個人的獨特見解，導致人文教育的實際效果不佳。

以人教版英語三年級上冊Until 1“Hello！”一課教學為例。在本課Let's Talk板塊訓練中，部分英語教師會為學生創(chuàng)設英語交流語境，讓學生利用所學的知識與其他同學展開交流或打招呼，以鞏固學生對本課學習內(nèi)容的理解。此時，合理的人文教育應讓學生在打招呼或自我介紹時，加入文化禮儀講解，要求學生能夠自信、大膽地向?qū)Ψ浇榻B我國的文化禮儀，將人文教育無形地融入英語課堂練習中，并強調(diào)學生對此類人文知識、文化禮儀的理解。但在實際教學過程中，部分教師只是單純地要求學生按規(guī)定完成對話練習，反復朗讀，掌握正確的英語表達技巧，并未在此環(huán)節(jié)引導學生結(jié)合自身，進行自我介紹，從而導致學生無法在文化介紹、自我介紹的環(huán)節(jié)中，得到人文教育體驗，無法學習到不同國家在打招呼、對話時的區(qū)別和文化差異，并不利于培養(yǎng)學生的跨文化意識和交流能力，這也是導致學生人文教育體驗嚴重缺失的主要原因。

（三）人文教育評價不受重視

現(xiàn)階段，人文教育在小學英語教學中占據(jù)極為重要的地位，而人文教育的實踐成果則需要搭配合理的人文教育評價。教師需要以評價結(jié)果為導向，全面掌握學情，明確當前教學方法中的優(yōu)劣之處，從而優(yōu)化教學方案，尋找最合適的人文教育滲透路徑，方能進一步提高英語教學的人文教育水平。因此，教師需要使用多元化評價方式，結(jié)合學生的語言綜合運用能力、對英語學習的情感態(tài)度、英語思維能力、自主學習意識及跨文化意識的發(fā)展情況及其進步程度入手，分析當前的人文教育成果，方能真正使人文教育成為促進學生綜合發(fā)展的有效工具。但在實際教學中，部分教師過分關注學生的英語基礎技能掌握情況，忽視了人文教育方面的評價，致使英語教學評價內(nèi)容單一，且課堂中時常缺乏人文教育。

三、在小學英語教學中合理滲透人文教育的策略

（一）維護師生關系，設計即興對話

在英語人文教育中，為學生打造適宜的英語語言環(huán)境，以培養(yǎng)學生的語感是極為重要的一個過程。教師可以在與學生互相交流的過程中，滲透人文教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的文化意識。這需要教師拉近師生關系，讓學生在教師的引導下，提高學習英語的興趣，使學生樂于與教師交流，積極學習文化知識。因此，教師可以經(jīng)常與學生開展即興對話，以培養(yǎng)學生的交流意識。同時，教師也需提高個人的綜合素養(yǎng)，不斷學習各國的文化知識，并在教學中將此類知識傳遞給學生。

教師可以在每次英語課堂開始時加入Free talk活動，在Free talk中，教師可隨機提出某些話題，與學生交流，也可以提出一個課題，要求學生在小組內(nèi)自由交流，這是能夠快速拉動師生關系、生生關系的有效手段，可以營造出更加和諧、熱烈的課堂氛圍，讓學生快速沉浸在英語學習中。

師：What do you think of the weather today？

生：It's a little cold.

師：So what should I wear today？ And what should I wear if it's hot today？

通過簡單的問答，不但可以培養(yǎng)學生的英語語感，也能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)，與學生討論在不同天氣中合適的服飾穿搭，讓學生掌握各類服飾及天氣情況的英文表述，同時還能為學生科普各國的服飾文化。

（二）結(jié)合生活實際，深化人文教育

小學生正處于對周邊事物充滿好奇的階段，而學生的思想及其認知水平多與其日常生活經(jīng)歷有關。在此階段，教師需要培養(yǎng)學生熱愛生活、樂于觀察生活的良好習慣，以提高學生的綜合素養(yǎng)。在小學英語課堂中，適當引入與生活實際相關的案例，可以提高英語課堂情境的真實性，激發(fā)學生的求知欲及探索欲，加入人文教育環(huán)節(jié)后，可以深化人文教育的效果，真正將人文教育元素融入課堂教學之中，讓學生自主研究、自主調(diào)查、自主思考，以提高學生的人文教育體驗。

例如，人教版英語六年級下冊Until 4“Then and now”一課中提到了愛護環(huán)境、保護地球家園。這一話題與學生的日常生活息息相關，也能夠讓學生意識到環(huán)境與人類之間的關系，教師可以順勢引入人與自然和諧相處的人文教育主題，并為學生設計課堂討論活動。要求學生思考日常生活中有哪些與環(huán)境污染或環(huán)境保護相關的事件，并開展以“What should we do as pupils？”為主題的小組討論活動，要求學生3-4人為一組，討論出可行的方案，加強學生的環(huán)保意識，讓“保護環(huán)境，從我做起”深入小學生群體之中。

（三）創(chuàng)造趣味課堂，豐富人文體驗

在教學時，教師需要使用多樣化的教學手段，提高英語課堂的整體表現(xiàn)力，將人文教育融入課堂教學活動中，以提高學生學習文化知識的興趣，并豐富英語課堂中的人文體驗。人文教育必須要形成體驗，才能使學生真正掌握此類文化知識，樹立正確的文化意識及思想信念，讓人文教育、文化意識深深扎根于學生心中，從而體現(xiàn)出英語教學育人價值。

例如，人教版英語六年級下冊Until 3 Where did you go？中提到了went swimming這一短語，而游泳也是小學生生活中常有的經(jīng)歷，教師便可以由此開展本課的人文教育。先讓學生講述自己是否有過游泳經(jīng)歷，是否喜歡游泳這項運動？以此作為本課的即興演說話題，促進學生交流。隨后，教師創(chuàng)建了“What do you think of swimming？”的討論話題，讓學生基于個人對游泳運動的理解，思考游泳的價值，以及游泳這一運動項目的優(yōu)點。最后，由教師總結(jié)并提出問題“Swimming is healthy of us， but swimming is dangerous， so what will you do？”，借由這一問題，讓學生對游泳運動進行更加深入的思考，讓學生在人文體驗中分析問題，并提出自己的個性化觀點及創(chuàng)意解決方案。

（四）關注教學評價，打造人文課堂

在人文教育之中，教師必須要注重人文教育的教學評價，教師應開展全方位的過程性評價，基于教師視角，對學生的課堂表現(xiàn)、情感態(tài)度、文化意識等能力給予評價。隨后在小組活動中，要求學生根據(jù)個人行為及課堂表現(xiàn)完成自我評價，并對小組合作伙伴進行評價打分，從而以更立體、全面、多樣的角度完善人文教育評價，掌握學生的學情。將人文教育真正落實到英語課堂之中，從學生的學習情況，性格、品質(zhì)、意志的形成及進步情況入手，分析學生當前的人文思維水平，從而制訂更有效的教學方案，進一步提高人文教育的有效性。

四、結(jié)語

人文知識，是人類學習、成長過程中必備的內(nèi)容，能夠直接影響人的行為意識、處事原則、道德品質(zhì)，是促進學生綜合全面發(fā)展的重要部分。因此，在小學英語課堂中合理開展人文教育，能夠進一步提高學生的綜合能力，教師必須深入鉆研教材中的內(nèi)容，并挖掘英語知識點背后蘊藏的人文元素，開展生動有趣的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，豐富英語學科的人文內(nèi)涵，讓學生在學習的過程中體會更多的人文精神，感受人文道德，促進素質(zhì)教育在小學英語課堂中的持續(xù)深化，從而提高小學英語教學的有效性。

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