主題語境下高中英語詞匯教學探究

摘 要：本文首先闡述了詞匯學習的重要性，然后分析了當前高中英語詞匯教學所面臨的問題：詞匯處理兩極分化、詞匯學習策略單一以及詞匯教學評價方式過于傳統等，總結了基于主題語境進行詞匯教學的必要性，最后結合實際詞匯教學案例，探討如何根據語篇所提供的主題語境進行高中英語詞匯教學。

關鍵詞：主題語境；高中英語；詞匯教學

作者簡介：張筱鳳（2000-），女，廣東梅州人，哈爾濱師范大學2022級碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

詞匯是語言的建構材料，亦是能夠獨立表達意義的最小語言單位。詞匯學習是語言學習過程中的關鍵一環，詞匯量的大小直接且深遠地影響著聽、說、讀、寫等語言能力的發展。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，高中階段的英語詞匯學習，除了教授學生單詞的音、形、義之外，更重要的是結合具體的主題，在特定的語境下，引導學生通過聽、說、讀、寫等綜合性語言實踐活動，感知、理解并表達與主題相關的信息或者觀點。高中英語詞匯教學重點是引領學生在各種主題語境中理解詞匯的功能以及詞義的外延和內涵，有效地運用詞匯學習策略，根據主題語境梳理和積累詞匯，恰當地在各種主題語境中使用詞匯。深入發掘主題語境，將其充分有效地融入高中英語詞匯教學中，已經逐漸成為當下高中英語教師的重要研究方向。

二、目前高中英語詞匯教學存在的問題

（一）兩極分化嚴重的詞匯教學方式

目前高中英語詞匯課堂上教師詞匯教學通常采用兩種方式。

一是迫于時間緊、任務重等一系列問題，教師在課堂上不詳細講解詞匯，生詞的學習大部分由學生自主完成，學習質量參差不齊。教師通常將授課單元詞匯表提前分發給學生，布置課前預習生詞的任務，然后在課堂上利用少許時間，帶領學生拼讀單詞或者播放單詞錄音，讓學生跟讀后齊讀，教師進行有選擇的糾音，最后布置課后背誦單詞表的任務。

二是教師在課堂上花費大量時間講解詞匯。例如，在講解take一詞時，為擴展學生的詞匯和短語儲備，教師通常會講解take的各種搭配和用法，如take sb aback、take after sb、take away from sth等。在教師拓展詞匯搭配用法時要求學生記筆記，并在課后背誦。過度拓展增加了學生的學習負擔，且在之后的教學中也鮮有復習和鞏固，在一定程度上降低了學生的英語學習興趣。通過分析當前高中英語課堂中的詞匯教學方式可以發現，當前的高中英語詞匯教學仍然處于“讀音+拼寫+詞義”這個層面。

（二）單一的詞匯學習策略

學生在學習新的英語單詞時，通常以書本后面的單詞表為主，死記硬背單詞拼寫及其中文釋義，而非將單詞放于恰當的語境下進行理解背誦，這種詞匯學習策略降低了詞匯學習效率，削弱了學生學習英語詞匯的主動性。這樣日復一日的詞匯教學方法導致詞匯學習逐漸陷入了“教師抱怨、學生叫苦”的尷尬境地。

（三）過于傳統的詞匯教學評價方式

新課標明確要求：應該把學生置于高中英語教學活動中的主體地位，通過有效的評價標準和評價體系，讓學生清楚地了解自己的學習水平和學習情況。總而言之，課程評價應該聚焦于促進學生英語核心素養的培養和發展，一步一步引導學生調整自己的英語學習目標、學習策略以及學習進程。在日常的高中英語詞匯教學中，聽寫和默寫是主要的復習鞏固詞匯的方法，這樣的評價方式與新課標要求的多元評價不符，無法對學生英語詞匯掌握能力進行系統全面的考查。

三、基于主題語境開展詞匯教學的必要性

當前高中英語詞匯教學所暴露出的問題表明，當下的英語詞匯教學方法已經不能滿足新課標對高中生英語詞匯量的要求。教師應該結合多方面因素，如具體教學內容、學生學習特點以及過往教學經驗，引領學生對所需掌握的詞匯進行深度加工，使得詞匯能真正納入學生的語言體系中。那么教師在英語詞匯課堂上該如何有效引導學生積累詞匯，恰當運用詞匯呢？陳皓曦認為，教師應該根據單元中的主題語境充分挖掘詞匯學習的相關要求，設計合理有效的詞匯教學活動，在真實的語境下培養學生的詞匯決策能力，在讀寫結合的實踐中提高學生的詞匯表達以及運用能力。本文以將人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebrations”的詞匯教學為例，探討如何基于語篇所提供的主題語境進行高中英語詞匯教學，進一步提高學生理解和運用所學英語詞匯的能力。

四、主題語境下高中英語詞匯教學實踐

接下來筆者將從分析主題語境、確定目標詞匯、設計詞匯教學活動三大方面來探索高中英語課堂中如何基于主題語境開展有效的詞匯教學。

（一）深入研讀語篇，分析主題語境

人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebrations”的主體語境為“人與社會”，屬于“歷史、社會與文化”主題群。本單元教材所提供的主體語篇共有五個，各個語篇的類型、內容以及所涉及的主題如表1所示。

從表1可知，這一單元圍繞節日與慶典這一主題，從呈現不同節日和慶祝活動入手，引導學生思考人們為何要慶祝節日，通過回顧節日的產生、發展和變化，展示不同國家和民族各具特色的節日風俗、慶典儀式、歡聚活動以及特色食品等，啟發學生思考和探究節日的豐富內涵。通過對本單元的學習，學生可以更深入地了解不同文化背景下形成的不同民族的節日、風俗習慣及其內涵和意義，挖掘這些節日所體現的人類共同的愿望和心理訴求，同時學生能夠有意和無意地在單元主題語境下積累與節日由來、典故、習俗相關的語言表達，為傳播中華優秀傳統文化做好思想上、語言上和行動上的準備。

（二）立足主題語境，確定目標單詞

教師應該根據單元中各語篇主題，篩選確定目標單詞，幫助學生掌握詞匯，完成主題語境下的交際活動。基于單元語篇的分析（見表1），根據詞匯與主題語境的關聯程度可以確定本課詞匯教學的目標單詞以及詞塊有：lantern、costume、march、congratulation、riddle、range、origin、joy、agriculture、gather、grateful、decorate、significant、typical、commercial、medium、media、belief、faith、occasion、lunar、eve、pudding、roast、turkey、region、represent、fancy、eagle、absolutely、pot、brief、branch、wedding、clap、respect、horrible、ceremony、religion、joyful、gratitude、pleased、evil、dress （sb） up、the media、have...in common、Christmas carol、Merry Christmas、mashed potatoes、roast turkey、go off、except for、set off，其中lantern、costume、march、riddle、gather、decorate、occasion、eve、range、origin、harvest、agriculture、dress （sb） up等詞構建了不同節日有相似意義的語境。學生應該在不同背景下形成的節日和其表達的人類共同的愿望的主題語境下把握這些詞匯的內涵。此外，the media、commercial、range from... to...、fade away、have... in common等詞則構建了不同節日隨著社會的進步、經濟的發展以及人們觀念的變化不斷發展變遷的語義網。而諸如grateful、faith、belief等詞則表明了不同節日在人類社會的重要地位。以上詞匯共同構建了節日對人類社會有重要意義的主題大語境。

（三）基于主題語境，設計詞匯教學活動

有效的詞匯學習要求教師能夠引領學生結合具體的主題，在特定的語境下通過 聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。同時在這一系列行為中，根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化。基于英語核心素養的詞匯教學，要求學生依托主題語境和語篇內化需要掌握的詞匯，同時又要合理運用所學的相關詞匯為日后相關的主題語境服務。這就要求高中英語教師要明確主題語境，準確篩選目標詞匯，合理設計詞匯教學活動，有效地將詞匯學習與日常信息處理結合起來，提高學生的詞匯學習能力以及詞匯運用能力。

1.充分利用單元開篇頁導入單元主題，激活學生已有的知識和經驗。

教師在向學生呈現本節課的目標詞匯之前可以借助圖片、音頻、視頻、音樂、簡筆畫、故事、提問等方法導入本單元主題，初步創設相關情境以激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的主動性。

例如，在本單元的Opening page部分，以一張皓月當空，人們隨著音樂載歌載舞，開心地舞動著火龍的圖片為背景，圖片上摘錄了我國宋朝詞人辛棄疾描述慶祝元宵節的著名詞句，圖片上方是本單元的標題Unit1“Festivals and celebrations”。本單元的導入環節教師可以播放一段關于民間舞火龍的視頻，并引導學生回答相關問題，如“What are the people doing？ Which festival do you think they are celebrating？”。通過師生間的互動討論，學生記憶中有關“節日與慶祝”的相關背景知識和詞匯被激活，教師也可以在互動中提取主題關鍵詞，如lantern、riddle、lunar等。

2.緊扣語篇呈現詞匯，幫助學生學習和內化詞匯。

（1）根據上下文語境理解和辨析詞匯。一篇優秀的語篇具有一定的邏輯關系，或顯性或隱形。語篇時常通過一些標記詞，如and、but、so來體現句子間的邏輯關系。理解語篇中的邏輯關系是高中階段學生所需掌握的重點閱讀技能。教師應該引導學生根據上下文語境和語篇的邏輯關系，理解和辨析詞匯。

例如，在日記（記敘文）語篇中，“They have a wide range of origins， such as the seasons of the year， religions...”一句中通過such as提示詞，運用舉例子的方法解釋了origin一詞的含義。在遇到新詞時，教師要有意識地帶領學生關注上下文語境，把握文中所給的提示詞和句子間的邏輯關系，進行詞義的理解和辨析。

（2）以單元主題語境為中心，構建詞匯思維導圖。真正掌握一個詞匯還需要學生關注詞匯搭配及其相關拓展詞匯。這就需要教師將本課詞匯與學生原有知識建立一定的聯系，并進行適度拓展，指導學生運用思維導圖歸納概括與主題語境相關的詞匯，構建自己的詞匯網，加深對詞匯的掌握（如圖1）。

3.延展主題語境，鼓勵學生綜合遷移運用詞匯。相較于其他方式，寫作更能全方位地考查學生的語言綜合運用能力。以學生在教師指導下構建的本單元詞匯網為基礎，教師可以布置基于本單元主題的微寫作任務，如請根據本單元的主題內容，運用所學詞匯，介紹一個你最喜歡的節日，不少于120詞。緊扣單元主題的寫作練習，鼓勵學生完成有實際意義的任務，能夠幫助學生及時復習所學知識，合理處理輸入的詞匯信息，有助于學生綜合性地遷移運用所學詞匯。

五、結語

依托于主題語境的詞匯教學，使詞匯課堂一改往日的枯燥無味，幫助學生扎實記憶、準確理解和合理運用詞匯。總而言之，詞匯教學的目的之一就是能夠理解語篇和能在相似主題語境下恰當運用詞匯，教師在詞匯教學中應該結合主題語境精心設計教學活動，幫助學生深刻理解詞匯，提高學生的語言綜合運用能力。

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