“雙減”背景下的小學數學高效課堂教學策略

朱海燕

摘要：教育改革不斷深入，“雙減”政策作為一項重要舉措，旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，以推動素質教育的全面實施。小學數學作為基礎學科，也需要采取相應的教學策略來適應新的教育政策要求。文章旨在探討基于“雙減”政策的小學數學高效課堂教學策略，以期為優化數學教學提供實用建議。

關鍵詞：雙減；高效課堂；小學數學；深層次思維

過去，以追求升學率和高分數為導向的教育方式削弱了學生的興趣和創造力，因此，有必要重新審視小學數學教學，并采用適應“雙減”政策的高效課堂教學策略，旨在減輕學生的作業負擔，培養他們的數學思維和問題解決能力。基于此，教師需要不斷探索創新方法，以確保小學數學教學更加有益于學生的全面發展。

1? ?“雙減”政策背景下的小學數學教學

“雙減”政策是教育改革的一項重要舉措，可以推動素質教育的發展。這一政策背景下，小學數學教學面臨著前所未有的挑戰和機遇。首先，“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，這對小學數學教學提出了新的要求。過去，小學數學教學更加關注知識的傳授，然而在“雙減”政策背景下，需要更多地關注學生的實際學習需求。教師應注重知識的實際應用和跨學科融合，采用更加靈活多樣的教學方法，使學生能夠更深入地理解數學概念，培養創造性思維和問題解決能力。其次，“雙減”政策背景下的小學數學教學需要重視合作學習和互動式教學。以往，小學數學課堂更側重于教師的講解，學生的參與和合作相對較少。然而，在“雙減”政策背景下，教師需要積極采用合作式教學模式，鼓勵學生之間進行互動與合作，共同探討數學問題。這種教學方式不僅能夠調動學生的學習積極性，而且能培養他們的團隊合作和溝通能力。

在“雙減”政策背景下，教師的角色也發生了顯著的變化。他們不再只是知識的傳授者，而是成為學生學習的引導者和促進者。教師需要關注學生的個性化需求，鼓勵學生發展自己的興趣和潛力。此外，教師需要與學生建立更親近的關系，關注學生的情感健康，積極引導他們樹立正確的學習態度。這種新的教師角色有助于培養學生的綜合素質。最后，“雙減”政策背景下的小學數學教學需要重新審視評估與反饋機制。教師需要探索多元化的評估方式，不應僅局限于傳統的考試評價，要包括項目作業、口頭報告、小組討論等形式，這樣有助于教師全面了解學生的學習情況。同時，及時的反饋機制也應得到重視。教師應該建立有效的反饋渠道，鼓勵他們自我評價和自我調整，以提升教學效果。

2? ?“雙減”背景下的小學數學高效課堂教學策略研究

2.1溫故知新，小學數學新授課高效課堂構建

“雙減”背景下，教師在教授新課的過程中要注重知識的銜接，幫助學生從舊知識向新知識過渡，并以學生為主體構建高效課堂。

首先，精彩導入，增強學生學習動機。一個引人入勝的問題或者情境往往會引發學生的好奇心，促使他們思考和提出問題。這種積極的思考過程可以在課堂上引導學生進行有益的討論和互動，讓他們更深入地理解和掌握教學內容。教師在課堂中使用生動有趣的故事、實例或者問題等引入策略，可以激發學生的學習興趣，幫助他們建立情感聯系，促進其思考和討論，增強學生的學習動機。例如，在《小數除法》的教學中，教師通過學生已知的知識導入：已知小華1分鐘可以走50米，小華家距離學校1600米，在周三上學的時候，小華從家里步行去學校，在走了500米的時候，小華發現忘記帶水杯，于是他急忙返回家中，取了水杯繼續去學校，那么，他這次上學一共在路上用了多少分鐘？學生很容易就能夠計算出小華走的路程，除以速度就可以得到：（1600+500+500）÷50=52（分鐘）。接下來，教師可以讓學生將米轉化為千米，并思考怎樣計算。這樣，既幫助學生鞏固已學的知識，也引入了新知識。

其次，鼓勵學生合作探究，提升探究能力。在課堂中，教師可以設計互動性強的活動，讓學生積極參與討論、分享觀點，并組織小組合作解決問題。通過互動學習，學生能夠更深入地理解概念，從不同角度思考問題，提升分析與合作能力。在《小數除法》的教學過程中，教師讓學生對整數除法問題進行轉化，得到了（1.6+0.5+0.5）÷0.05的算式，那么如何計算這個算式呢？教師可以將學生分成小組，要求他們在小組內共同討論解決這個問題。通過小組合作，學生可以相互交流思路，共同解決問題，培養他們的合作能力。接著，教師可以請各個小組代表上臺分享他們的解決方法。有的小組認為，可以先將小數轉化為整數，然后再依據小數擴大的倍數除以相應的倍數即可，則（1.6+0.5+0.5）÷0.05=26÷5×10=52；有的小組認為可以通過整數的除法法則去除，然后商的小數點要與被除數的小數點對齊，有余數時需要在余數后補0后繼續除，這樣就能夠得出答案。這樣的分享不僅能夠促使學生克服緊張感，而且能夠讓其他學生從不同的角度獲得解題思路，培養他們的觀察和分析能力。在課堂中，教師還可以利用教學工具，如繪圖板或者教學軟件，進行互動演示。教師可以演示小數除法的步驟，引導學生觀察演示過程，思考每個步驟的意義，從而深入理解小數除法的運算過程。通過互動學習，學生不再是被動的知識接受者，而是積極參與、合作解決問題的主體。他們可以在互動中相互啟發，從而更好地理解和掌握小數除法的概念和運算技巧。互動學習不僅提升了學生的分析能力和合作能力，而且他們的學習過程更加生動有趣。通過互動學習，教師能夠促進學生積極參與，提升合作能力。在小學數學教學中創造出積極互動的學習氛圍，從而提升學生對知識的理解和應用能力。

最后，拓展應用，深化學生理解。提供復雜的案例和問題是培養學生深層次思維的有效途徑，這種教學方法不僅拓展了學生的思考深度和創造力，而且將抽象的知識應用到實際生活中，培養了學生解決問題的能力。因此，教師應積極采用這種策略，為學生提供更具挑戰性和豐富多彩的學習經驗，促使他們成為思維敏捷、問題解決能力強的學習者。在《小數除法》的教學中，教師可以適當地拓展知識。當前，家庭用電量采取分檔收費的模式，某地的電價檔位如下：第一檔，家庭年用電量在0-1300度之內，電價為0.49元/度；第二檔，家庭年用電量在1300-2100度之內（包括1300度），電價為0.58元/度；第三檔，家庭年用電量在2100度以上（包括2100度），電價為0.88元/度。已知小華家一年消費的電費為883.59元，則小華家一年的用電量為多少度？通過拓展，學生能夠加強知識應用意識，更好地掌握知識，同時提升知識應用能力，從而構建高效課堂。

2.2減負提質，精心設計小學數學作業

作業具有鞏固知識、拓展思維的作用，所以教師應結合“雙減”政策，精心設計作業，幫助學生突破知識難點，高效掌握知識，提高教學質量。小學數學知識點之間相互關聯且互為補充，早期的數學基礎對后續學習至關重要。因此，數學教師在設計作業題型時，應關注對知識點的考查，同時兼顧對學生思維能力的培養。在布置課后作業時，教師需要確保作業質量，以實現作業目標。此外，數學教師應關注課堂外的知識，選用綜合性題目，復習已學知識，培養學生的思維能力，增強數學學習的信心。同時，為了避免單一的作業題型，教師可以設計開放性和實踐性題目，使作業富有趣味性，激發學生的興趣。以教授幾何圖形的面積和體積為例，教師主要是向學生講解概念和計算公式。該單元測試的是學生對公式的應用，因此，教師在設計課后作業時無須選擇過多題型，只需要根據公式設計幾道經典題目，布置作業要注重質量，避免作業布置過量，保障學生能夠快速完成作業，有更多的時間休息。鑒于學生之間的個體差異，教師可以設置三個層次的作業，讓學生根據自己的實際水平選擇其中之一完成即可。基礎作業為“已知長方體的長、寬、高分別為6米、4米、4米，求長方體的表面積。”；探究作業為“已知長方體的體積是96立方米，長和寬分別為6米和4米，求長方體的表面積。”；挑戰作業為“已知長方體的體積是96立方米，長和寬分別為6米和4米，現在，需要將這個長方體完全切割成若干體積相等的正方體，當切割后的正方體體積最大時，求切割后這些正方體的總表面積。”為了加強數學與生活的聯系，教師可以布置一個實踐作業：用硬紙板或者A4紙制作一個長20厘米、寬15厘米、高12厘米的空心長方體，試著通過作圖的方式畫出這個立體圖形的平面展開圖，找出立體圖形的體積與平面展開圖的面積有怎樣的關系？通過多樣化的作業，不但能夠激發學生的興趣，而且能夠鞏固教材知識，提升學生的學習效果。

2.3鞏固知識，小學數學復習課高效課堂構建

復習是小學數學教學不可或缺的環節，它不是簡單地將數學知識點羅列出來，而是通過具體的活動或者問題，引導學生對整體的知識進行整理和回顧，查漏補缺，構建完整的知識體系，并能夠使學生加強知識間的相關性，從整體的角度對知識產生新的思考，獲得新的認識，這樣才能夠實現復習的目的，從而深入地理解知識本質，提升綜合運用數學知識解決實際問題的能力。教師在復習教學時，應該深入研究知識點之間的聯系，幫助學生梳理核心知識點，突出知識之間的邏輯關系和內在聯系，引導學生深入、清晰和立體地了解知識結構，培養學生綜合運用數學知識解決具體問題的能力，從而構建高效復習課堂。

綜上所述，在“雙減”政策的指導下，小學數學教學可以實現更加全面的發展目標。通過教學過程中的準備、實施和評估階段的關鍵策略，以及互動學習、深化理解等策略，能夠為學生提供更有價值的學習經驗，期望這些策略能夠幫助學生更好地享受數學學習，培養他們的綜合素養，為其未來的成長和發展打下堅實基礎。同時，這也體現了教育的本質使命，即培養出具備知識和技能的學生，促使他們成為全面發展的個體，并為社會做出貢獻。

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