基于五環導學促進初中英語深度學習的研究

張作偉

摘? 要：在新課標改革和“雙減”政策的不斷推動下，更加要求教師要敢于對初中生的教學模式進行大膽探究，創建更有深度的課堂教學模式，提升學生的學習主動性和積極性，激發學生的興趣。基于此，教師采用五環導學的模式促進學生深層次的學習，學會積極地引導學生，勇于創設更有深度的課堂教學模式，可以有效解決當下教育中出現的問題。文章提出了以五環導學促進深度學習、創設深度課堂教學模式的策略。

關鍵詞：初中英語；五環導學模式；深度學習

初中階段，對學生而言是一個關鍵的階段，它關乎學生學習習慣的培養，并且也是更好地讓學生發揚個性、培養品德的關鍵階段。所以這更加要求教師在新課標教學模式的改革和發展中，要積極創新自己的教學方式，并且不斷地提高教學素養，用適應當下教育現狀的新型教學模式去促進學生在課堂上的深度學習。

在英語教學的過程當中，教師要不斷地提升自己的能力，對所講授的內容要有充足的準備，做到對學生負有責任感，而不是一味地以模式化完成對學生的教育。并且在課堂當中，針對學生的各種問題，教師要有充分的耐心去引導學生，讓學生能夠在學習英語知識的同時也提高對英語的興趣，并且能夠更深層次地思考英語的含義。通過建立這種有深度、有互動的課堂教學模式，能夠讓學生更加主動和積極地投入到學習當中，從而做到真正意義上的愛上學習、喜歡學習。

一、五環導學的內涵

本研究所探討的五環導學法在初中英語課堂中的運用，包括多元導入、自學合學、精講點撥、精煉巧練、評價延伸，運用這一教學模式，可以有效地解決課程教學實效性差這一弊端，讓學生完成“學會—學懂—學悟”的轉化，促進學生更好地融入課堂，充分發揮其自身的個性，激發學生的思維，活躍課堂的氛圍，增強課堂的有效性。

在五環導學模式下，初中英語教師要學會以一種自由、民主、開放的理念進行教學，采用自主學習與合作探究相結合的教學方式，并且利用先進的電子科學技術，不斷豐富學生對于英語知識的認知和體會。對初中階段的英語課堂教學而言，這種教學模式可以提高學生對英語書本知識的興趣，增強合作探究能力，也有利于學生對知識的深層次理解，實現對知識的進一步延伸。

二、初中英語課堂教學現狀

（一）教師教學方式固化

在當下的英語課堂中，教師在進行課堂教學的時候，教學模式相對固化，只是單純地教給學生基本的語法、句式、結構。對學生的教學過于具有目的性，這就讓教學逐漸變得模式化和功利化。而在這種情況下，學生逐漸習慣于這樣的教學環境，從而對英語的學習和探究自然就失去了興趣，并且這種固化的教學模式也讓學生偏激地理解為學習英語只是為了考試，而不在乎對英語在現實生活當中的應用，而且還嚴重阻礙了學生對自身人文素質的培養，讓學生的思維也變得逐漸僵化，課堂氛圍也相對呆板和無趣。

（二）學生個性尚未得到充分發揮

在當下的英語課堂中，教師在教授課程的時候，往往采用大多數學生所適用的方法，盡可能地滿足大多數學生的學習需求。但是，這也導致每一個學生的個性和潛能都沒有被充分發揮出來，并且沒有采用團隊合作的方式讓學生進行互相交流和探究，導致學習氛圍不活躍。

原因在于以下幾個方面，首先，教師往往太過于注重對教案的事前設計，希望固化教學流程和活動，導致課堂失去了趣味性；其次，教師沒有在“雙減”政策實行的浪潮之下，及時地調整和創新自己的教學方法和教學內容，導致學生無法根據教師所講的內容做出良好的回應；再次，教師也無法根據學生在課堂當中的真實反應和學習狀況及時做出調整，導致教學效果不理想；最后，團體取向的教學無法顧及每個學生的獨特的差別，無法很好地做到因材施教，以及發揮出每個學生的獨特優勢，而學生在課堂中的學習主動性和創造性是英語學習成功的關鍵，這應該是教師加以大力引導的地方。

在英語課堂當中的每一個學生都是獨特的，如果能夠照顧到并且采用相互合作的方式來促進課堂氛圍的活躍，學生就會發揮出自己獨特的潛能，能夠更好地提高學習的質量，也能夠大幅提高英語課堂教學效率。

（三）學生對英語學習的重要性缺乏正確認識

在當下的初中英語課堂當中，普遍發現一些學生對英語這一學科的認識不足，甚至缺乏正確的認知，認為學習英語不是必要的，而且教師也沒有在課堂上采用有針對性、高效率的方式有效引導學生，往往在課后給學生布置許多作業，讓學生通過做題的方式來鞏固和掌握更多的知識，教師和學生都沒有從真正意義上理解到英語學習的意義。這種方式不僅無法讓學生對英語這門學科產生正確認知，還讓學生在學習方面感受到了莫大的壓力，甚至產生了不滿的情緒。自然而然，學生不會對相關的知識產生興趣并進行探究。

而針對當下的課堂現狀，教師和學生都沒有正確認識到英語學習的重要性以及探究帶給學生的樂趣。一定程度而言，初中階段的英語學習，學生缺乏創造力和自主創新能力，學生不了解自主學習的意義，也不懂得應該怎樣去進行自主性的學習，加之沒有教師的正確引導，導致學生對英語重要性的認識存在偏差。這種方式既無法建立起有效溝通的課堂氛圍，也難以做到讓學生在生活當中多方面地應用英語，只會讓學生和教師對英語方面學習的認識更加模糊。

三、初中英語運用五環導學開展教學的意義

（一）有利于提升學生的學習能力

利用五環導學可以讓學生對問題有更深層次的思考，更加有利于學生對基礎知識的掌握，形成基本的技能。通過這種方法，有利于推動學生對英語課文的自主學習，提升聽課效率，讓學生在平常學習的過程當中，可以自主地提煉關鍵部分，在與同學的討論中，以及在教師的指導下，更加深刻地理解文章或者題目的內涵和意義，總體提升英語學習能力。

例如，學習八年級下冊Unit 1 “Whats the matter？”時，教師可以針對教學目標，有目的性地向學生安排一些自主學習的內容，重點內容反復看，穿插看等等。這樣有利于讓學生主動學習，使其更加深刻地理解文章的內容，極大程度提高學生的聽課效率，也切實增強了學生努力獲取知識、思考的能力，更好地發揚學生的個性。

（二）有助于提高英語課堂的實效性

初中時期學生的自主意識相對較強，但受傳統的知識“灌輸式”的教學方式影響，并不太擅長自主學習，從而在一定程度上影響了教學效果。然而，在五環導學的教學模式下，教學更加具有目的性、層次性、針對性、多樣性，注重學生的主體地位以及學生問題探究的能力。有助于調動學生學習的主動性，活躍課堂氣氛，培養學生學習和應用能力，從而有效提升課堂的實效性。

（三）有利于打造高效課堂

在運用五環導學教學模式時，教師可以提前布置好重點的預習工作，從而推動高效課堂的創設。由于學生認知能力和學習基礎不同，初中英語在實際教學過程中，難免會存在一些問題。然而，通過五環導學模式，學生可以提前學習和了解新的知識內容，并在教學環節的合理安排下，一步步實現深度學習，從而提升課堂教學效率和效果，進而實現高效課堂的構建。

四、利用五環導學促進初中英語深度學習的策略分析

（一）合理利用多媒體導入，創設教學情境

科學技術在教學領域的普及和應用，當下的教學內容已不僅僅局限在課堂書本內容上，教師要合理利用多媒體創設教學情境，利用多媒體上的相關教學資源提高教學效果。五環導學法明確教學目標和良好的課堂導入，在這個過程中，需要教師創設良好的教學情境，從而提高學生的學習能力。而利用多媒體，教師可以在教學設計中，搜集與課程相關的各種資料，并基于情境教學的背景下，展示給學生。這種集聲、色、畫等為一體的教學模式，可以給學生帶來強烈的外界刺激，激發學生自我思考的能力。

例如，當教師講到Unit 12 “What did you do last weekend？”時，教師可以提前利用多媒體搜集一些相關的教學視頻，或者利用多媒體上的相關教學資源制作課件，從而創設出良好的教學情境，做好教學導入工作，吸引學生的注意力，進而有效提高學生學習的主動性、積極性。再如，當教師講到八年級下冊Unit 7 “Whats the highest mountain in the world？”時，部分學生可能對這一方面不太了解，在英語閱讀中也會存在一些問題，對于英語基礎相對薄弱的學生，自然也會有一些困難。因此，教師可以在教學前做好充足的教學設計。比如，在閱讀前教師利用多媒體向學生播放一些在世界上排名前列的山峰的圖片和視頻，接著向學生提問其知道的山峰的英文，并鼓勵學生進行探討，從而充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的欲望。

（二）組建學習小組，鼓勵學生合作學習

五環導學其中的環節便是組織討論，推動合作交流，促進學生展開思維，進行問題探究。在這種教學模式下，主要是突出學生的主體地位，教師則為學習中的主要支持者和輔助者，這有助于充分調動學生的思維能力，發揮學生自主學習的能力。因此，教師在初中英語教學過程中，要注重向學生布置一些發展思維的問題，以及布置一些引導學生探究合作的作業，以此提高學生的學習能力和合作探究能力。

例如，當教師講到八年級下冊Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came？”時，針對本單元的重點內容，比如英語語法知識“過去進行時”，教師可以組建英語學習小組，鼓勵學生進行合作學習，學習重點語法，并向學生布置小組任務，如利用重點語法和單詞進行造句。通過這種方式，不僅有助于激發學生的思維，也有助于提升學生合作探究的能力。

（三）精心設置練習，提高教學品質

五環導學的教學方法強調精煉巧練，而且英語學習強調實踐應用，為此，教師可以把課程內容和現實生活聯系起來，改革英語課程，從而滿足學生的實踐應用需求。這不僅能使學生認識到英語的重要性，從而改變自身的學習觀念，把英語當作一種興趣，還能夠使學生更好地參與到英語學習之中。特別是在“雙減”的大環境下，把英語課程融入學生的日常生活的應用中，可以提升英語課程的教學實效性。

例如，在學習“Is this your pencil？”這節課時，要讓學生熟練使用this和that代名詞以及以What為導向的特殊問題，在學習中要將所學的東西應用到日常的交際中，要懂得使用句型，從而達到提高英語學習水平的目的。所以，在課堂中，教師可以要求學生運用所學的句式寫出“尋物啟事”或者“失物招領”，提高學生英語應用水平，在順利完成作業的前提下，提高學生對英語的興趣。并且這降低了英語的教學難度，有效提高了學生的聽說讀寫水平和創造性思考水平。這樣的教學為實現教學創新、提高教學質量和推動學生的全面發展、營造深度課堂打下了堅實的基礎。

（四）做好互動式學習的匯總和評估，促進深度學習

五環導學模式下，交流與評價是相當重要的，學生之間互動學習的結果，還有推動深度學習的力量大小和適當的程度，都需要教師來進行衡量。教師可以有針對性地去解決在推進深度學習過程中所面臨的問題與困難，而并不是只有一個總結和評估的方法。教師要在自己的具體教學計劃中，做出相應的判斷和評估，這樣可以更好地引導學生之間的交流，從而也可以讓自己的英語教學水平達到一個新的高度。

基于此，可以通過師生之間的相互考評，或者學生小組之間的互評等，讓教師和每個學生都有一個多角度的評價，以促進互動式教學的發展。教師要對學生的歸納和總結給予肯定，并在此基礎上提出指導意見，提高學生的自信。

五、結語

總而言之，在“雙減”背景下運用五環導學模式，可以有效促進學生進行深度學習，實現深度課堂教學模式，激活學生的思維能力。因此，初中英語教師在教學過程中，應找到符合學生認知水平和發展能力的教學模式，積極引導學生學習，最終構建深度且高效的初中英語課堂。

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（責任編輯：汪旦旦）