信息技術與初中數學教學的有效融合

廖景東

摘? 要：隨著教育信息技術的發展，初中數學課堂需要重視信息化教學的創新和應用，優化課堂教學方式與方法，讓學生的自主學習得到支持，以此提高課堂教學效果，培養學生的數學核心素養。在初中數學課堂中，應用現代化信息技術是時代發展的需要，可以滿足課改教學需求。在實踐應用的策略上，需要從自主學習出發，采用多媒體技術、網絡資源、微課、教學平臺、教育軟件等多元化教學方法，發揮信息技術的優勢。而在具體的教學過程中，需要轉變教學方式和教學目標，保證信息化教學的有效開展，讓學生能夠高效獲取數學知識，實現數學核心素養和綜合素質的提升。

關鍵詞：初中數學；信息技術；信息化教學

在以往的數學理論知識講解的過程中，教師大多數情況下都是在教材的基礎之上講解和演示知識，這種單一的教學模式會導致學生對當前的課程學習不感興趣，在整個課程學習的過程中不夠積極主動。而在有效利用信息技術下，教師能夠更好地凸顯數學這門學科的魅力，在知識講解的過程中，通過圖文并茂、PPT投影等形式，可以更好地強化學生對當前知識的掌握程度，對學生各方面的能力提升具有積極的影響。

一、信息技術與初中數學教學進行融合的必要性

（一）從教育者的角度分析

其一，在當前信息技術不斷向前發展的趨勢下，通過網絡媒體的高效利用，不僅能夠優化當前的教學模式，對整個教學工作的順利進行產生積極的影響，也能夠優化學生的學習體驗，使其學習的狀態處于良性的發展趨勢。在信息技術與數學理論知識進行融合的過程中，對信息技術的使用而言，不僅僅是一種教學上的手段，而是一種教學上的途徑。在信息技術的使用下，教師可以將當前所要學生學習的內容進行具體、直觀的呈現，以此避免課堂時間的浪費，能夠強化學生對當前知識的理解和學習力度，并有效地提高當前的教學質量。

其二，保證教學的效果，只有充分調動了學生的學習積極性，他們在后期相關課程的學習過程中才會更加感興趣，更加專注地投身于當前的探討活動中。對數學學科的學習而言，不僅僅是為了讓學生取得優異的成績，而是通過興趣的驅使讓學生主動去學習，主動去激發個人的學習潛能。網絡媒體作為當前一種高效的學習方式，在多種形式的有效驅使下，不僅可以更好地激發學生的學習熱情，而且能更好地彌補傳統教學中存在的不足，使得教與學的效果達到最佳。

（二）從學生的角度分析

其一，對學生自身各方面發展而言，信息技術能夠作為一種高效的學習用具，除了在課堂上聽教師所講解的基礎內容，也可以在課后時間進行自主學習，明確當前教師所講解的重點及難點。學生在利用網絡媒體的過程中，可以針對當前所學知識進行查漏補缺，彌補自身所存在的不足。通過各種網絡資源進行優化，整合，對自身的薄弱項目進行強化學習，通過多次、反復地鞏固和強化，能夠更好地提高當前的學習效果，極大地提升數學成績。

其二，有利于視野的開闊，在應用信息技術的過程中，通過視聽結合、圖文并茂等形式的有效開展，一方面，可以為學生營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，而且學生對當前的課堂講解會更加專注，對相關內容的學習會有極大的興趣，從而更好地調動出了學生的學習積極性和主動性；另一方面，在信息技術的使用期間，學生可以更好地豐富自身的理論知識，拓寬知識的視野面，在無形中提高了自主學習水平，從而極大地提高了當前的整體學習效果。在對相關課程體系進行學習的過程中，通過網絡資源的有效整合，學生可以更進一步地去延伸當前的知識點，學生在學習的過程中可以掌握得更加系統、全面，這能更好地豐富當前的教學模式，學生學習的視野面可以變得更加開闊。

綜合來看，信息技術與初中數學學科的融合可以進一步提高學生的學習水平。常規的課堂講述時間具有一定的局限性，但是通過網絡媒體的有效輔助，可以給予學生更多探討的空間和平臺，學生在對相關問題進行探討的過程中會更加積極活躍，能夠進一步去闡述個人的觀點和想法。學生在這種情形下也能夠掌握到更多有關數學方面的理論知識，在無形中提高了學生的數學能力。學生在這期間也可以依照個人的愛好、學習背景、教學水平等方面進行多種方式的選擇，并利用信息技術的支持途徑與教師進行及時的互動，根據自身所存在的疑惑，第一時間與教師進行分析，從而得到解答，可以更好地實現學習目的，解答學習中所存在的困惑。

二、初中數學與信息技術融合的方法

（一）優化多媒體課件，調動學生的學習積極性

在講解初中數學課程內容的過程中，教師應該更多地側重于學生自主學習的方法引導，讓其能夠通過小組與小組、學生與學生之間的共同合作，更加積極主動地去學習。教師在這期間也可以依照當前的授課內容，提高學生的認知水平，強化學生對當前板塊知識的理解，比如以網絡技術為依托，利用圖片、視頻等制作多媒體課件為學生搭建一個良好的學習平臺和環境，使其對學習數學充滿興趣，從而更加積極主動地參與其中，以及在整個探討的過程中可以自主分析。這種學習方式，可以更好地豐富學生的知識視野，使其將新舊知識緊密聯系起來，有一個系統完整的框架體系，在后期學習的過程中能夠有更多參考的依據。

以“全等三角形”這一章節為例，本章節的知識學習，主要是讓學生了解和把握一些基本的概念知識、三角形全等的相關條件等內容，這種知識具有一定的抽象性，如果教師僅僅是通過口頭的方式進行陳述，給學生講述有關全等三角形的相關概念知識，這對學生自身的知識理解而言具有一定的難度。在信息技術的有效利用下，教師可以為學生營造一個更加愉悅、輕松的學習環境，在多媒體課件的演示下，呈現全等三角形的變化情況。在視頻的觀看下，學生可以更加直觀地了解和把握全等三角形是如何進行變換的相關內容，教師也可以根據實際情況提出相應的問題。比如，什么是全等三角形？全等三角形的性質是什么？如何用符號正確地表示兩個三角形全等？通過什么樣的方式可以找出兩個全等三角形的對應角以及對應邊？通過這種方式的提問，在視頻信息的輔助下，可以更好地促使學生主動去思考。

另外，在時間允許的情況下，教師也可以以小組為單位組織學生進行談論，讓學生聯系生活中有關全等三角形的相關事物。在信息技術的利用下，這種情境的設置可以更好地激發學生的自主性，學生在進行觀察以及探討的過程中，也能夠有更多的參考依據和學習的方向，對全等三角形的章節知識內容會了解得更加的全面和深入。

（二）使用信息技術的交互功能，強化學生對知識的理解

在初中數學課程內容講解的過程中，為了更好地強化學生對當前板塊知識的了解，滿足學生的好奇心，教師可以讓學生通過交互式的學習情境，根據不同學生的興趣愛好、學習能力、興趣點等方面進行知識體系的教學，在不斷優化和調整的趨勢下，使學生更好地掌握當前的課程知識。

以“認識概率”這一章節為例，在學習的過程中，教師可以合理利用信息技術，給學生創設一個學習情境，讓學生在這種情境的趨勢下，掌握和理解相關的概念知識，可以以游戲的方式進行導入，讓學生對其進行思考。如教師利用網絡媒體制作相應的數學小游戲，讓學生根據自己的觀察和經驗，判定下面所發生的事情有多大的概率：“在一個箱子中，一共有10個小球，小球上分別標有數字1、5、8、9、10、22、33、43、65、77這10個號碼。

這些球除了號碼之外，所有的大小形狀顏色都是一模一樣，在充分攪拌之后，從箱子中隨機取出一個球，問取出5號球、33號球的可能性是一樣的嗎？一共會出現哪些結果？這些結果所出現的可能性是一樣的嗎？”再如下列問題案例：任何一個容器里面的水一定是液體的狀態；無論在什么樣的情況下，太陽都會從東方升起，西方降落；一個三角形任兩邊之和一定大于第三邊；拋擲一枚硬幣，其結果有可能是正面朝上，也有可能是反面朝上。

這種方式的學習能夠讓學生更加直觀地認識到概率的概念，在問題的驅使下進行深入探討，學生在這期間也能夠更快地了解自身對當前知識學習的掌握情況，教師也能依據最終的討論結果有針對性地進行內容的調整和優化，能夠對后期相關數學教學工作的開展產生積極的影響。在這種交互式的學習情境的創設下，可以更好地凸顯學生的主體性，將課堂的主導權充分交還給學生。

對傳統的教學模式而言，這種新型的教學方式能夠更好地調動學生的學習積極性。在網絡媒體的游戲播放下，學生能夠很好地了解和吸收“認識概念”這一章節的相關內容。通過教師的有效引領和指導，學生在對當前的知識體系進行分析的過程中，能夠輸出更多的想法。并且通過小組之間的共同探討，依照教師所羅列出的問題進行探究，不同的學生在分享想法的過程中，都會有自己的觀點。對部分學生而言，與他人的想法不一致，這個時候就可以提出自己的觀點進行辯論，針對存在歧義較大的方面，教師可以在第一時間以一種正確的方式引導學生進行分析，以此使得學生對整個知識體系的掌握更加牢固和深刻。

（三）創新教學模式，改變傳統教學方法

隨著教育信息化的發展，網絡教學平臺已經成為第二課堂，能夠讓學生在生活中進行自主性的學習，并且可以為知識學習提供開放性的空間和靈活的方式。在初中階段的數學課堂教學中，網絡教學平臺的應用要創新教學模式，從學生理解認識出發，做推理分析，突出練習與實踐，實時解決學生學習和應用中的問題。如在翻轉課堂教學平臺的應用模式中，需要教師錄制教學視頻上傳到平臺中，然后布置課前自學作業，讓學生通過教學平臺的視頻做學習理解，這能彌補學困生無法自主完成學習的情況，確保每個學生形成個人學習觀點。之后教師在課堂中組織討論與分析，開展數學概念的總結和論證，能使學生完成對知識點的認識，能在課堂中有效發展學生數學思維。

例如，在“解一元一次不等式”這一課的算法教學開展中，學生容易出現認知錯誤的情況，教師就可以將解題過程錄制成視頻，然后讓學生觀看視頻，分析一元一次不等式的解法，使其能夠建立解題認識，之后在課堂中組織解法的討論與分析，歸納不等式解法的方法，開展不同難度的練習，保證課堂中的學習實踐，讓解法的理論變成計算能力，以保證學生在課堂中的學習思考，培養其自主學習的能力。

三、初中數學與信息技術融合的優化措施

（一）轉變教學方式

現代信息技術在初中數學課堂中的應用應注意教學方式的轉變，建立以學生為教學主體的探究交流，確保信息化教學的有效開展。教學方式的創新和轉變，體現在兩個方面，一方面是在教學的實踐過程中要重視學生對數學知識的理解情況，分析學習的行為，以此優化信息技術的應用，建立符合實際探究學習的教學方法，保證信息化教學的有效開展。另一方面是在教學內容的設計上要注意學生之間的差異性以及數學知識的邏輯性，要保證初中生能夠在課堂中進行探究性的學習與分析，使教學內容符合自主學習的需要。

（二）轉變教學目標

初中數學課堂的信息化教學還需要注意教學目標的轉變，將數學核心素養和綜合素質培養作為最終目標，保證學生在數學知識的學習中獲得綜合性成長。其中核心素養有數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六項內容。在信息化的教學中要體現六個核心素養的實踐性學習思考過程，加強教學總結中的素養分析，保證培養核心素養的教學目標能夠實現。同時在信息化的課堂教學中需要滲透數學文化，讓學生了解數學史、建立數學應用意識、提升高階數學思維，以此保證綜合素質培養的效果。

在當前教學活動開展的過程中，為了更好地促使初中數學這門學科與信息技術進行有效的融合，教師在這期間可以依照當前的教學大綱要求和目標進行分析，根據不同學生的實際情況進行針對性的引導，給學生搭建一個合理的學習情境，使其更加直觀、全面地完善當前的知識體系，調動學生的學習積極性，為學生各方面的發展發揮積極的影響。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）