初中英語課堂應用任務型教學模式的研究

李月

摘? 要：任務型教學的應用，能夠幫助學生更好地確定自己的學習目標，并對完成任務的過程進行自主規(guī)劃，從而使學生變得更加主動和積極，這對規(guī)范學生的學習行為、提高學生的學習效率具有很大的幫助作用。在初中英語課堂上，采用任務型的引導開展教學，可以充分調動學生的積極性，讓他們在課堂上更好地發(fā)揮自己的特長，從而能夠有效提高他們的綜合能力。基于此，教師對任務的內容和完成方式要進行科學、合理的設計，把握好教學機會，發(fā)掘出更多有用的教學資源，以促進與學生之間的高效合作，提升初中英語課的教學效果。

關鍵詞：任務型教學；初中英語；教學模式

在新課標理念的背景下，課程改革倡導“任務型”教學，“任務型”的英語教學是指教師和學生利用英語進行對話，創(chuàng)造意義，并按照發(fā)展需要，在不同的文化背景下，進行文化交流與創(chuàng)造。這是一種以學生為中心，以提高學生的語言交際能力為目的的一種新型教學方式，旨在讓學生在感知、體驗、實踐、參與、合作等過程中體會到成功。英語教師在教學實踐中，需要不斷更新自己的教育觀念，并在此基礎上進行實驗研究，以取得較好的教學效果。

一、任務型教學方式在初中英語教學中的應用價值

將任務型教學法應用于初中英語教學，是一種良好的變革，可以使傳統的教學方式發(fā)生翻天覆地的變化，實現給英語課堂注入新的生機與活力的目的。因此，本文認為，在初中英語課堂上，采用“任務型”的教學方法具有非常重要的意義，它將會促進初中英語課堂教學的改革。

首先，將任務型教學應用于中學英語閱讀，能夠增強學生對英語的興趣，激發(fā)他們的學習熱情，進而增加他們的英語課堂參與度。當學生在執(zhí)行任務時，其積極性和自主性將會得到很大的提高，學生在這個過程中不僅能夠感受到學習的樂趣，還會提高自己在課堂上的自主感，該教學模式為建立一個人人參與的、高效的英語教學環(huán)境打下了堅實的基礎。其次，采用任務型教學能有效提高學生的英語水平。教師在設定了學習任務后，學生將在教師的指導下，通過獨立或合作的方式，來探索英語的新知識，并且在學習的過程中，逐漸養(yǎng)成團隊合作精神，并且就自己不明白的知識，主動與同學進行合作探討。這樣的教學模式充分發(fā)揮了學生的潛力，能使學生的思維始終保持在一個積極的位置上，加強了學生的英語學習成效，增加了學生的學習興趣，能大幅提升學生的英語水平。

二、任務型教學應用于初中英語課堂存在的問題

在目前初中階段的教學中，任務型教學已經被普遍接受，而且被大量使用。但是很多教師在教學過程中都沒有很好地理解它的意義，而且在實踐的過程中，不少教師也不知道如何去完成整個課堂的教學任務，所以在目前的教學工作中，該模式依舊存在著很多的問題。

首先，英語教師受傳統教育的影響，在真正的課堂上，教師總是把傳統的教學方法引入課堂，讓學生被動地接受新知識，至于任務型的閱讀，教師只把它當成了課堂上的一部分。其中最主要的原因有兩個，第一，教師不敢貿然嘗試任何一種新的教學方法，畢竟教育事業(yè)非同小可，一些教師害怕新的方法會因為自己的原因，在使用的過程中出現不當，反而耽誤了學生的學習，所以不敢輕易嘗試。第二，有些教師想要運用這種有效的教學方式，但是在運用的過程中并沒有一個好的方法，缺乏一個有力的使用框架，許多教師對使用該方法的目的認識不清，從而造成了實際運用中的諸多問題。

其次，學生與教師之間的合作存在問題，不少教師沒有站在學生的立場上考慮問題。任務型教學是一種能夠提升課堂教學效率的方法，它實質上就是一種高效的課堂教學，在實際的教學過程中，需要學生全神貫注地聽教師的講課，從而也就能夠讓整個班級的學生都更好地參與到課堂學習中。然而，該教學方法所面臨的問題是教師不能很好地把握好課程的難度范圍。在任務型教學方法中，學生需要按照教學任務來做一些事情，并且通過每一件事情的完成來逐步達到設定的最終教學目的，所以，每一個教學任務的難度需要有一個間隔性，學生要在一個個任務的引導下完成整個課堂教學過程。但是，在這一過程中，有些教師會認為，由于難度的間隔過大，學生會失去對英語的興趣，進而影響到學生的學習熱情，從而不能良好地開展任務教學。這些都是當前我國在實施任務型教學過程中所面臨的一些問題，為此，本研究就這些問題進行了探討與分析。

三、任務型教學在初中英語教學中的應用分析

（一）明晰任務型教學工作的要點

首先，要想更好地采用任務型教學，需要完善教學目標和教學任務，教師可以先從確定相應的教學目標和任務的可行性入手，分析其是否可行。在初中英語教學方面，教師需要指導和激勵學生，但是英語學科存在眾多知識點，而對具有更高學習難度的知識點的任務和目標，就需要教師適當地加以調節(jié)以適應學生當下的認知水平。與此同時，在設置教學目標時，教師也要關注它的設置難度是否適當，因為學生在學習的過程中肯定會遇見一些問題，所以教師的目標設置需要貼合學生的實際需要，不能設置過高的難度。

其次，在執(zhí)行任務的過程中，教師還需要關注學生的反饋情況，在教學中應以學生為主，教師只是課堂上的一個引路人，所以，教師要學會幫助學生解決其在學習中遇到的問題，并要根據學生的表現和學習效率，來確定是不是能夠開始下一項任務。

最后，教師可以采取小組合作型學習。關于任務型教學，更多地體現于解決問題的過程，在這之中，學生可以選擇一種相對輕松的、更加有效的方法完成學習過程。所以，在小組合作學習中，每一位成員都要有明確的分工，并要學會在完成任務時，如何與教師的其他同學進行協作。采用小組合作的方法，學生可以與教師進行良好的合作，這是對任務型教學的進一步的優(yōu)化，可以使學生達到一個新的水平。

（二）指導學生明確學習目標

任務型的教學方法，既可以讓教師在準備下一節(jié)課時，確定自己的教學目標，也可以在向學生下達學習目標的同時，讓學生明白下一節(jié)課的重點，進而指導學生在課后進行針對性的預習和復習。在確定了自己的學習目的之后，學生在英語學習中就會有一種動機，并且在這種動機的驅使下，就會更加投入在英語的教學中，如果學生在下課時，對有關問題產生了疑問和懷疑，那么學生會在下一次上課時，提出自己的問題并認真聽教師講解，這大幅提高了學生的學習效率和積極性。

例如，在教授“How was your school trip”這一章節(jié)時，在講解上一章的知識點之后，教師可以讓學生先把這一節(jié)課要講解的知識點與上一節(jié)課所講解的內容相關聯，讓學生在知識點鏈接的過程中，確定下一節(jié)課要學習和掌握的目標。教師可以給學生打好預防針，讓學生在課下有動力和自制力進行自主預習，從而可以在下一節(jié)課開始之前，對教師所要講解的內容有一個整體的把握。在教師講解的過程中，學生可以持續(xù)地跟隨教師的教學進度和內容，并形成自己的獨特思考。

（三）設計多元化引導方式

在使用任務型教學法時，教師要強調學生的主體地位，并采取多種引導方式來指導學生，讓學生在完成任務的過程中，感受到豐富的學習途徑，這不僅能有效提高學生的學習積極性，也能發(fā)揮出任務教學法的教學作用。首先，教師可以借助多媒體技術，將學生難以理解的知識點以簡單化、具象化和通俗化的形式呈現，從而刺激學生的思維，為開展任務型教學提供一個很好的平臺。例如，在初中英語“Do you like bananas？”一課的教學中，教師可以依據教學目的，從飲食平衡的觀點出發(fā)，讓學生設定“規(guī)劃一個有營養(yǎng)的午餐”作為學習任務。為了讓學生更好地理解和掌握食品的名字，并且能夠用英語來表達自己對食品的喜愛程度，教師可以充分發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，把食品的英語名字和照片一起以幻燈片的方式呈現給學生，在多媒體信息技術的輔助下，用快閃的畫面來提高學生的瞬時記憶力，從而提高了學生的學習效率。所以，科學地利用多媒體技術來幫助學生完成學習任務，是一種行之有效的方法。

除此之外，在任務型教學中，合作探索的學習方法是最常見的，也是最有效的。在課堂教學中，教師可以指導學生通過小組活動來完成作業(yè)。在合作學習的過程中，學生可以對任務目標下的每個環(huán)節(jié)進行分工，之后再利用整合與合作分析、討論等環(huán)節(jié)，來完成相應的學習任務。在任務型教學中采用合作探究學習方式，不僅可以有效地提高任務的完成效率，還可以增強學生的口語交際能力、合作探究意識和團隊合作意識等。所以，初中英語教師在進行任務型英語教學時，必須結合教學目的，采用各種指導方法，提高學生完成任務的質量和效率，從而提高學生的整體英語能力。

（四）注重對任務進行多元評價與總結

在完整的任務型教學過程中，評估和總結是不可或缺的，英語教師應該在多元化的評估導向下，根據學生的具體情況，以學生的實際完成程度為基礎，對學生進行全面的評估。多元化評價要包括肯定和稱贊學生的優(yōu)點，指出任務完成中的問題和缺點，并針對任務完成中的缺陷進行引導，從而保證評價環(huán)節(jié)的有效性。

首先，在稱贊學生的優(yōu)點時，教師要注意稱贊的針對性，找出學生的優(yōu)點和特征，并在學生完成任務時，給予學生一定的激勵；其次，教師在提出問題時，要注意自己語言的恰當性，這樣才能讓學生明白自己的錯誤。除此之外，對學生存在的缺點、學習漏洞的補充和指導環(huán)節(jié)也是非常重要的，教師要緊緊抓住學生存在的缺點和問題，并加以指導和促進解決。例如，在進行實踐活動的探索時，一些英語基礎較好的學生，因為缺乏觀察力、口語交際能力等方面的因素，導致在實踐活動中的成績不理想。教師可以以學生的觀察力和口語能力為基礎，對學生展開重點指導，用科學的方法將各種不同的實踐活動結合起來強化對學生能力的培養(yǎng)，并根據學生的實際情況，給學生提供一些可以提高這些方面能力的具體方法。所以，教師進行多元化的評估和總結時，需要注意評估的完整性和有效性。

（五）適當延伸任務教學方向

在初中英語教學中，運用任務型教學方式進行具體方案設計，不僅要注意到基礎教學任務設置的科學性，還要保證在此基礎上，讓學生能夠更好地了解英語知識、了解所要學習的內容。在傳統的“任務型”教學模式的應用中，教師通常只注重了任務本身的設計，而忽視了對任務延伸方向的建構，這就不能達到進一步提升和延展學生學習能力的教育目標。在新課程改革的大背景下，英語教師可以采用“擴展任務”的方式，為學生設計一套完整的英語課程，讓學生在“擴展任務”的探索中，獲得更多的知識，體驗到更豐富的學習方式。

因此，英語教師可以從英語任務的內容、教學方法等方面合理地擴展教學內容和教育目標，從而使學生在英語學習中獲得更多的經驗，并有效地提高學生的英語學習能力。此外，在英語課程拓展計劃的制訂過程中，教師要注意從學生的實際情況和學習程度出發(fā)，保證課程拓展計劃的設計符合他們的實際需求，使該計劃能夠適應學生的學習發(fā)展，進而提高學生的整體素質。所以，在制訂初中英語任務型教學模式時，教師可以從多個方面和不同的角度出發(fā)，全方位地分析學生實際情況和教學內容，給學生提供一個合適的機會，讓學生能夠全方位地提高英語的整體水平。

四、結語

綜上所述，在目前的初中英語教學中，任務型教學法是一種高效率和有效的教學方法，它能促進學生在學習的各個階段都取得更好的成績，并能使學生在學習的過程中按照自己的需要進行學習選擇。因此，教師在英語教學的過程中，要不斷地探索、反思和總結任務型教學方法，努力讓學生在任務的驅動下，積極地運用英語進行思考，從而提高課堂效率。

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（責任編輯：廖? 藝）