普通高中思政課與課程思政雙向協同育人功效的研究

摘? 要：“立德樹人”視域下，各類學校、各門功課都應充分發揮育人的價值功效對學生展開思政教育。政治作為高中階段最為重要的學科之一，與課程思政之間存在天然性的聯系。鑒于此，應立足高中政治與課程思政的內在聯系，把握兩者之間的連接點，基于協同育人的價值，全面加強高中生的思想政治建設。文章以此切入，基于兩者雙向協同育人的價值功效展開了詳細探究，以期為相關學者的研究提供參考依據。

關鍵詞：思想政治教育；課程思政；協同育人；高中思政；立德樹人

目前，我國的課程改革工作逐漸進入新的階段，遵循“立德樹人”的根本任務，將課程思政貫穿在教學的全過程，以真正實現三全育人。在這一背景下，高中所有課程都應秉承“立德樹人”的教學理念，使學科教學與課程思政同向而行，逐漸形成一種協同效應。政治作為高中階段一門重要的學科之一，既具有學科性，又具有價值性，旨在幫助學生逐漸形成良好的思想道德素養、行為習慣等。鑒于此，本研究精準把握了高中思想政治課程與課程思政的契合點，構建雙向協同育人的教育體系，旨在實現落實“立德樹人”的根本任務。

一、高中思想政治課程與課程思政概述

（一）思想政治課程概述

思想政治是高中階段的一門基礎學科，主要是社會或社會群體，以思想、政治和道德觀念作為載體，通過有目的、有計劃、有組織地施加影響，最終使相關成員逐漸形成符合社會的思想品德、行為習慣等。

鑒于思想政治學科的內涵，高中思想政治課程具備三個顯著的特點：第一，教育內容具備雙重性。科學性、價值性是高中思想政治課程內容的主要特點。從科學性的角度而言，思想政治課程中涉及的內容比較豐富、主題廣泛，幾乎囊括了生活的各個方面，包括經濟、政治、文化、哲學、社會等方面；從價值性的角度而言，高中思想政治課程承擔著立德樹人的重任，旨在培養學生了解世界，養成科學、務實、客觀的思維方式；第二，教育目標具備綜合性。政治核心素養是對思政教育目標的詳細解釋，倡導教師在開展課堂教學時，應指向學科素養的要求，將其相互融合到一起，從整體的高度統籌安排教學，旨在實現學生的綜合發展；第三，德育主體具備單一性。鑒于高中階段的實情，思想政治課程成為對學生實施德育的唯一主體。但是在高考的壓力下，思政教師常常將重點集中到如何提升學生的成績上，忽視了該學科的本質，致使立德樹人的價值功效發揮不夠。

（二）課程思政概述

課程思政旨在落實“立德樹人”這一根本任務，解決“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一問題。課程思政并非一門課程，而是以課程作為載體，將思政元素融入其中，使課程和思政教育同向同行，最終形成協同效應，構建出全員、全過程、全過程育人的新格局。基于諸多學者的研究，課程思政就是基于科學的育人理念，促進專業課和思想政治教育的有效聯系，通過開發課程資源、創新教學方法、開發育人平臺等，形成學科和思政教育的合力，最終形成一個“思政共同體”的格局。

課程思政具備綜合性和滲透性兩大特點。其一，綜合性主要體現在德育過程、內容和方式、參與主體三個方面。從過程上而言，課程思政應從教育本質出發，將其與各個學科整合到一起，并且這一過程是連續、不可割裂的；從內容和方式上而言，課程思政整合了多種資源，堅持因課制宜、因材施教的選擇，科學選擇課程思政教學內容；從參與主體上而言，課程思政不是思政教師的孤軍奮戰，而是由各個學科、學校管理人員的共同參與；其二，從滲透性上而言，課程思政教育倡導基于一定的載體，營造一定的氛圍，使學生在潛移默化、耳濡目染中通過感受和體會優化思想品行。因此，課程思政極具隱蔽性，它借助知識和環境這一載體，使學生在潛移默化中，循序漸進地達到既定的德育目標。

二、高中思政課與課程思政雙向協同育人功效研究

（一）基于雙向協同育人，形成正確的三觀

高中生正處于人生的“拔節孕穗期”，是形成正確人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期，高中政治教育與課程思政的協同好壞，將直接影響學生的未來發展，乃至人生的前途。但是對高中生而言，在成長的過程中，極易受到外界負面因素的制約，致使其“三觀”偏離正常的軌道，如果教師不及時加以關注，就會導致學生在錯誤的道路上越走越遠，嚴重制約了學生的長遠、全面發展。面對這一現狀，構建高中思想政治和課程思政雙向協同的育人體系，可基于協同效應，強化學生的政治覺悟，使學生形成正確的三觀。

首先，從人生觀的維度上而言，人生觀主要包括人生目標、態度和價值方面的觀念。通過思想政治課程和課程思政的雙向協同育人，學生能夠在學習中了解什么是人生觀、人生觀又是如何形成的，以及正確人生觀的價值、如何樹立正確的人生觀等。同時思想政治和課程思政的協同教育中，還可結合高中生的實際情況，基于當前社會時代的背景，引導學生逐漸形成正確的人生觀、努力成長為優秀的青年。其次，從世界觀的維度上而言，世界觀是人對世界的基本看法，包括自然觀、社會觀、歷史觀。當前，世界正面臨前所未有的巨變，我國面臨的西方攻擊越來越嚴重。鑒于此，基于思想政治課程與課程思政的協同育人，可進一步強化學生的愛國主義教育，使學生在協同教育中形成正確的世界觀，真正成為一個有理想、有擔當的社會主義建設者。最后，從價值觀的維度上而言，基于思想政治課程與課程思政的協同育人，有助于學生對周圍的事物、人進行客觀評價，使其在學習的過程中，形成堅定的民族自信心、社會主義自信心，并將自己的強國、愛國之心深植于行動中，朝著實現中國夢、中華民族偉大復興的方向努力、奮斗，并從中實現個人的價值。

例如，在教學“自主創業與誠信經營”時，教師可引入一個經營案例：本地有一位商人，其產業在短短的幾年內迅速發展壯大，他也成為當地屈指可數的富商。當有人探尋富商成功的秘訣時，富商總是毫不猶豫地說“誠信”。原來，富商以前只是做一些小產品的批發生意，由于他真誠、講信用，短短幾年內積累了大量的客戶。誠信經營不僅博得了同行和客戶的好評，還為商人的產品積攢了良好的口碑，使商人的產業迅速壯大。教師將具體的案例引入思政課堂，更有利于學生理解信用的重要性和作用，培養了學生正確的三觀，提高了學生的思想品德水平。

（二）基于雙向協同育人，落實“立德樹人”根本任務

基于學科特點滲透課程思政，構建雙向協同育人體系，已成為落實“立德樹人”教育任務的根本抓手。具體而言，集中體現在三個方面：

首先，構建高中思想政治和課程思政雙向協同育人體系，使思想政治課程教育不再是“教書”，而成為“教書育人”，真正推進了“立德樹人”的深度，有效解決了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題。在思想政治和課程思政的協同中，彌補了兩者在育人中的缺陷，并促使每一位學生都能參與其中，真正形成了全方位的思政教育，極大地拓展了“立德樹人”的深度。

其次，促使“立德樹人”的落實。在推進思想政治課程和課程思政協同育人時，最常見的方法就是基于思想政治的相關概念、知識點進行拓展和融合，真正實現“以小見大”。同時在協同育人體系中，無論是學生，還是教師、學校的管理者，都從中獲得了提升與發展，促進了“立德樹人”的有效落實。

最后，有助于提升“立德樹人”的實效性。在“立德樹人”的要求下，教師必須堅持高效率的原則，提升學生的基本素養。通過思想政治課程和課程思政協同育人體系，教師可以基于課堂滲透和拓展，將“立德樹人”教育的指標和效能發揮到最大程度，真正提升了“立德樹人”教育的實效性。

（三）基于雙向協同育人，強化政治課程效能

思想政治作為高中階段的一門基礎性學科，承擔著學科教育和“立德樹人”教育的雙重目標。但在傳統的教學中，受應試教育理念的制約，教師在開展課堂教學時，出現了嚴重的偏差，致使思想政治教育出現了極強的“應試性”，只以提升學生的思想政治成績為標準，忽視了思想政治學科中蘊含的育人價值。在這種錯誤的認知下，教師基本上都是按照教材的內容進行知識灌輸，致使培養出的學生只會做題、不會做事。針對這一現狀，基于思想政治和課程思政雙向協同的育人體系，可以有效轉變思想政治教學“兩張皮”的現象，深挖教材中的人文素養、家國情懷教育點，在詳細講解知識點的基礎上，對學生開展思想政治教育，進而促使學生在日常學習中逐漸形成良好的思想道德品質，提升學生的綜合素養。

例如，在教學“自主創業 公平競爭”時，教師可以結合學生生活中的熱點，滲透思政教育，培養學生正確的行為方式，將教材中的知識應用在生活中，實現思想政治和課程思政雙向協同育人的目標。如在每年的“618”“雙十一”“雙十二”等電商活動中，許多商品迎來了大幅度的折扣，給消費者帶來了真正的實惠，許多人喜歡“拆箱”的感覺；同時，各個商家也紛紛開展了“好評返現”活動，消費者只要對購買的商品給予好評，就可以得到一定比例的現金返還。此外，還有少數商家以各種名義向消費者索要好評。這樣，本來是為了更好地反映消費者體驗的真實評價活動，卻因商家的不良操作導致評價失真，嚴重影響了商家的信用，沒有真實地反映出消費者的意愿。“好評返現”不僅不利于商家的發展，而且損害了消費者的切身利益，這看似是商家與消費者“雙贏”，實際卻造成“雙輸”的結局。那么，如何正確看待“好評返現”的現象呢？基于雙向協同育人的理念，教師引入現實中的例子，能夠讓學生綜合運用教材中的政治原理進行分析和解答，將理論聯系實際，更有利于發揮政治教學的價值，以及高中思政課與課程思政雙向協同育人的功效。

（四）基于雙向協同育人，完善政治課程體系

思想政治作為高中階段最為重要的課程，是強化學生思想道德素養的重要課程之一。鑒于傳統思想政治課程教育中存在的不足之處，構建思想政治課程和課程思政雙向協同育人體系，促進了課程內容和教學模式的優化，極大地推進了課程體系的完善。

一方面，從課程內容上而言，在協同育人視角下，思想政治教師在開展課堂教學時，教學視角隨之拓展，不再局限于教材中，而是基于課程思政對教材內容進行深層次的挖掘，將其中的人文素養、家國情懷等內容進行整合、補充等。這不斷拓展了學生的知識面，也促進了政治課程體系的豐富、完善。

另一方面，在協同視角下，思想政治教師在開展課堂教學時，不再局限于理論知識的灌輸中，而是基于豐富的教學方式強化教育效果。例如，教師可基于多媒體信息技術，將課程思政內容呈現出來，以此打開學生的思維，使學生在思考、交流中形成自己的觀點；還可以帶領學生走出課堂，走進社會實踐中，使學生受到教育和啟發。因此，從這一層面上而言，思想政治和課程思政協同育人促進了政治課堂教學的創新，使思想政治課程體系更加完善。

三、結語

綜上所述，思想政治和課程思政之間猶如“骨骼”和“血液”，兩者相互依存、密不可分，促進兩者的有機結合、構建雙向協同育人模式，可使學生在學習中形成正確的三觀，更好地落實“立德樹人”教育任務，并促進思想政治課程體系的完善，強化思想政治教育效果。鑒于此，高中思想政治教師唯有打破傳統的教育模式，尋找出思想政治教育和課程思想的契合點，構建兩者同向協同的育人體系，才能最大限度地發揮學科育人價值，落實“立德樹人”的根本任務。

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（責任編輯：張涵淋）

* 本文系甘肅省教育科學規劃2022年度學校思想政治工作專項課題“普通高中思政課與課程思政雙向協同育人功效的實踐探索”（課題編號：GS［2022］GHBZX079）研究成果。