“新課標”背景下的小學語文閱讀教學

摘 " 要：在“新課標”背景下，如何發展學生的核心素養是值得教師深入思考的問題，這既是發揮課程育人價值的重要途徑，也是滿足“新課標”要求的必由之路。本文結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中語文學科核心素養的內涵以及小學生的身心發展規律，從重構閱讀教學目標、采取多種教學方法、合理拓展教學內容、客觀實施教學評價幾個方面闡述了在閱讀教學中滲透核心素養的具體方法。

關鍵詞：“新課標” 小學語文 閱讀教學 核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。這給新時期的語文教學創新與改革指明了方向。閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，對發展學生的核心素養具有重要影響。在小學語文閱讀教學中，教師要秉持發展學生核心素養的原則，構建高效的閱讀課堂，培養學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等素養，彰顯語文學科的育人價值。

一、解讀核心素養內涵，重構閱讀教學目標

教學目標具有導向、指引作用，直接影響著教師的教學行為以及最終的教學效果。在“新課標”背景下，教師應聚焦語文學科核心素養的內涵，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等角度重構閱讀教學目標，構建高效的閱讀課堂，讓學生通過有效的閱讀獲得全面發展。

以教學《圓明園的毀滅》一課為例。教師可以在解讀語文學科核心素養的內涵之后，設計閱讀教學目標。第一，語言運用方面。主要引導學生積累豐富的詞匯，關注語言文字的特點。這篇文章中有很多四字詞語，如“眾星拱月”“舉世聞名”“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等，教師要引導學生理解、記憶這些詞語并將其轉化為自己的語言技能。第二，思維能力方面。將學習的主動權還給學生，通過設置問題，引導學生自主思考、探究，促進學生深度閱讀，提升學生的思維能力。第三，審美創造方面。引導學生欣賞圓明園昔日的輝煌，尤其是古建筑之美及其蘊含的人文之美等，培養學生的審美情趣，提升學生審美能力。第四，文化自信方面?？梢酝ㄟ^文本內容分析，使學生清晰地感知圓明園內亭臺樓閣的建筑特點，讓學生感受古代建筑文化的魅力。在此基礎上，教師還可以拓展閱讀資料，給學生介紹文章出現的詞語。這樣，不僅能使學生在記住詞語本義的同時了解其引申義，讓學生體會到課文中詞語運用的精妙與準確，還能讓學生通過這些詞語，充分感受到我國深厚的文化底蘊，從而樹立文化自信。

二、圍繞核心素養，采取多種教學方法

（一）以寫促讀

“以寫促讀”可以拓展學生閱讀的深度，提升學生的語言建構與運用能力。在閱讀教學中，教師可以根據文本內容及現實情況，采取合適的練筆方式，如仿寫句子、續寫課文、改寫句子、寫讀后感等，實現以寫促讀，提升學生閱讀能力與寫作能力。例如，在教學《窮人》一課后，教師可以讓學生發揮想象力續寫課文。續寫課文需要學生忠于原文，把握人物特色，梳理故事情節，只有這樣，才能保證續寫的內容與原文有效銜接，不會給人突兀的感覺。在寫作任務的驅動下，學生需要深入研讀文本，分析漁夫與桑娜身上的美好品質，圍繞他們的性格、形象等展開想象，模仿其語氣、神態等續寫故事內容。在這個過程中，學生不僅能提升想象力與語言運用能力，還能提升審美感知能力，形成正確的價值觀、人生觀。

（二）小組合作學習法

在閱讀教學中運用小組合作學習法，不僅可以活躍課堂氛圍，開闊學生的視野，還可以促進學生創新思維、批判思維等能力的發展，培養學生的團結互助意識、團隊協作能力、集體榮譽感等。因此，在閱讀課上，教師可以適當地運用小組合作學習法，圍繞教學內容設置相應的話題，鼓勵學生以小組為單位進行交流、討論。以《圓明園的毀滅》一課的教學為例，教師可以向學生提出一些具有開放性的問題，如“文中用‘舉世聞名’形容圓明園，你是從哪些方面看出來它的舉世聞名呢”“面對今天圓明園的斷壁殘垣，你有沒有想要說的”，讓學生進行小組討論，分享自己的觀點，對文章有更深一步的感悟與體驗。

（三）情境教學法

“新課標”背景下，教師應積極創設情境，培養學生的語文學科核心素養。例如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師可以組織學生開展舞臺劇表演活動，創設教學情境，增強閱讀教學的趣味性。在角色扮演的過程中，學生清楚地梳理了一遍故事情節，認識了不同人物的性格特點，從中獲得了深刻的感悟。比如，做人做事不能只顧自己利益而不管別人，要盡可能地讓自己的利益與他人的利益都得到保障，這樣才能互利共贏；做事要有邏輯性、計劃性，顧客是想到什么做什么，這是不尊重別人勞動的表現；學會誠實待人，在生活中不要用性子急、性子慢這類借口給自己的私心或缺點打掩護。

三、突破教材桎梏，合理拓展教學內容

閱讀素材是開闊學生視野、滲透傳統文化、培養學生文化自信的重要載體。語文教材內容有限，在閱讀教學中，僅僅依賴教材上的內容是不夠的。因此，教師應摒棄傳統的“教教材”的思維，發揮自身的指導作用，對教材進行“二次創造”，立足教材，適當地拓展延伸教學內容，以此發展學生的語文學科核心素養。

以教學《北京的春節》一課為例。首先，教師可以通過微視頻導入新課，引導學生初步感知課文中所描寫的北京春節的風土習俗、風土人情與文化要素等。其次，可以挑選一些小學生喜聞樂見的文化習俗、飲食習慣等方面的拓展閱讀資料，彌補教材內容的不足。這樣，不僅可以豐富閱讀教學的內容，開闊學生的視野，還可以讓學生深刻感悟文本中所傳遞的情感要素，提升學生對傳統文化的認同感，促使學生樹立文化自信，并主動傳承、弘揚傳統文化。

四、聚焦核心素養，客觀實施教學評價

教學評價是教學的重要環節，對學生的學習與成長起著重要的導向作用。課程評價應注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣，關注學生的學習過程。在小學語文閱讀教學中，教師應客觀實施教學評價，充分發揮評價的激勵、反饋等功能，提升學生的語文學科核心素養。

首先，教師可以利用線上平臺建立閱讀檔案，記錄學生的課內與課外閱讀情況，再定期或不定期進行分析，分析的內容包括特定時間內學生語言運用能力的情況、思維能力的情況、審美情趣的情況等。其次，可以給學生發放自我評價量表，讓學生根據表中內容對自身閱讀情況進行反思與總結，如近期閱讀的文本數量、積累的字詞和句子數量、閱讀能力等。最后，可以將學生自評及互評內容納入閱讀檔案中，定期復盤，調整閱讀教學模式。這樣的教學評價可以讓學生清楚地認識到自己在閱讀中的不足，從而有針對性地提升閱讀效果，對發展學生的核心素養具有重要意義。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要貫徹新課程標準的要求，圍繞核心素養四個維度的內涵，重構閱讀教學目標，并在教學實踐中不斷創新、實踐、總結，全面優化閱讀教學設計。這樣能發展學生的思維能力、語言運用、文化自信、審美創造力等，能充分提升語文課程的育人價值。

參考文獻：

魏柳芳.核心素養視角下小學語文閱讀教學的策略探究[J].試題與研究，2023（16）：90-92.

（作者單位：江西省景德鎮市第七小學）