如何提升中職學生數學自主學習能力探究

摘 要：中職學生的數學自主學習能力水平，不僅體現了學生個人的學科素養，更關系著學生的未來發展.文章在論證運用信息技術提升中職學生數學自主學習能力的必要性的基礎上，分析了其中的障礙因素，探討了教學設計原則，結合教學實踐，對運用信息技術提升中職學生數學自主學習能力進行了策略探究.

關鍵詞：中職數學；自主學習能力；提升

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）36-0053-03

收稿日期：2023-09-25

作者簡介：王芳（1981.3-），女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事中職數學教學工作.

隨著我國的信息技術發展水平越來越高，在各個學科教學中的應用也愈加廣泛.對于中職數學課程教學而言，面臨著絕大多數學生的數學自主學習能力相當薄弱的現狀，不僅影響了數學教學的課堂效益，同時也不利于學生的未來發展.數學自主學習能力作為學生核心素養的重要組成部分，教師在教學中合理得當運用信息技術，可以明顯改善這一現狀，讓學生的數學自主學習能力得到有效提升^[1].

1 運用信息技術提升中職學生數學自主學習能力的必要性

1.1 有助于中職學生更好地適應社會發展

數學學科作為中職課程教學中最為重要的基礎學科，學生的自主學習能力如何，直接影響到學生走上就業崗位的未來發展.教師在中職數學教學中運用信息技術提升學生的自主學習能力，可以讓學生習得并掌握運用信息技術開展自主學習的方法，有助于中職學生更好地適應社會發展與變化^[2].

1.2 能夠明顯改善中職學生的數學學習現狀

在傳統中職數學教學中，教師明明每節課都在“費心費力”認真教學，但是多數學生卻呈現“既聽不進去也不想聽講”的學習狀態.信息技術在中職數學教學中的有效運用，可以讓學生在教師的引導下自主開展數學學習活動，強化學生在自主解決問題過程中所獲得的成就感，進而明顯改善中職學生的數學學習現狀.

1.3 可以有效提高中職數學的課堂教學效果

中職階段的數學教學內容較之義務教育階段的教學內容更加抽象，而且難度更大.教師在日常數學教學中“恰到好處”地運用信息技術，可以讓數學知識得以直觀呈現，有利于學生更好地理解抽象的數學概念及定理，為進一步自主學習的順利開展奠定良好基礎，進而達成提高中職數學課堂教學效果的目標.

2 運用信息技術提升中職學生數學自主學習能力的障礙因素

2.1 缺乏明確的學習目標，未來規劃模糊

清晰明確的學習目標以及對未來的規劃，是開展自主學習的動力.多數中職學生對自身的未來發展缺乏長遠規劃，加上先期的數學底子薄弱，在數學學習中無法明確學習目標，以致教師在運用信息技術提升中職學生數學自主學習能力時往往有“力不從心”的感覺，課堂最終教學效果不佳.

2.2 缺乏良好的學習習慣，依賴心理偏重

中職學生大多沒有養成課前預習課后復習的習慣，因而無法將新學知識與已學知識進行有效關聯，學習效果可想而知.加上學習依賴心理偏重，在課堂上不能積極思考或者主動發言，遇到有些難度的問題更是直接放棄.此種教學現狀對教師運用信息技術提升學生數學自主學習能力形成了嚴重障礙.

2.3 缺乏積極的學習興趣，學習方法不當

中職學生普遍認為數學學科的難度太大，缺乏進一步深度學習的興趣，加上初中階段沒有掌握正確的數學學習方法，因而對自主開展學習活動存在嚴重畏難心理.此種情況也對教師運用信息技術提升學生數學自主學習能力構成了不良影響.

3 運用信息技術提升中職學生數學自主學習能力的設計原則

3.1 符合中職學生學習特征的原則

教師在開展教學設計時，應符合中職學生的數學學科學習特征.在信息技術運用的程序和內容的選擇方面，教師要分析中職學生的知識基礎和各方面能力，預測學生在信息技術的輔助下能夠自主解決的問題，并將問題的解決方法和信息技術進行緊密結合，針對特定的教學知識和環節進行設計，以實現在教學活動中提高學生自主學習能力的目標.

3.2 利于中職學生自主學習的原則

中職數學課堂如果僅是簡單地將多媒體或者網絡資源作為板書或者習題的替代品，不會達到提升中職學生自主學習能力的教學效果.教師在進行教學設計時，要選擇利于學生理解掌握的信息化教學資源，以教學任務和解決問題作為自主學習的主線，組織開展探究式學習、合作式學習等教學活動，讓學生在多樣化的學習活動中提升自主學習能力.

3.3 服務中職學生專業學習的原則

中職數學教學因學生所選專業的不同，對其教學難度和深度的要求也并不完全一致.數學教師在設計運用信息技術提升學生數學自主學習能力的教學內容時，要遵循為專業服務的原則，體現中職數學的教學特點，比如，金融專業更加重視概率和統計知識的學習、機械專業更加重視立體幾何知識的學習、計算機專業更加重視對算法的學習等.數學教師要和專業課教師共同教研，將教學重點與行業標準、崗位能力進行統一，明確學生自主學習能力的提升方向.

4 運用信息技術提升中職學生數學自主學習能力的策略

4.1 教師應提升自身的信息技術教學素養

一線教師作為聯結課程教學目標與學生學習能力發展的紐帶，任何教學模式的更新，都需要一線教師對其進行認可和掌握，因此，一線教師的能力和素養直接決定了課堂教學質量.信息技術在學科教學中的應用雖然已成為常態，但仍有相當部分的中職數學教師由于各種因素，在運用信息技術開展教學活動時效果不甚理想，學生的數學自主學習能力無法得到相應提升.

“打鐵還需自身硬”，作為中職學校的數學教師，為提升學生的數學自主學習能力，將學生培養成對社會有用人才，應積極參與學校組織的各類信息技術培訓和講座，主動學習職業教育的相關理論，并關注社會對中職人才的要求，以中職學生的真實學習需求為出發點，在課堂教學中有針對性地采用信息技術，從而促進學生自主學習能力的提升.除此之外，教師還應強化自身的教學責任心，充分意識到自身工作的重要性，雖然中職學生在數學學科的學習方面存在諸多問題，仍需要教師以“不放棄、不拋棄”的耐心和細心，平等地對待每一位中職學生，在學科教學中運用多種方法，幫助中職學生學好數學學科知識，進而提升數學自主學習能力，為將來進入工作崗位可以得到良好發展奠定堅實基礎^[3].

4.2 運用多媒體課件培養學生數學自主學習能力

多媒體課件作為基于信息技術支持下的教學輔助工具，可以將教學內容以文字、圖象、動畫等形式直觀呈現，從而幫助教師順利開展日常教學活動，一線教師大多能對之輕而易舉地駕馭使用.在中職數學日常教學活動中，教師可以根據教學目標，結合中職學生的學習特點，靈活選擇并運用多媒體課件來輔助教學，來達成培養學生數學自主學習能力的目的，為促進學生數學自主學習能力的提升打下良好基礎^[4].

比如，在學習“平面與平面的位置關系”時，學生通過之前章節的學習，已初步掌握了一定的立體幾何推導知識，具備了基本的自主學習基礎.在此情況下，教師就可以運用多媒體課件展示相關學習內容，并結合對相關知識的講解以及問題的引導，讓學生自主開展學習活動，從而一步一步培養學生的數學自主能力.首先，教師運用多媒體課件為學生展示正方體（六個面分別涂成不同顏色，以便于學生辨認）的空間立體幾何模型，并詢問學生：“仔細觀察正方體，你能找出幾個平面？各個平面之間又是怎樣的位置關系？”在學生回答“有六個平面，它們間的關系不是平行就是相交.”之后，教師引導學生嘗試基于自己所掌握的知識，歸納總結平面間的位置關系；然后，教師再運用多媒體課件為學生展示木工用水平儀檢驗桌面是否水平的方法，并詢問學生：這個案例對你有什么啟發？

4.3 運用微課提升學生數學自主學習能力

微課作為一種基于信息技術發展所形成的新型教學資源，并不等同于教師平時所用的多媒體課件.多媒體課件主要以輔助教學的形式應用于日常教學活動中，而微課教學則通常針對教學重難點而開展.微課一般都是以短視頻的形式出現，其時長較短，大多只針對一個知識點進行詳細的講解，具有簡單實用、針對性強的特點.為克服學生對數學學習的畏難情緒，教師可以有意識地運用微課教學方法講解教學中的重點難點問題，進而促進學生數學自主學習的提升^[5].

仍以“平面與平面的位置關系”教學為例.由于多數中職學生的數學功底薄弱，對于數學學習中的“判定”與“性質”間的關系常常混淆，教師可以運用微課幫助學生厘清它們間的關系，從而促進學生數學自主學習能力的提升.首先，教師為學生播放事先錄制的“兩平面平行的判定”以及“面面平行的性質”微課教學內容，并結合“木工用水平儀檢驗桌面是否水平的方法”，帶領學生復習“‘兩平面平行的判定的已知條件是什么？推導出的結論是什么？”然后，教師引導學生思考“‘面面平行的性質的已知條件呢？可以推導出什么樣的結論？這些結論可以用在解決哪些數學問題上面？”最后，教師為學生布置如下課堂作業“工人用機器切割長方體木塊時，發現按照傾斜45度角切割后的截面總是平行四邊形的，大家能運用所學知識解釋這一現象嗎？”并啟發學生“將長方體木塊抽象為立體幾何模型，并將橫截面抽象為平面ABCD來思考”，從而引導學生運用面面平行的性質.

4.4 運用信息技術評價學生數學自主學習能力

評價的根本目的，是為了幫助學生可以更好地完善自我，進而得到更為全面的發展.評價的手段與方法有很多種，運用信息技術開展評價活動是一種較為便捷、準確的方式.就中職數學教學而言，為促進學生數學自主學習能力得以更好地提升，教師可以運用信息技術對學生的日常學習情況予以統計評價，并將評價情況如實反饋給學生，讓學生對自己的自主學習能力提升情況有正確的認知，并在教師的正確引導下制定可行的提升計劃，從而讓自己的數學自主學習能力得到質的飛躍.

還以“平面與平面的位置關系”的教學評價為例.由于學生之間差異性的客觀存在，教師在運用信息技術統計并評價學生數學自主學習能力提升情況時，首先，應從課堂學習態度、知識掌握程度、作業完成情況等多個層面，制定多元化的量化評價電子表格；然后，為保證評價客觀公正，教師還應豐富評價主體，增加學生自評、學伴互評等環節，讓學生對自己及學伴的學習情況現場打分，教師當場輸入計算機并在教學白板上予以顯示；最后，教師輸入自己的評語并附上鼓勵的話語.

信息技術的飛躍發展，為學生的自主學習提供了極為豐富的資源，也為教師提高學生的數學自主學習能力提供了無限可能.作為一名中職數學教師，在教學中要充分發揮信息技術的功能與作用，為提高中職學生的數學自主學習能力做出自己應有的貢獻.

參考文獻：

[1]李藝章.信息技術條件下中職數學教學模式探究[J].成才之路，2022（16）：73-75.

[2]何靜茹.基于混合式教學的中職生自主學習能力培養策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2022.

[3]紀元.基于微課的中職數學教學實踐[J].西部素質教育，2022，8（08）：131-133.

[4]王建華.“互聯網+”背景下中職數學教學模式分析[J].數學學習與研究，2022（01）：20-22.

[5]金東鑫.淺析微課在中職數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（07）：42.

[責任編輯：李 璟]