互動式教學法在高中數學課堂中的應用

摘 要：新課程標準要求高中數學教學要重視學生學習的主體性，營造良好的課堂互動氛圍，提升課堂互動的有效性，積極開展互動式教學，促進學生深度學習與核心素養發展.互動式教學能夠為學生的自主思考和學習探究創造良好的條件，對提升學生數學知識的理解程度以及發展學生思維品質有重要幫助.基于此，文章首先對高中數學課堂教學中有效運用互動式教學法的價值進行了闡述，并分析了當前高中數學課堂教學的現狀，進而具體探討高中數學課堂教學中合理運用互動式教學法的實踐策略，以期為提升數學課堂教學實效提供參考.

關鍵詞：互動式教學法；高中數學；課堂教學；情境；生活；小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）36-0044-03

收稿日期：2023-09-25

作者簡介：薛春燕（1977.2-），女，江蘇省江陰人，本科，中學一級教師，從事數學教學研究.

互動式教學法強調以學生為主體、引導學生開展自主學習，將其應用到高中數學課堂教學中，對活躍課堂教學的氛圍、發散學生思維以及提升學生自主學習的興趣和積極性等有重要作用.但是從當前高中數學教學的情況來看，教師教學理念相對老舊，仍然受傳統應試教育思想的影響.另外，在教學形式上相對單一，缺少對學生主體地位的重視，未能結合學生核心素養發展需求靈活設計教學活動、豐富學生的學習體驗，影響學生參與課堂互動的積極性，導致互動式教學法得不到有效的落實.因此，高中數學教師要重視對教學方法的創新，加大互動式教學法實施策略的研究力度，保障數學課堂教學的效果.

1 互動式教學法在高中數學課堂中應用的價值

高中數學教學內容抽象、難懂，而且學習任務繁重，學生學習難度相對較大.創新教學形式，營造良好的學習氛圍，對減輕學生學習負擔，實現學生數學學習的提質增效有重要作用.互動式教學法實現了以學生為主體，以學生綜合發展為目標，打破了傳統教學形式的局限性，將其應用到高中數學課堂教學中的價值主要體現在以下幾方面：（1）有利于激發學生學習興趣.由于數學知識邏輯性、抽象性強，學生理解起來較為困難，在一定程度上打擊了學生的數學學習自信，另外傳統的數學課堂氛圍沉悶，進一步降低了學生學習數學的興趣和積極性.在教學中互動式教學法，教師注重引導學生參與課堂互動，為了調動學生參與教學活動的積極性，為學生構建豐富多樣的互動情境，組織開展多樣化的互動活動，營造了輕松活躍的數學課堂氛圍，激發了學生對數學學習的興趣.（2）有利于豐富數學課堂教學活動.傳統的數學課堂教學中，以教師為主體，采用單一的理論灌輸教學形式，對學生主體地位不夠重視，課堂活動形式缺乏趣味性和互動性^[1].在教學中應用互動式教學法，不僅轉變了課堂主體，提高了學生數學學習的主觀能動性，同時，也讓課堂教學活動形式變得豐富與多樣.比如，教師結合學生的興趣需求以及課堂互動需求，設計以學生為主體的實踐探究活動、小組合作學習活動以及情境互動活動等等，使學生在課堂學習中不僅對知識的掌握更加扎實，而且能夠感受到學習數學的樂趣.（3）有利于促進學生綜合發展.培養學生的核心素養、促進學生綜合發展是新課標的具體要求，實施開展互動式教學法，一方面能夠實現學生對數學知識的深度理解，另一方面能夠讓學生在互動的過程中提升思維品質、探究能力、合作學習能力等，可見，互動式教學法對于促進學生綜合發展方面具有重要的價值.

2 高中數學教學的現狀

高中數學教學改革中，要求教師要重視對教學方法的創新和優化，實現“以生為本”科學設計教學活動，但是從當前高中數學教學現狀來看，主要還存在以下幾方面問題：（1）學生主體地位較低.受到應試教育的影響，當前高中數學課堂教學中，主要還是以教師為主體，忽視學生的主體地位，在課程知識、習題講解中均是教師講、學生聽，學生自主學習、思考的空間有限，在課堂教學中的參與度較低，這是影響高中數學課堂教學效率以及影響學生數學綜合水平發展的重要因素.另外，由于學生在課堂中的主體地位不受重視，久而久之造成學生學習缺乏主動性，過分依賴教師，課后自主學習活動難以順利開展，不利于學生的終身學習發展.（2）課堂互動缺乏有效性.在互動式教學實施的過程中，要求教師要構建高效課堂，提升課堂互動的有效性對激發學生學習興趣、提高學生思維活躍度以及實現學生對數學知識的深度理解等都有重要價值.但是從當前的高中數學課堂教學情況來看，缺少有效互動是關鍵問題，教師缺少對學生有效的互動引導，未能指導學生在互動中學、在學中做，而且互動形式單一，只局限于教師與學生之間的互動，未能給學生創造學生與學生之間有效互動的機會.另外，教學互動中，需要學生具備獨立思考能力以及自主學習意識，但是由于教師未能對學生進行有效的引導，造成課堂互動實效性低.（3）教學形式相對單一.現階段高中數學課堂教學中，存在教學形式單一的問題，這也是影響學生學習效果的關鍵因素.在高中數學教學中，教師主要采用的是灌輸教學，未能根據課堂互動的相關需求，設計多樣性的教學活動，教師缺乏創新意識.學生在被動接受灌輸的過程中，對數學概念的理解程度十分有限，在解決具體的數學問題中無法做到綜合運用數學知識^[2]，也未能將數學學習與現實生活之間有效關聯，影響學生解決實際問題能力的發展.3 互動式教學法在高中數學教學中的應用策略

3.1 構建情境營造互動氛圍

高中數學教學中，要想提升互動式教學法的應用效果，要求數學教師在課堂教學中能夠為學生構建良好的互動氛圍，激發學生互動學習興趣，讓學生產生積極參與課堂互動的欲望，從而保障課堂教學的實效.構建適宜的課堂教學情境，借助實物、模型、道具以及現代化教學技術，實現教學情境的多樣性，能夠有效吸引學生的注意力，促使學生快速進入學習狀態，發散學生的思維，提升學生互動學習的實效.例如，在進行“立體幾何初步”這部分內容的教學中，教師在課堂教學中可以先利用多媒體給學生展示一些比較具有特色的建筑物，比如給學生展示水立方、華表、東方明珠以及大本鐘等，以圖片或者視頻的形式構建教學情境，并引導學生一邊觀看一邊思考這些建筑物在幾何結構上有怎樣的特征，學生之間能夠形成良好的交流互動，在探討中、交流中讓學生對這些建筑物中所蘊含的幾何知識有了一定的了解和認知.隨后，數學教師進行總結和歸納，直觀地給學生呈現建筑物中各部分都是由哪種幾何體構成的，這樣設計的意義是什么，讓學生初步形成幾何體的概念.與此同時，教師通過課件給學生展示柱體、錐體、臺體、球體等不同的空間幾何體，引導學生觀察與思考，對這些幾何體的空間結構特征進行總結和歸納，并對幾何體進行分類，讓學生在情境互動中對空間幾何體的概念及特征有更加深入的了解和認知.

3.2 聯系生活激發互動熱情

在高中數學教學改革中，要求教師要具備生活教育意識，將生活教育理念深入落實到課堂教學中，簡單來講，就是將數學知識與學生的現實生活相關聯，使學生能夠在生活中學習與理解數學知識，并運用數學知識解決生活中的實際問題.互動式教學法的應用可以結合實際生活素材，引入生活案例，促使學生積極參與互動探討中，幫助學生更好地理解課程知識，提升學生的數學綜合能力.在高中數學教學中，教師應重視對學生實際生活情況的了解，為課堂有效互動收集整理豐富的生活素材，為提升數學課堂互動式教學效果提供保障.例如，在進行“等差數列”這部分內容的教學中，教師通過了解學生的實際生活，從生活中選取學生比較感興趣的素材，與該部分的教學內容相融合，從而降低數學知識的抽象性，讓學生通過生動形象的生活素材加強對課程知識的理解.

3.3 設置問題提升互動深度

合理設置問題是激發學生深度思考與探究的重要措施，同時也是激發學生積極參與課堂互動的有效手段.因此，數學教師在開展課堂教學工作的過程中，可以結合具體的教學內容以及學生的實際情況，科學設計思考問題，使學生在問題的思考、探究、交流互動中完成課程知識的學習，提升課堂教學的效果.例如，在進行“任意角的三角函數”這部分內容的教學中，數學教師改變以往直接給學生灌輸相關數學知識的教學思維，借助問題的設計引導學生思考和自主學習，比如教師提問：“什么叫做函數關系？你都了解了哪些比較特殊的函數？”

3.4 小組合作開展互動探究

小組合作學習是學生之間進行交流互動以及探究學習的主要途徑.在高中數學教學中，實施與應用互動式教學法，教師可以利用小組合作學習的方式，為學生創造良好的互動機會，通過學生之間的相互討論、思維碰撞，實現學生之間的有效互動，不僅可以提升學生數學學習的效率，而且可以培養學生的合作學習能力、探究精神與思維品質.教師需要結合具體的教學內容，根據學情對學生進行科學分組，還要注重對學生合作學習過程的引導和幫助，提升小組合作學習中互動學習的有效性.例如，在進行“對數函數”這部分內容的教學中，數學教師可以給學生出示具體的探究題目，在題目的選擇上要嚴謹，確保題目具有一定的探究性，然后根據學生能力以及基礎的不同層次，圍繞題目設計不同的學習任務.這樣一來，能夠保障所有學生在小組合作學習中都能夠積極參與，都能擁有自己能夠完成的學習任務，通過組員之間的相互配合、相互討論、相互幫助，提高任務完成的效率和質量.比如，教師引入細胞分裂相關題目：一個細胞分裂成兩個，兩個細胞能夠分裂成四個，以這樣的分裂速度，大概需要分裂多少次能夠分裂到一萬個細胞？要求學生在小組互動探究中，運用有關對數函數相關知識完成題目的解答.最后教師讓學生將小組的談及過程、得出的結果進行展示分享，小組之間相互質疑、相互提問，在充分落實互動式教學的基礎上，幫助學生提高解決問題的能力.

綜上所述，高中數學教學中實施開展互動式教學，對提高學生的學習興趣、豐富課堂活動以及促進學生綜合發展等都有重要的作用.高中數學教師要對互動式教學法有準確的認知，轉變傳統老舊的教學思想，以生為本，考慮學生核心素養發展需求，創新教學活動設計，為學生提供良好的課堂學習體驗.教師可以為學生構建互動式的教學情境，同時組織學生開展小組合作學習活動，借助問題的引導和啟發提升互動深度，保障高中數學教學任務的順利完成.

參考文獻：

[1]索南吉.互動式教學在高中數學課堂中的應用[C]//四川省科教創客研究會，四川科幻世界雜志社有限公司.2020科教創新學術研討會論文集（第三輯）.[出版者不詳]，2020：77-78.

[2]蔡春民.互動教學在高中數學課堂中的有效應用[J].中學生數理化（教與學），2021（1）：33.

[責任編輯：李 璟]