村干部學(xué)歷教育中的課堂教學(xué)模式改革研究

唐蘭蘭 盧利紅 白亞鵬 鄧慧敏 趙濤

摘? 要：黨的二十大著眼于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，把鄉(xiāng)村振興作為一項(xiàng)政治任務(wù)推進(jìn)。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于人才振興，在此背景下，為了更好地發(fā)揮村干部在農(nóng)村工作中的“領(lǐng)頭雁”作用，文章從學(xué)校的日常教育入手，探索以翻轉(zhuǎn)課堂模式改革成人教育課堂，提高村干部學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，旨在以人才帶動(dòng)農(nóng)村政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育資源的合理化分配。本研究以商洛開(kāi)放大學(xué)的村干部學(xué)生作為樣本分析主體，接受不同的授課方式后參與相同內(nèi)容的課堂測(cè)試，課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到了預(yù)期。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析并結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)理論知識(shí)得出課堂改革建議，更具參考價(jià)值，豐富了國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：村干部學(xué)歷教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；數(shù)據(jù)分析

中圖分類號(hào)：G720? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）35-0083-04

“三農(nóng)”問(wèn)題始終是黨中央工作的重點(diǎn)，2023年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)，將人才隊(duì)伍建設(shè)與三農(nóng)工作同步謀劃和推進(jìn)。《“十四五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》中根據(jù)農(nóng)村人才隊(duì)伍的功能定位，把農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才分為3類：主體人才、支撐人才和管理服務(wù)人才。村干部既是農(nóng)村基層組織負(fù)責(zé)人的主體人才，也是基層公共服務(wù)工作的管理服務(wù)人才，也可能會(huì)是創(chuàng)業(yè)帶頭人的支撐人才。所以，在鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍中，村干部是中堅(jiān)力量。村干部作為鄉(xiāng)村振興工作中的“領(lǐng)頭雁”，其工作水平直接影響了政策落實(shí)的程度，直接關(guān)系到“三農(nóng)”工作的效果。因此需要加強(qiáng)對(duì)村干部的培訓(xùn)教育，培養(yǎng)一支“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的工作隊(duì)伍。

各地開(kāi)放大學(xué)深入貫徹黨中央的指示精神，積極承擔(dān)農(nóng)村人才培養(yǎng)的重任，針對(duì)村干部的學(xué)歷補(bǔ)償教育，各校充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育手段，實(shí)施因地制宜、各具特色的人才培養(yǎng)策略。2021年9月，商洛開(kāi)放大學(xué)與區(qū)委組織部共建“校地合作”平臺(tái)，推出了“千名領(lǐng)跑人”學(xué)歷提升計(jì)劃，預(yù)計(jì)為近千名大專以下學(xué)歷的村干部和后備干部提供學(xué)歷提升教育。

在學(xué)校日常面授教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足成人教育學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，成人教育的教學(xué)模式有自學(xué)和面授兩個(gè)階段，也就是學(xué)生先利用資源自學(xué)，教師隨后進(jìn)行課堂串講、疑難解答的面授課程，這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式理念上相契合。研究目的正是如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓村干部學(xué)生在課堂上更多的吸收書(shū)本知識(shí)，并提升其日常服務(wù)群眾、治理管理事務(wù)的能力，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)有力的人才支撐。

一、文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）也可譯為顛倒課堂，源于美國(guó)，最早可追溯到Maureen Lage， Glenn Platt， Michael Treglia在邁阿密大學(xué)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式及取得顯著的教學(xué)成績(jī)，但并未正式提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念^［1］。2007年，美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams將PPT文稿和講解錄音上傳網(wǎng)絡(luò)，提供給生病缺課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，鑒于此形成了學(xué)生課前聽(tīng)講解，課內(nèi)教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2009年，Salman Amin Khan創(chuàng)立了教育性非營(yíng)利組織——可汗學(xué)院^［2］，學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行在線教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式一開(kāi)始就受到全球教育研究者的矚目。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究除了國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)教育之外，關(guān)注高等教育和非正式教育。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂除了應(yīng)用于國(guó)內(nèi)側(cè)重的大學(xué)學(xué)科的教學(xué)，還被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言等多個(gè)領(lǐng)域。國(guó)外學(xué)者還將模式的改進(jìn)和創(chuàng)新為切入點(diǎn)進(jìn)行深入研究，最重要的是通過(guò)定量或定性研究提出了翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)模型^［3］。

2014年以前，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在教學(xué)模式相關(guān)的理論研究。2015年后，我國(guó)學(xué)者逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂與具體學(xué)科相結(jié)合，并由開(kāi)始的主要集中實(shí)踐在中小學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛應(yīng)用在高等教育和職業(yè)教育中。直到2017年，應(yīng)用研究實(shí)踐才開(kāi)始涉及成人教育范圍^［4］。此后，學(xué)者不斷探究如何利用信息技術(shù)能力與手段將翻轉(zhuǎn)課堂與成人教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。例如利用基于UTAUT模型（整合型科技接受模型）和ACSI（顧客滿意度）所構(gòu)建的學(xué)生滿意度模型，對(duì)289名學(xué)生有效問(wèn)卷采樣調(diào)查，量化分析相關(guān)變量得出需要通過(guò)提升社會(huì)影響、普及使用教學(xué)平臺(tái)來(lái)優(yōu)化“雨課堂”的同時(shí)提升翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性^［5］。或?qū)OOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到成人高等教育教學(xué)中，列舉出教學(xué)具體實(shí)施應(yīng)用過(guò)程和建議^［6］。然而，但對(duì)于村干部學(xué)生，這類成人教育中的常見(jiàn)群體，目前還沒(méi)有將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)文獻(xiàn)。

從國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究主要集中在中小學(xué)階段，在成人教育中相關(guān)應(yīng)用研究比較少，且多為理論研究很少有實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，更缺少系統(tǒng)科學(xué)的成效評(píng)價(jià)體系。總之，在農(nóng)村成人教育方面，尤其是基層的組織人才隊(duì)伍的教育研究工作，人們對(duì)其重視程度遠(yuǎn)不及義務(wù)教育。國(guó)內(nèi)外雖然是同時(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究，但相比國(guó)內(nèi)而言，國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究廣度和深度都高于國(guó)內(nèi)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂過(guò)程

本研究以學(xué)校在商洛市“千名領(lǐng)跑人”村干部學(xué)歷提升計(jì)劃中所招錄的村干部學(xué)生（2022年春季、2022年秋季兩屆）為樣本研究對(duì)象，2022春行政管理（鄉(xiāng)村管理方向）班合計(jì)學(xué)生213人，2022秋行政管理（鄉(xiāng)村管理方向）（班級(jí)名稱以下簡(jiǎn)稱“一村一”）班合計(jì)學(xué)生226人。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)水平趨于一致。本次課堂實(shí)驗(yàn)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到村干部學(xué)歷教育的日常面授課堂中，如圖1按照課堂前、課堂中、課堂后分階段安排教學(xué)內(nèi)容。

1. 課前

村干部學(xué)生的面授課程分為思政課和專業(yè)課兩類，課題組在這兩類課程中各選取一門(mén)具有代表性的課程進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，由此得出的課堂學(xué)習(xí)效果更具有說(shuō)服力和代表性。本次課堂實(shí)驗(yàn)選取的是“農(nóng)村政策法規(guī)”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理”兩門(mén)課程。在此次面授課程開(kāi)始之前，這兩屆村干部學(xué)生均在國(guó)開(kāi)網(wǎng)站學(xué)習(xí)了課程資源，對(duì)課程內(nèi)容已有了初步認(rèn)知。在課表安排上課的前一周，課題組按照學(xué)校課程大綱和授課教師商議后，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)給每門(mén)課程設(shè)計(jì)了15道題目的調(diào)查問(wèn)卷，并生成二維碼發(fā)放給學(xué)生，采集了學(xué)生在這兩門(mén)課程初學(xué)中的困惑和求知點(diǎn)，匯總問(wèn)題后反饋給授課教師，便于教師在課堂教學(xué)中引入這些問(wèn)題，以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，提升課堂質(zhì)量。

2. 課中

此次課堂實(shí)驗(yàn)選取的是2022秋“一村一”班為實(shí)驗(yàn)班，課堂采取翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，兩門(mén)課程的教師均在課堂前收到了學(xué)生的課前調(diào)查問(wèn)卷來(lái)調(diào)整教案內(nèi)容，在課堂中針對(duì)學(xué)生的疑惑，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際案例著重做了清晰的講授。2022春“一村一”班為對(duì)照班，課堂采用傳統(tǒng)的授課模式，兩門(mén)課程的教師按部就班地講授課程大綱的知識(shí)點(diǎn)。課堂結(jié)束前10分鐘，兩組班級(jí)均參與課堂測(cè)試。這兩門(mén)課程的測(cè)試卷題目是課題組在課前與授課教師溝通設(shè)計(jì)的考核內(nèi)容，為課堂講授的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的考核題目、內(nèi)容一致，仍通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)設(shè)計(jì)生成二維碼讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)掃碼做題。測(cè)試卷設(shè)計(jì)為18道題目，共計(jì)100分，其中，16道單選題，單選每題5分，共80分，2道多選題，多選每題10分，共20分。由于面授課程存在請(qǐng)假的原因，實(shí)到人數(shù)低于班級(jí)原有人數(shù)。最終有效試卷收集數(shù)量每班各為183份。

如表1所示，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組班級(jí)在“農(nóng)村政策法規(guī)”以及“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理”課程測(cè)試卷的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，得到以下結(jié)論，在“農(nóng)村政策法規(guī)”課堂中，兩組班級(jí)的學(xué)生測(cè)試成績(jī)上存在顯著性差異（P＜0.05），2022秋“一村一”班的平均成績(jī)?yōu)?6.37分，明顯高于2022春“一村一”班的平均成績(jī)74.7分。在“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理”課堂中，兩組班級(jí)的學(xué)生測(cè)試成績(jī)上存在顯著性差異（P＜0.05），2022秋“一村一”班的平均成績(jī)?yōu)?4.56分，明顯高于2022春“一村一”班的平均成績(jī)75.66分。說(shuō)明經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實(shí)驗(yàn)后，2022秋“一村一”班的學(xué)生在“農(nóng)村政策法規(guī)”以及“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理”兩門(mén)課程的測(cè)試成績(jī)均高于2022春“一村一”班，且均達(dá)到了顯著性的差異。

3. 課后

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)基于ACSI模型構(gòu)建學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)模型，課題組從感知質(zhì)量、感知期望、感知價(jià)值、滿意度、忠誠(chéng)度五個(gè)方面為變量設(shè)計(jì)滿意度問(wèn)卷。滿意度問(wèn)卷的信度、效度經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析驗(yàn)證較好，各變量之間有顯著相關(guān)性，經(jīng)結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）檢驗(yàn)變量之間正向影響顯著。翻轉(zhuǎn)課堂滿意度問(wèn)卷是以實(shí)驗(yàn)班的2022秋“一村一”班學(xué)生作為研究樣本，問(wèn)卷共計(jì)19道題目，參照李克特五級(jí)量表對(duì)相關(guān)量表題目進(jìn)行測(cè)量，選項(xiàng)從1—5分別表示“非常不認(rèn)同”“不認(rèn)同”“無(wú)感受”“認(rèn)同”“非常認(rèn)同”。最終有效試卷收集數(shù)量為180份。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班的村干部學(xué)生大部分對(duì)此次課堂的效果是正向的肯定態(tài)度，問(wèn)卷星平臺(tái)調(diào)查問(wèn)卷滿意度指數(shù)96.6%，滿意度總得分4.23（滿分5分）。村干部學(xué)生普遍認(rèn)為課堂專題講座實(shí)用性強(qiáng)，課堂上教學(xué)氛圍輕松有趣，案例學(xué)習(xí)資源內(nèi)容多樣。翻轉(zhuǎn)課堂兩門(mén)課程教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂增加了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂整體達(dá)到了學(xué)生對(duì)于課堂的求知需求。學(xué)生表示愿意繼續(xù)參加翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)校的此類課堂推行持支持的態(tài)度。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究局限與問(wèn)題

1. 工學(xué)矛盾突出，面授課堂缺勤率為15% ～ 20%

面授課堂通常安排在5月底6月初，正值村內(nèi)防汛的特殊時(shí)期，部分村干部學(xué)生需要隨時(shí)根據(jù)天氣在一線值守。此外，學(xué)生因公外地出差、生病、家中瑣事等都是請(qǐng)假的具體原因。每學(xué)期面授課堂的開(kāi)展頻率已然有限，面授課堂的到課率仍無(wú)法達(dá)到100%。簡(jiǎn)而言之，雖然學(xué)校安排了面授課程，仍有部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人原因無(wú)法接受到預(yù)期的課堂教育，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以保證。

2. 理論與實(shí)際未結(jié)合，缺乏科學(xué)考核評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)手段

就課堂效果而言，基本上是依據(jù)隨堂測(cè)試卷的成績(jī)來(lái)判斷的。村干部學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)并不局限于課堂理論知識(shí)的掌握與否，更多的是實(shí)踐應(yīng)用能力的高低。課堂未把簽到作為課程的考核內(nèi)容，學(xué)生上課積極性沒(méi)有得到正向激勵(lì)。按照傳統(tǒng)課堂以測(cè)試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的方法，忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，課堂整體缺少科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師課后也未及時(shí)得到學(xué)生在課堂中問(wèn)題的反饋，自然也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的調(diào)整方案來(lái)優(yōu)化隨后的課程。

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端，學(xué)習(xí)存在功利色彩

成人學(xué)習(xí)者面臨的是工作對(duì)學(xué)歷的需求以及個(gè)人能力提升對(duì)知識(shí)需求。二者需要相互融合成為正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是只關(guān)心如何簡(jiǎn)單快速地拿證取得的學(xué)歷。部分學(xué)生不關(guān)心課堂如何設(shè)計(jì)、教師如何課前準(zhǔn)備等學(xué)習(xí)過(guò)程，僅是為了應(yīng)付學(xué)校安排和考核，追求形式，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為一種形式，沒(méi)有真正學(xué)有所獲。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示與優(yōu)化建議

（一）線上線下相結(jié)合，混合教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展潮流中，出現(xiàn)了許多與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，例如MOOC、雨課堂等。線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)不限于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以從多種途徑獲得所需的課程資料，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式，讓學(xué)生線上互動(dòng)發(fā)言，實(shí)時(shí)在線答疑；也可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線下面授課堂。線上課堂可有效解決村干部學(xué)生到課率不足100%的問(wèn)題，無(wú)法參與正常面授課程的學(xué)生可以參加線上課堂。

（二）科學(xué)化考核內(nèi)容，學(xué)生與教師協(xié)同發(fā)展

對(duì)于課程的考核不能用測(cè)試卷分?jǐn)?shù)的高低一概而論，考核應(yīng)細(xì)化到上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂簽到占20%，把是否上課列入考核標(biāo)準(zhǔn)，直接調(diào)動(dòng)村干部學(xué)生上課的積極性。課堂表現(xiàn)占30%，村干部學(xué)生是否積極參加課堂內(nèi)分組活動(dòng)。課后考核占40%，課程作業(yè)是否完成。教師評(píng)價(jià)占10%，授課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的狀況打分，例如在工作中的獲獎(jiǎng)表現(xiàn)等。除此之外，教師在課堂上同樣具有重要主導(dǎo)作用。教師在課前需要給學(xué)生提供準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源渠道，還可以親自錄制微課。課堂上設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題所在并采取措施解決。如此個(gè)性化教學(xué)也是對(duì)教師教學(xué)能力的考查。只有學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，協(xié)同發(fā)展才能真正地提升課堂效果。

（三）樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，提升教學(xué)的有效性

成人學(xué)生學(xué)習(xí)中的工作與學(xué)習(xí)、生活與學(xué)習(xí)矛盾突出一直被認(rèn)為是成人教育的主要學(xué)習(xí)障礙，該觀點(diǎn)忽略了學(xué)生自我的學(xué)習(xí)觀，并不全面。靈活的學(xué)習(xí)方式可以解決學(xué)生的各種矛盾帶來(lái)的無(wú)法及時(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，但并不能帶來(lái)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅是應(yīng)付學(xué)校考核這種留于形式的交差，而是開(kāi)始關(guān)注知識(shí)的內(nèi)涵和自己收獲了多少，才是正確的學(xué)習(xí)觀的樹(shù)立。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查找所疑所惑。假如沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀，從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性就會(huì)減弱。但樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀不是一朝一夕的事情，而是長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)的教學(xué)事業(yè)。

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［3］ 魯來(lái)鳳，牟樂(lè)，王怡楠，等. 國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和主題結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析［J］. 當(dāng)代教師教育，2020，13（03）：79-86.

［4］ 張霞. 基于學(xué)科應(yīng)用的國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)綜述［J］. 教育教學(xué)論壇，2019（16）：65-66.

［5］ 劉彩霞. 成人教育翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的路徑機(jī)制研究：基于“雨課堂”應(yīng)用的實(shí)證分析［J］. 寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（05）：17-23.

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）

基金項(xiàng)目：2022年度陜西開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“村干部學(xué)歷教育中的課堂教學(xué)模式改革研究——以商洛開(kāi)放大學(xué)行政管理（鄉(xiāng)村管理方向）專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：sxkd2022yb22）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在村干部學(xué)歷教育中的教學(xué)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：SGH22Y1924）。

作者簡(jiǎn)介：唐蘭蘭（1990—），女，碩士，商洛開(kāi)放大學(xué)講師，研究方向?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)、成人教育；盧利紅（1972—），男，學(xué)士，商洛開(kāi)放大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理；白亞鵬（1981—），男，學(xué)士，商洛開(kāi)放大學(xué)講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、成人教育；鄧慧敏（1980—），女，學(xué)士，商洛市特殊教育學(xué)校講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、計(jì)算機(jī)教育；趙濤（1988—），男，學(xué)士，商洛開(kāi)放大學(xué)講師，研究方向?yàn)樗颊逃⒐糯膶W(xué)。