基于OBE理念的高校學生教育管理工作改進研究

摘? 要：OBE理念全稱Outcome Based Education，又稱成果導向教育，是一種逆向教育理念，與傳統正向教育理念不同。傳統教育更多的關注點在于教得怎么樣，根據管理領域理解來決定課程教學內容，成果導向教育則更多的關注點在于學得怎么樣，根據學生需求決定課程教學內容，無疑是高校學生教育管理的一大改進方向。文章基于對OBE理論的認識，采用文獻分析法、集思廣益法、實踐研究法、管理評價法、定性分析法、問卷調查法等多種研究方法進行研究。總結“確定學習成果—重構課程體系—確定教學策略—進行評價管理—持續優化改進”這五大步驟與整體模型，綜合分析教育管理工作改進措施。

關鍵詞：OBE理念；高校；學生教育管理

中圖分類號：G64? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0180-04

一、OBE理念

OBE理念（Outcome Based Education），中文譯名為“成果導向教育”，它是一種逆向的教育管理理念，從產出端進行分析，繼而讓整個“投入—過程”環節為產出端服務，相比于正向的傳統教育管理理念，它從輸入端著手研究，整個“投入—過程”環節為輸入端服務，OBE理念無疑更加適合現代教育。舉例來說明，高校學子所學內容較為冗雜，講求面面俱到，但一些知識與技能很可能在未來從業中缺乏應用，形成資源浪費，而一些關鍵技能卻又疏于學習、少于實踐，成果產出不足以支撐社會與個人發展需要，形成學習錯配，這無疑體現傳統教育的不足。

OBE理念在高校教育管理中的體現：1. 學生取得了什么成果；2. 什么渠道取得這一成果；3. 如何幫助學生取得這一成果；4. 如何知道學生取得了怎樣成果，是否達到了預期目標；5. 如達標則通過，如未達標，則問題在哪里？怎么樣對教育管理模式進行改革、對學生進行管理以避免未達標的情況，一切為推動學生順利達標而服務。文章將圍繞這五點基本認識的邏輯性，提出“確定學習成果—重構課程體系—確定教學策略—進行評價管理—持續優化改進”五大步驟，呈階段性、循環性進行不斷地分析并完善。

二、高校教育管理改革的必要性

（一）順應社會發展之需要

推動高校學生教育管理體系改革，創新優質教育管理新模式和新的人才培養體系，在育人目標、學業管理、課程內容、課程考核、學業預警等各方面都進行創新調整，其對于高校育人體系和學生發展有著重要價值。要明晰這是社會發展的需要，是順應社會主義教育現代化的指示，是滿足社會各界人士的殷切期望，旨在為未來我國教育體系發展打下堅實基礎，為社會發展輸送更優秀、更合適的人才^［1］。

（二）滿足學生發展之訴求

推動高校教育管理體系改革既是順應社會發展需求，同時也是滿足學生發展訴求。其有助于學生個人學識和技能發展，增強教育效果，彌補傳統教育教學管理的缺陷與不足，進一步提升教育的水平。例如，根據末端成果產出來進一步加強實踐性教學比重，解決傳統教育管理中實踐性不足問題，能夠有效推動學生應用性和實踐性能力提升，保障學生順利就業或進行創業。

（三）助推高校發展之渴望

高校教育體系為社會需求而服務，是滿足社會發展的必要因素，是打造社會主義現代化國家的必要途徑。并且，推動教育管理改革，提升教學的有效性，彰顯高校的辦學特點，著重培養各個利益方對學生所需知識與技能的培養，學生能夠更好地適應社會發展新場景，這也是高校辦學能力提升的表現。

三、高校學生教育管理常見難點與問題

（一）教育轉型較慢

要看到OBE理念和傳統教育理念有所不同，最核心的一點在于教育目標不同，傳統教育以學術內容、學術理解來決定教育目標，OBE理念下則是以社會需要、個人需要來決定教育目標，展現出其中的大區別。傳統教育模式下教育目標稍顯冗雜，不能最大化貼合社會需要、個人需要，可能存在個人所學較為繁多、社會需要的內容個人未掌握等教育錯配問題。當前，高校教育管理也在有條不紊地推進中，但是教育轉型步伐整體偏慢，這源自高校育人體系本就體量較大“轉身”不易，并且教育管理改進與重構體系對專業課程教師來說也是一大挑戰，教師需要時間適應。

例如在傳統財會專業人才培養基礎上，推陳出新“會計事務”專業，致力于培養大數據會計、管理會計人才，不僅要求人才具備扎實的、立體化的會計基礎知識，也要求人才具備運用信息化財會工具進行工作的能力，更需要學生在市場、管理、金融、信息、商業等方面進行拓展性學習。這是社會發展之需要，要看到傳統財務會計“過剩”，而大數據會計、管理會計“稀缺”的社會特點，如不能及時轉型，教師育人技能跟不上，自然導致人才培養目標和社會崗位需求、個人需要不相匹配。

（二）教育理念與教育手段老化

教育理念老化體現在如今高校教育仍大量存在“師本教育”而未能實施“生本教育”，更偏重于教師教得怎么樣，灌輸式教育的影子仍明顯存在，而未能關注學生學得怎么樣，未給學生獨立學習機會，缺少個性化教學模式。以致學生往往被動接受知識，課堂參與度較低，知識與技能掌握不充分，學習成效自然不斷走低。

教育手段老化體現在新的教育手段應用不到位，要看到伴隨著教育機制的不斷發展，新的教學方法逐漸開發并應用，“互聯網+”教學、項目式教學、工作過程導學法等，一些高校和教師仍然在沿用傳統教學模式，沒有充分利用互聯網手段，未能拓展學生課外學習，學生的學習成果因此存在不足。

（三）缺少對學生綜合評價以及學業預警機制

首先是缺少綜合評價機制，對于學生學業情況、綜合素質發展情況等了解不夠深入，高校對學生都不夠了解，更不用談分析學生的學習成果是否達標，也就無法對教育模式進行持續改進。

其次，不僅缺少對學生的綜合評價，也缺少學業預警機制，不少高校對于學生的學業管理都屬于間接管理、事后管理，只起到了事后通知作用，這樣的學業管理模式只是粗放式管理，容易導致部分高校學生的學習態度散漫，學習成果難以達標。如果能夠增加對學生學業的直接管理、事前管理，增加學業預警機制，將更有利于高校對學生的精準了解以及合理勸導，更有利于提高辦學質量。

四、高校教育管理改進措施

（一）確定學習成果

基于OBE理念，對高校教育管理體系進行改進創新，核心內容即為“確定學習成果”，這一目標確定后，后面的工作將會事半功倍。這就需要考慮以下三個問題：學生如何確定學習成果；高校培養學生，應當讓學生取得什么樣的成果；學生取得怎樣的成果才是對自身、對社會更有益的。

提倡確定學習成果要結合傳統教育管理的不足來看，要結合社會各方需要來看。總結起來有三點：

第一，需要堅持結合崗位需要樹立育人目標，以職業勝任力為培養目標，分析專業要培養哪方面的人才、社會崗位需要人才哪方面的能力，就要著力培養哪方面。當然，這并不是指通識知識與技能培養不重要，而是指高校教育管理應當更具有針對性，更加深入地對接社會需要、個人需要，該減的減，該增的增^［2］。

第二，需要注重學生德智體美勞全面發展，這是素質教育時代的根本要求，高校不僅要重視知識基礎教育的方面，更應當明確促進學生德智體美勞全面發展的教育宗旨。進而制定相應制度，保證課程落實，或是根據實際情況開設新課程、新活動，以達到全面育人目標。

第三，高校學生目前普遍存在著實踐能力不足的問題，教育目標重理論而輕實踐。綜合實訓課程較少，輕視了實踐課程的價值，學校沒有投入足夠的實踐資源。整體而言，只是注重專業理論知識的教學，而忽視了對學生專業技能實踐培養，實踐課程缺乏評價和考核，或考核較少或不嚴格，都是癥結所在。學生如不能經過實踐教學，對理論知識的理解不會深刻，實際動手能力不足，即使走出校門也難以應對崗位需求。

（二）重構課程體系

結合第一點的三大要點來展開分析，重構課程體系也要從三方面來看。

第一，要根據學習成果來重構課程，讓課程有力地支撐起學習成果，助力學生順利達標。要以“崗位―任務―技能—課程”的課程安排邏輯，力爭讓高校人才培養體系更加完善，設計一套完善的教學框架。教師集體備課教研，創建相關專業人才培養的二次教材，做好充分市場調研，明確當前專業領域的行業發展趨勢，分析市場潛力和需求，進而不斷革新教育內容^［3］。

第二，重視對學生德智體美勞全面素質培養，并構建相應的課程以實現目標。例如對學生美育教育，應該落實到每一個課程，要在每一個課程教學中挖掘美育教育元素，將學生的發展當作教育本位，結合學生的發展規律，帶給學生美的體驗。也需要保留一些美育課程，比如舞蹈、健美操、書法等，滿足學生美育需要。再如德育教育，也要落實到每一個課程，也就是常說的“課程思政”。制定相應制度，保證課程落實，潛移默化滲透德育理念，促使學生成才亦成人。以及，對學生的體育教育，要以體育課程為載體，帶領學生參與體育活動，增長體育技能，并開發體育精神，促進學生身心發展。高校也需要致力于開發校本課程活動，將其作為促進學生德智體美勞全面發展的平臺，比如學校組織運動會，來促進學生體能與體育技能的提升；還有一些學校組織的文化藝術展覽、歌唱會、社區公益等，也促進學生美育認識的提升；學校組織學生參與食堂工作、針線活主題教育、做飯技能學習等，來促進學生勞動意識和勞動技能的提升^［4］。

第三，應當酌情增加實踐課程的比重，在實踐教學中讓學生將理論知識融會貫通，提升實踐應用能力，也可增強實踐考核的占比，改變學生僅進行書面考核的現狀，讓學生動手演練來作為考核項目，既能提升學生學習重視心理，也能實打實提升學生實踐應用能力。

（三）確定教學策略

第一，要遵循全員主義，發揮人本精神。OBE理念中很重要的一個觀點在于認為每一個學生都將獲得成長。在高校教育管理中，則應不放棄、不拋棄每一個學生，要致力于促進所有學生的學習成果收獲。研究發現在教育中存在著關注好生而放棄差生的情況，應該嚴肅對待并改變這種情況，

第二，要開展差異化教學。應尊重不同學生身上所表現出來的差異性，對不同學生進行差異化的教育，比如針對不同學生的學習狀況制訂差異性的課程或者制訂差異性的管理計劃，對好生制訂較高的學習目標，提出更難的學習目標，以此來激發好生的學習潛力；差生提出較簡單的學習目標，提出較簡單的問題，不至于打擊其學習自信心。當然，差異化教育的實現并不容易，對教師的精力和時間來說也是極大的挑戰，未來信息技術的發展，大數據思維與技術的應用，也將助力實現差異化教學^［5］。

第三，要優化教學手段，避免灌輸式教學、制式化教學，應將啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法嵌入教育體系中。教師巧設提出問題來引導，對學生出現的問題要及時糾正，促使學生之間成立互助小組，分享交流，優化教學探討氛圍。伴隨著教育事業的不斷發展和創新，很多先進教學方法被開發并踐行，需要花大功夫去探索先進教學方法的應用，比如項目式教學法、比如線上線下混合式教學等，分析其內涵所在，分析其如何落實到本地教學^［6］。

（四）進行評價管理

要重視評價的重要性，評價有助于實現對學生的精細化了解，是OBE理念中的重要組成部分。高校與教師對學生進行綜合評估，評估不僅以學習成績進行評價；也要考量輔導員評價、教師評價、學生自評、學生互評、社團評價、家長評價等多元主體評價，杜絕個人主觀判斷，以做到對學生的精準測評；更要對學生德、智、體、美、勞等育人水平現狀進行分類評價。提倡進行過程化管理，制作學生檔案，循環了解學生現狀，及時跟進并不斷革新數據，長期針對性教育直至完全糾正為止^［7］。

在重視評價的基礎上，加強對高校學生的學業管理以及學業預警，“預”，即指對學生的學情和學業現狀應具有一定預判性，制訂學生成績變化情況量表、學生學分不足以及補考信息表、學生特殊原因影響學業信息表等，應用大數據思維，運用精準算法，對學生未來的學業趨勢做出合理預判，構建學業預警機制，將學生學業問題、學業態勢反饋給學生。

（五）持續優化改進

建立全面的聽課、巡課、監課、課程判斷以及改進體系，輔以獎懲制度，根據對學生學習成果的考核與評定，來判斷教育管理是否有效，如學生未能達標，就要分析問題所在，進一步優化教育體系。五大過程階段性循序漸進，學習目標是從初級到高級，最終達成目標成果，以此來形成一整套完善的高校學生教育管理體系^［8］。

五、結語

文章基于OEB（成果導向教育），對高校學生教育管理工作進行改進，提出具體方法：1. 確定學習成果，學習成果的確定要充分考慮各方利益相關者的要求與期望，即學生需要什么教育，政府、社會、用人單位；家長等期望學生提升哪方面的學識和技能，以此來確定學習成果；2. 重構課程體系，基于學習成果這一末端產出，來加快課程改革步伐，以課程體系來支撐學生順利達到能力目標；3. 確定教學策略，為學生構建優質教學情境，優化教學手段，要明確認識到每一個學生都有成功的機會，及時把握每個人的目標、基礎和進程，實施更加精準的教學方式；4. 做好對學生的綜合評價與管理，以綜合評價來評估學生的末端成果產出是否達標，評估每個學生能達到教育要求的程度，評估既能夠為學校和教師改進教學提供參考，也能夠進行學業預警，對不足學生進行提醒；5. 在每個學年或每個成果導向階段內循環，基于學生評價來進一步優化教育體系。“確定學習成果—重構課程體系—確定教學策略—進行評價管理—持續優化改進”這五大步驟的實施，教育管理工作將得以發展。

參考文獻：

［1］ 張紹芳. 基于OBE理念的高校學生教育管理工作改進研究［J］. 教育理論與實踐，2022，42（09）：19-21.

［2］ 辛連樸. OBE理念下高校學生教育管理工作有效路徑的研究［J］. 大學，2020（47）：43-45.

［3］ 高永勝，宗凡，胡燕玲，等. 基于大數據融合的高校學生教育管理優化辦法：以西北工業大學為例［J］. 大學教育，2022（10）：281-283+292.

［4］ 王一汀. 新時代大學教育管理工作發展分析：評《新媒體環境下高校學生教育管理工作創新研究》［J］. 中國高校科技，2021（12）：102.

［5］ 莊靜. 加強和改進高校學生教育管理工作芻議［J］. 長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014，15（03）：296-297.

［6］ 趙翔. 基于學習型組織理論下的高校學生教育管理模式創新［J］. 山西青年，2022（05）：159-161.

［7］ 張營，孫然. OBE理念融入高校學生教育管理中的路徑探索［J］. 教師，2022（08）：12-14.

［8］ 翁兆豐. 基于“高精尖”人才培養方針的高校學生教育管理工作創新研究［J］. 吉林廣播電視大學學報，2021（05）：46-48.

（薦稿人：李崇遠，湖北師范大學副教授）

（責任編輯：淳潔）

作者簡介：陳星星（1988—），女，碩士，鄭州工商學院助教，研究方向為教育管理。