高中政治教學中引入案例教學法的實踐研究

隋瑩瑩

摘 要：案例教學法與高中政治教學的融合，能夠幫助學生更為有效理解課程內(nèi)容，提升政治教學的綜合效率。在高中政治教學實踐中，案例教學法的應用已經(jīng)取得了顯著的成效，然而其中仍然存在著許多問題。為了充分發(fā)揮案例教學法的應用優(yōu)勢，教師需重視對現(xiàn)有問題進行整合，并結合案例教學法的特點、要求選擇更為科學的教學實踐策略。基于此，本文對高中政治教學中引入案例教學法的實踐展開研究，旨在助力高中政治教學提質增效。

關鍵詞：高中政治；案例教學法；實踐

在高中政治課程標準中，說明了教學案例的應用需要與信息技術相融合，可通過情境創(chuàng)設的綜合模式實現(xiàn)優(yōu)化案例教學效果。從實踐經(jīng)驗來看，相對于講授教學法，案例教學法的應用有著更為顯著的優(yōu)勢，能夠為學生理解知識提供豐富的信息，在幫助理解的同時還能夠深化學生的學習印象，以此促進教學效果的提升。在目前與高中政治教學相關的案例教學法應用研究中，理論相關的研究相對較多，具體的實踐研究則較為有限。為此，教師需重視實踐經(jīng)驗的整合，在已有的實踐基礎上結合理論研究的成果展開教學研究。

一、高中政治教學中案例教學法的含義、特點與原則

（一）含義

在案例教學法的應用中，需要描述具體的案例情境，該情境中通常包含著數(shù)個與學習內(nèi)容相關的問題，回溯案例的具體內(nèi)容，也可以尋找到解決問題的方案。案例為學生的思考、歸納、知識應用提供了豐富的基礎信息[1]。在案例教學法的應用中，學生需要主動參與到案例的探討與思考中，案例信息的潛在引導能夠在一定程度上替代教師教學講授中的明確語言引導，可給予學生更為充分的自主學習空間。

（二）特點

首先，案例教學法具有客觀性的特點。案例的選擇要保證其中基本信息的準確，許多案例均來自現(xiàn)實社會新聞、現(xiàn)實事件等，是以現(xiàn)實中的客觀存在事物作為依據(jù)的。如對于案例中的信息內(nèi)容進行不當修改，則案例的客觀性將會難以保障，應用效果也會受到影響。其次，案例教學法的應用具有顯著的互動性。案例信息為學生提供了思考與認知的空間，學生需根據(jù)教師提出的引導、與案例相關的問題等，參與案例的討論，這就可以促成生生互動、師生互動。另外，案例教學法還具有多樣性，同一案例可以為多個具體的學習內(nèi)容服務，在同一學習內(nèi)容的闡釋中也可以應用到多個案例。此外，案例的呈現(xiàn)方式同樣具有多樣性，教師可以借助不同類型的多媒體手段呈現(xiàn)案例信息。

（三）原則

首先，在高中政治教學的案例教學法應用中，教師要突出學生的主體性。案例的選擇以及案例中問題的設置，均要以高中生的識見水平、思考水平等作為標準。其次，案例教學法的應用要遵循適度性的原則，案例教學法應用的時間過長或者案例信息過于復雜，均會影響教學效果。另外，案例教學法應用還需注意參與性原則，要求學生能夠對應學習內(nèi)容，積極參與案例的探討與分析。

二、高中政治教學中引入案例教學法的實踐問題

（一）資源單一

案例資源本身的單一，是案例教學法應用中較為常見的問題。在缺乏充足案例的情況下，部分教師會選擇反復應用同一案例，這就容易導致學生失去新鮮感，案例激發(fā)學生學習、思考興趣的作用會受到影響。案例教學呈現(xiàn)方式的單一，也是案例資源應用的問題。就當前的實踐來看，文字呈現(xiàn)法是最為主要的案例呈現(xiàn)法，這種方法難以有效吸引學生的注意力。如應用圖片、視頻等呈現(xiàn)案例內(nèi)容，需要教師具有出色的資源搜集能力以及視頻剪輯能力。目前來看，多數(shù)高中政治教師均有著良好的收集能力，然而在具體的資源整合以及剪輯操作中卻容易遇到困難。

（二）問題設計不合理

高中生的思考、歸納能力相對較強，在應用案例教學法時教師需考慮到學生的思維能力，設計難度適中的問題，或者也可以設置數(shù)個具有拔高性的問題。在實際教學中，問題難度過高、過低的情況屢見不鮮。如：在問題的設置中，教師僅要求學生進行“是不是”的判斷，這類問題難以呈現(xiàn)出學生的思考過程，學生隨機選擇“是”或者“不是”的答案，均有著一半的正確率。因此，部分學生懶于思考直接選擇某種答案作答，學生作為學習主體的自主思考過程因此會受到影響[2]。此外，問題的難度過高同樣會影響到學生的思考參與，在問題與學生知識儲備不相適應的情況下，學生會感受到思考中的困難，進而出現(xiàn)放棄思考的選擇，長此以往其學習信心會受到影響。

（三）學生的學習參與度不足

在高中階段，學生的政治學科綜合素養(yǎng)存在著一定的差異，部分學科綜合素養(yǎng)較高的學生能夠積極地參與案例教學法的實踐教學，配合教師進行思考、主動回答教師提出的問題。然而，仍然有許多學生在課堂中存在著學習參與度不足的問題，這將會使得教學與預期的目標不相符合。如：在教師要求學生回答問題時，多數(shù)學生不能主動舉手作答，積極配合的僅是少數(shù)學生。事實上，學生的課堂參與狀況不僅與學習水平相關，也與高中生的性格存在聯(lián)系。

（四）案例融合的流暢性不足

案例融合的流暢性與案例選擇、案例的呈現(xiàn)方式存在聯(lián)系。首先，在案例與教學內(nèi)容的契合度不足，這就說明案例的選擇不適當，這類案例與教學的融合就會呈現(xiàn)出流暢性不足的問題。其次，教師選擇的案例呈現(xiàn)方式會影響到案例的流暢性。例如：在選擇講述呈現(xiàn)模式時，教師的語言選擇、潛在語言情感以及面部表情與案例內(nèi)容不相適應，案例融入流暢性會因此受到影響。

三、高中政治教學中引入案例教學法的實踐策略

（一）豐富案例的選取與應用方式

首先，在案例的選取中，教師需重視選取途徑的拓展，通過多途徑積累應用案例。日常教學中教師可以通過課本、教學輔導材料、教學觀摩等獲取資源案例。例如：在人教版的高中政治課本中，部分的課本問題是以案例問題的方式提出的，教師可直接將此作為案例進行應用，也可以根據(jù)課本案例查找相關信息，實現(xiàn)案例內(nèi)容的拓展。互聯(lián)網(wǎng)是豐富政治教學案例的重要途徑，教師可以在日常的網(wǎng)絡新聞信息瀏覽中，選取具有公信力的媒體進行案例資源的收集。如：各類新聞門戶網(wǎng)站、光明網(wǎng)、人民網(wǎng)等，就可以作為原始的案例資源篩選庫。通過這類網(wǎng)站選取的案例，通常有著較高的時效性，能夠引起學生共鳴。在時間與物質條件允許的情況下，高中政治教研組的成員還可共同參與案例資源庫的建設，通過案例共享的模式，豐富政治教學的案例[3]。

其次，需重視選擇多元的案例應用方式。在案例內(nèi)容較為簡單且與學生日常生活相關時，可選擇簡短的文字呈現(xiàn)模式，這既能夠保證學生理解案例內(nèi)容，也可以節(jié)約課堂教學時間。在案例的內(nèi)容稍顯復雜，需要說明引導的情況下，可以選擇文字案例與教師口頭闡釋結合的方式，由教師對其中待說明的部分進行解釋說明即可，也可以通過圖片對抽象內(nèi)容進行解釋說明。在案例內(nèi)容較為復雜，如案例內(nèi)容與國內(nèi)、國際經(jīng)濟相關的情況下，教師則需選擇視頻呈現(xiàn)的方式，應用動態(tài)的視頻內(nèi)容完整呈現(xiàn)出案例內(nèi)容。受到信息技術應用水平的影響，部分教師在制作視頻資源的過程中存在困難，教師可優(yōu)先選擇網(wǎng)絡中已有的視頻案例，如各類視頻網(wǎng)站的視頻資料，進行案例的呈現(xiàn)。同時，政治教師可以與教研組中其他教師或者專業(yè)的信息技術教師合作，獲得適當?shù)膸椭W習相關的基礎技術，適應政治教學需求。

（二）提升問題的設計合理性

首先，需注意問題類型的設計是否合理。在問題類型的選擇中，通過固定性問題與開放性問題組合的形式，引導學生分別完成初級思考與進階思考，實現(xiàn)對于學習信息的總結與有效應用。例如：在《哲學與文化》中哲學概念的學習中，部分學生理解這些概念是存在困難的。借助案例能夠向學生較為具體地展示概念，這就需要學生根據(jù)案例完成概念信息的基本歸納。應用《刻舟求劍》這一寓言故事的案例解釋“形而上學”的概念，能夠幫助學生理解。在問題的設置上，教師需要求學生結合故事內(nèi)容進行思考，具體的設問為“刻舟求劍者是否能夠找到寶劍？請從哲學的角度說明為何不能”。該問題能夠使得學生沉浸到案例情境中，并應用案例已有信息理解何為“形而上學”的基礎概念[4]。

其次，需關注到問題難度的設計是否合理。教師可以根據(jù)學生的層次進行問題的設置，這種方式能夠使得不同水平的學生均能應用案例進行思考、學習。例如：分別設置“基礎問題”“發(fā)展問題”與“拔高問題”，允許學生根據(jù)個人的水平進行問題的選擇，僅回答其中一個問題即可。如應用分層提問法，教師需關注到學生的自尊心與自信心問題，對不同層次的學生需報以相同的態(tài)度，以鼓勵的態(tài)度為主，避免學生出現(xiàn)驕傲自滿或者信心不足的問題。此外，教師可以借助直接溝通、問卷調(diào)查等方式，了解學生整體對于案例問題的難度評價與情感態(tài)度。需要注意的是，學生的難度評價會受到主觀觀念的影響，思考、回答問題時的情感態(tài)度則有著更為顯著的客觀性。因此，教師需要將學生評價與其情感態(tài)度表現(xiàn)進行對比，以此增強信息搜集的準確性，并據(jù)此調(diào)整問題的難度。此外，在學生的自主學習階段，教師也可以由學生自由地選擇案例對政治課程的概念進行闡釋，這種方式能夠幫助教師了解學生對于案例的偏好，并豐富案例資源。

（三）提高學生的學習參與度

首先，需重視提升學生的課堂參與興趣，營造出良好的課堂參與氛圍。在僅有少數(shù)學生積極參與課堂的情況下，其他學生的感受、思考成果會被教師、學生群體忽視，這部分學生難以產(chǎn)生良好的學習體驗。為此，教師需關注學生群體的整體參與狀態(tài)。例如：教師可以在教學中提前準備數(shù)個案例，根據(jù)學生群體的興趣反饋，主要探討學習其中的某一案例，確保多數(shù)學生能夠積極參與課堂的探討。在個別學生出現(xiàn)課堂專注性不足的情況下，教師可通過個別提醒、個別鼓勵等方式，引導學生積極參與課堂。例如：某學生在近期的政治課堂中均表現(xiàn)不積極，教師可選擇單獨談話的形式了解學生的學習或者思想問題，對其進行鼓勵；在學生僅有本節(jié)課參與積極性不足時，教師可選擇眼神提醒、拍背提醒等方式，要求學生專注參與課堂。

其次，可選擇能夠提升學生學習參與的合作學習模式。組合學習模式，是提升學生課堂參與的重要方式。在常規(guī)的課堂中，僅有教師或者個別學生可以作為主角參與課堂學習。組合學習則可以使得每一名學生均成為交流與表達中的主角。在案例信息及問題較為簡略的情況下，教師可以要求同桌二人參與案例解析與問題探討；案例信息復雜、問題難度大的情況下，則可要求學生組成多人合作學習小組，各自發(fā)表意見，相互啟發(fā)交流。多人小組需有明確的引導者與組織者，可以學生自由選舉的方式選出小組長，并由小組長組織組員參與案例探討，總結小組探討的過程與結果。此外，為激發(fā)各個小組的探討參與積極性，可設置小組的討論競賽。為了解學生的探討狀況，教師需要在學生探討時不斷在教室中巡走，記錄學生探討的精彩內(nèi)容，也可以適當加入學生的探討當中[5]。

（四）促進教師的教學能力提升

首先，在案例教學法應用中，要求教師能夠精準地把控教學的進度，確保在有限的時間內(nèi)完成教學任務。教學時間要與教學流程實現(xiàn)嚴格對應，教師可借助多媒體工具進行時間流程控制，也要進行持續(xù)的課后反思。學生對于不同案例信息的了解程度是有所差異的，因此教師應用于案例解釋、案例情境構建的時間有所不同。根據(jù)案例內(nèi)容以及學生的理解反饋，可將不同案例分為不同的級別，并設置對應的案例教學流程，采取較為標準的案例應用時間。例如：在使用視頻進行案例情境的構建過程中，視頻需要控制在固定的時間范圍內(nèi)。這就可以保證信息的集中呈現(xiàn)，避免視頻播放的時間過長。

其次，教師要結合案例教學中案例內(nèi)容以及政治教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)自我情緒，并應用有效的語言完成內(nèi)容表達。事實上，在文字案例呈現(xiàn)、視頻案例呈現(xiàn)等不同方式中，均需要教師應用自我的情感、語言調(diào)動學生。因此，把握正確的情感傾向，選擇合理的語言引導方式對案例教學的效果有著積極影響。教師可以通過事先的思考，判斷案例中的情感傾向，從而有效把握自我說明案例時的情感狀態(tài)。在語言方面，教師可通過參與公開課學習、學習觀看語言類節(jié)目等方式，掌握更多的語言技巧。

結束語

綜上所述，在高中政治教學中，案例教學法的引入對于提升教學效率大有裨益。因此，教師需選擇合理的案例教學法實踐策略，促進其優(yōu)勢的發(fā)揮。首先，在教學案例的選擇中，需要重視資源內(nèi)容與資源呈現(xiàn)方式的豐富性，教師需進行廣泛的案例資源收集，并根據(jù)案例內(nèi)容選擇合理且多樣的呈現(xiàn)方式。其次，教師需設置合理的案例問題，選擇適當?shù)膯栴}形式，并結合學生水平界定問題的難度，對問題難度進行調(diào)整。再次，教師需重視提升學生的學習參與度，引導不同學習水平、不同性格的學生積極參與課堂互動與問題思考。最后，教師需重視自我的教學能力提升，通過持續(xù)的經(jīng)驗總結把控教學進度，提升語言表述與教學情緒控制能力。如此一來，在提高高中政治課程內(nèi)容趣味性的同時，也有利于培養(yǎng)高中學生的探究能力，從而助力學生健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]陳孔訓.高中政治教學實踐中巧妙應用案例教學法之探索[J].科教導刊（上旬刊），2018（4）：140-141.

[3]李忠.高中政治教學中案例教學法的應用研究[J].教師教育論壇，2020，33（12）：48-50.

[4]林華麗.案例教學法在高中政治課堂中的應用探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（13）：176-178.

[5]吳順娟.引入案例創(chuàng)設情境培育學生核心素養(yǎng)：新課改背景下案例教學法、情境教學法在高中政治教學中的綜合運用[J].課程教育研究，2020（1）：74，77.