生藥學課程思政教學實踐探索

吳沁璇 吳昭全 趙荻 肖錕鈺

【摘? 要】 隨著社會的進步和科技的發(fā)展，藥學專業(yè)在改善人類健康和推動醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展方面扮演著重要的角色。對藥學專業(yè)的學生而言，在專業(yè)知識的學習和技能的培養(yǎng)之外，思想政治教育的重要性和具體應(yīng)用尚未得到足夠的關(guān)注。同時，隨著社會對高等教育的要求不斷提高，大學教育不再僅追求學術(shù)成就，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任感。藥學專業(yè)的學生不僅需要具備專業(yè)知識和技能，還需要具備良好的倫理道德意識和社會責任感，以應(yīng)對日益復雜和多變的社會醫(yī)藥環(huán)境。因此，文章研究旨在對生藥學課程的思政教學實踐進行探索，進一步明確思政在藥學專業(yè)中的重要性和應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】 生藥學；課程思政；藥學專業(yè)

學習生藥學可以加強學生對生藥資源的認識，使學生學會辨別生藥的品種來源、真?zhèn)我约皩ι庂|(zhì)量的評價，并初步具備制訂生藥質(zhì)量標準等能力。然而，僅培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，已經(jīng)不能滿足當今社會對藥學人才的要求。思政的融入對學生素質(zhì)的全面提升至關(guān)重要。隨著社會的發(fā)展和人們對大學教育的期望不斷提高，思政已成為高校教育中不可或缺的一部分。藥學專業(yè)也逐漸意識到思政的重要性，并開始在藥學課程中深入推進思政。然而，在具體的生藥學課程思政教學實踐方面，還存在一些問題和挑戰(zhàn)。文章旨在探討在生藥學中開展課程思政教學的具體實踐探索。通過系統(tǒng)地梳理相關(guān)理論，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，研究如何在生藥學課程中融入思政，并提出相應(yīng)的方法和策略。通過文章研究，可以進一步提高思政在藥學專業(yè)教學中的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)藥學人才。

一、生藥學課程思政教學的特點

（一）多學科交叉融合

生藥學的課程思政教學需要學生在學習中綜合運用生物學、藥學、化學等多個學科的知識，以養(yǎng)成跨學科的思維方式和能力。在生藥學思政教學中，學生將學習到生物學的相關(guān)知識，包括植物形態(tài)學、解剖學、生理學等，以了解不同植物藥材的外部特征、生長習性和藥效成分。藥學方面的知識將幫助學生了解植物藥材的提取、制劑制備和藥物分析等技術(shù)方法?；瘜W知識則有助于學生深入了解植物藥材中的化學成分、藥效機制以及質(zhì)量評價等方面。生藥學課程思政教學通過有機地結(jié)合不同學科知識，讓學生能夠系統(tǒng)地認知和理解生藥資源。例如，當學生學習了植物形態(tài)學和解剖學的知識后，便能通過觀察藥材的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)來辨識不同的植物藥材；而學習了化學分析方法后，學生能夠通過實驗手段對藥材中的化學成分進行鑒定和分析。

此外，多學科交叉融合也促進了不同學科之間的交流與合作。學生在團隊項目中可能需要協(xié)同合作，提供各自學科的專業(yè)知識和技能，共同解決生藥學中的問題。這樣的交流與合作有助于拓寬學生的學科視野，培養(yǎng)學生在跨學科環(huán)境下進行合作和創(chuàng)新的能力。綜上所述，多學科交叉融合是生藥學思政教學的重要特點。通過整合生物學、藥學、化學等多個學科的知識，學生可以系統(tǒng)地認知和理解生藥資源，同時逐步形成跨學科思維方式和合作能力，從而為學生未來在生藥學領(lǐng)域的學習和研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）實踐與理論相結(jié)合

在生藥學思課程政教學中，學生不僅需要學習生藥學的理論知識，還需要進行實驗操作、田間考察和實地調(diào)研等實踐活動，以加深對生藥資源的認識和理解。生藥學課程思政教學要求學生進行實驗操作，學生可以通過實驗手段了解和熟悉各種植物藥材的提取、分離、純化和分析等方法，加深對生藥資源理論知識的理解。另外，生藥學課程思政教學強調(diào)學生應(yīng)該親身參與生藥資源的田間考察，比如了解不同植物藥材的生長習性和產(chǎn)地環(huán)境等，這有利于學生更加全面地認識植物藥材的來源和栽培方式。生藥學課程思政教學要求學生實地調(diào)研和掌握藥材資源狀況、市場需求以及生產(chǎn)情況等，了解多個方面的信息，讓學生在實踐中深入掌握生藥學的知識，并更好地理解學科的實際應(yīng)用價值。這些實踐活動不僅可以鍛煉學生的操作技能和科研能力，更重要的是加強了學生對生藥資源的認識和理解，讓他們能夠更加深入地把握生藥學知識的本質(zhì)，同時也與生產(chǎn)以及實用緊密聯(lián)系。

總之，實踐與理論相結(jié)合是生藥學課程思政教學的特點之一。通過不同的實踐活動，學生可以實際參與到生藥資源的認知過程中，從實踐出發(fā)，更加全面地理解生藥學理論，并且通過實踐，能夠?qū)⑸帉W知識運用到實踐中，從而成為具有創(chuàng)新意識的人才。

（三）關(guān)注文化和社會背景

生藥學課程思政教學注重學生對生藥資源的文化和社會背景的了解。這一特點旨在讓學生從多個維度去認識和理解生藥資源，深入了解其背后的歷史、文化和社會意義。

首先，生藥學課程思政教學注重傳統(tǒng)醫(yī)藥和保健領(lǐng)域中生藥資源的應(yīng)用。學生將學習和了解不同植物藥材在傳統(tǒng)醫(yī)藥中的應(yīng)用情況，例如中醫(yī)藥中的中藥方劑和草藥治療等。通過了解植物藥材在不同文化和傳統(tǒng)醫(yī)藥體系中的應(yīng)用，學生可以更好地理解生藥資源的歷史淵源和藥用價值。

其次，生藥學課程思政教學關(guān)注與生藥資源相關(guān)的民俗文化和醫(yī)學發(fā)展歷程。學生會了解植物藥材在不同地區(qū)和民族中的習俗、儀式以及文化傳承等方面的知識。同時，學生還會學習植物藥材的藥理學、藥物發(fā)展的歷史，以及如何從傳統(tǒng)草藥中提煉出現(xiàn)代藥物等。這有助于提升學生對生藥資源的整體認識，同時也能夠加深對生藥學學科發(fā)展和價值的了解。

最后，生藥學課程思政教學還注重將生藥資源與當代社會問題相聯(lián)系。學生將探討有關(guān)植物藥材的可持續(xù)利用、生物多樣性保護和資源保護等重要問題，學習和思考生藥資源開發(fā)和利用在可持續(xù)發(fā)展中的角色和挑戰(zhàn)。這有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和環(huán)境意識，使其在將來的實踐中能夠合理利用和保護生藥資源。通過關(guān)注文化和社會背景，生藥學課程思政教學能夠使學生對生藥資源有更深入的認識和理解，將生藥學的知識與歷史、文化以及社會問題緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和社會意識，為他們在生藥學領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，生藥學思政教學具有多學科交叉、實踐與理論相結(jié)合、品種鑒別和質(zhì)量評價、關(guān)注文化和社會背景以及提倡創(chuàng)新與實用等特點，可以培養(yǎng)學生對生藥資源的認識和理解，使其具備制訂生藥質(zhì)量標準等能力，并能將所學知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)和臨床實踐中。

二、生藥學課程思政教學實踐路徑

（一）深入思政理論

首先，教師可以學習馬克思主義原理和社會主義核心價值觀等基本的思政理論。通過學習這些理論，教師能夠了解思政的核心價值觀和指導思想，以及其在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀方面的重要作用。

其次，指導學生學習思政理論。老子的“道法自然”、孔子的“仁愛之心”、莊子的“自由無為”等思政思想，都有借鑒意義。建議學生通過閱讀相關(guān)書籍，深入了解思政理論和傳統(tǒng)文化，發(fā)掘中醫(yī)藥文化的深刻內(nèi)涵。

再次，引導學生研究中醫(yī)藥的歷史發(fā)展和文化傳承：在實踐探索中，可以引導學生研究中醫(yī)藥的發(fā)展歷程、文化傳承和影響，讓學生了解中醫(yī)藥的價值和作用，進一步發(fā)揚中醫(yī)藥文化。必要時，開展中醫(yī)藥文化教育活動：通過開展中醫(yī)藥文化觀摩、體驗、實踐等活動，讓學生深入了解中醫(yī)藥文化，增強對中醫(yī)藥文化的認同感，從而進一步發(fā)揚中醫(yī)藥文化。教師可以通過學習這些理論，了解學生的認知發(fā)展、心理需求等情況，從而更好地傳承創(chuàng)新中醫(yī)藥文化。

最后，在深入思政理論的基礎(chǔ)上，教師可以將相關(guān)的理論與生藥學課程內(nèi)容相融合，設(shè)計出符合學生需求和專業(yè)特點的思政活動。這樣可以確保思政的理論與實踐相結(jié)合，使思政更加貼近學生的實際情況，提高教學的針對性和有效性。同時，教師還可以通過進一步的研究和學習，不斷更新思政理論，將最新的理論成果應(yīng)用到實際教學中，不斷提升思政效果。

（二）設(shè)計課程思政教學的具體內(nèi)容

在開展生藥學課程思政實踐之前，教師需要設(shè)計具體的課程思政內(nèi)容，使其與生藥學內(nèi)容相融合，以達到思政與專業(yè)知識的有機結(jié)合。

首先，強化中醫(yī)藥文化的傳承。通過介紹中醫(yī)藥的歷史、發(fā)展背景和中醫(yī)藥的重要性等方面，培養(yǎng)學生對中醫(yī)藥文化的認同感和自豪感。可以開展中醫(yī)藥文化的講座、展覽和參觀活動，讓學生了解中醫(yī)藥文化的深厚內(nèi)涵。其次，培養(yǎng)科學態(tài)度和方法，生藥學作為一門科學學科，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和方法。可以通過案例分析、實驗設(shè)計和研討等活動，引導學生運用科學思維和方法解決問題，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新精神。最后，生藥學的研究不僅關(guān)注中醫(yī)藥藥物的生產(chǎn)和應(yīng)用，還應(yīng)該關(guān)注藥物對社會、環(huán)境和人類健康的影響?？梢酝ㄟ^討論倫理問題、藥物安全問題和藥物政策等，引導學生思考中醫(yī)以及中醫(yī)藥的社會責任和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開展實踐活動

教師可以設(shè)計一些簡單的實驗，讓學生親自參與藥物研發(fā)過程，提取藥材、分離活性成分到制備藥物等環(huán)節(jié)，都可以讓學生親自實踐。通過實踐活動，學生能夠了解藥物研發(fā)的基本原理和流程，從而培養(yǎng)他們的實驗技能和科學精神。同時，教師可以引導學生思考與藥物研發(fā)相關(guān)的倫理道德問題，如動物實驗的合理性、人體實驗的倫理原則等，促進學生對倫理道德問題的思考和討論。另外一種實踐活動是組織學生參加學術(shù)交流和展覽。教師可以帶領(lǐng)學生參加學術(shù)會議、研討會等活動，使他們能夠與其他學者交流和分享自己的研究成果。此外，教師還可以組織學生參加藥物展覽、智能醫(yī)療技術(shù)展示等活動，讓學生了解行業(yè)的最新發(fā)展和技術(shù)進展。通過參加這些活動，學生能夠擴展自己的學術(shù)視野，拓展專業(yè)發(fā)展空間。

通過開展實踐活動，可以讓學生在實際操作和實踐中理解和應(yīng)用生藥學的知識，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。同時，實踐活動也能使學生對藥物研發(fā)領(lǐng)域的倫理道德問題和社會影響有更深入的認識，從而培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)和社會責任感。

教師在開展實踐活動時，應(yīng)注意合理安排和組織。要確保學生的安全和實踐環(huán)境的合理利用，做好實驗和活動的前期準備工作。同時，教師還要關(guān)注學生的學習體驗和成果展示，及時給予學生反饋和指導，以促進他們的全面發(fā)展。

（四）引導學生進行思辨和創(chuàng)新

思政的核心是培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。在生藥學課程中，教師可以采用問題導向的教學方法，鼓勵學生提出問題、開展獨立思考和創(chuàng)新實踐。可以組織學生開展課外科研項目，進行獨立探索和創(chuàng)新實驗。不同學生的學術(shù)興趣和發(fā)展方向各不相同，教師可以通過個性化輔導和引導，幫助學生更好地發(fā)展自己的專業(yè)能力和思政素養(yǎng)；可以定期與學生進行面對面的交流，了解學生的學習情況和思想動態(tài)，為他們提供有針對性的指導和支持。通過以上的思政教學實踐路徑，可以使生藥學的課程思政教學更加深入和有效；也可以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，為其未來的學術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

文章通過對生藥學課程思政教學實踐的探索和研究，深入了解了思政在藥學專業(yè)中的重要性和存在的問題。在這個過程中，通過理論研究和實踐探索，提出了一些具體的思政教學方法和策略，旨在提高思政在生藥學課程中的有效性和針對性。在探索和實踐過程中，也必然會面對一些挑戰(zhàn)和困難：思政內(nèi)容的具體設(shè)計和實施需要進行深入的研究和思考，同時教師在思政教學過程中也需要不斷提升自身的思政素養(yǎng)和教學能力。總之，通過文章的研究和探索，對生藥學課程思政教學實踐有了更深入的理解和認識。思政可以在藥學專業(yè)中發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出更具思想道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的藥學人才。同時，也希望文章的研究能夠為其他相關(guān)專業(yè)的課程思政教學提供一定的借鑒和參考，促進思政在高等教育中的深入發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 曾華金. 《生藥學》課程思政教學實踐探索［J］. 海峽藥學，2022，34（10）：70-72.

［2］ 陸國弟，楊扶德，侯嘉，等. 課程思政融入生藥學教學探索與實踐［J］. 甘肅中醫(yī)藥大學學報，2023，40（05）：102-105.

［3］ 沈文彤，朱泓燕. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的《生藥學》課程教學模式探索與實踐［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（86）：78-79.

［4］ 王曉麗. 生藥學課程教學中融合課程思政的實踐［J］. 藥學教育，2020，36（03）：20-23.

［5］ 高春華，戚薇. 《生藥學》課堂教學改革實踐［J］. 時珍國醫(yī)國藥，2008（01）：250-251.