“三新”背景下的思想政治課深度教學探究

王昀

摘 要：當下思想政治課堂存在“有問題但不是真問題”“有探究但不是真探究”等淺層學習的問題。在“新高考、新課標、新教材”的背景下，思想政治課如何改進？通過對“深度學習”概念的內涵解析，以及對課堂樣態的研究，本文結合教學實踐，從精準前置學習、精心優化情境、精確設置議題、精細策劃活動四個維度，探究如何能深入課堂，使學生能更深入地學習。

關鍵詞：思想政治課；深度學習

眾所周知，高考是高校人才選拔考試，高考命題已經進入了考查學科素養的時代。什么是學科素養？簡單地說就是做事、遷移和思維方法。高考考查的不僅僅是學生的知識水平，更重要的是他們的思維品質以及解決實際問題的能力。在“新高考、新課標、新教材”的背景下，思想政治教學怎么改進？如何在新一輪課程改革中，更好地發揮思想政治課立德樹人的獨特優勢，落實好教材編者意圖？如何在課堂教學中加強學科核心素養的培養？這都是我們一線教師必須深入思考的問題。課堂教學就需要在關鍵處著力，特別要關注如何在深度學習中促進學生素養水平的提升。

一、反思教學現狀，走向深度學習

新課標的基本理念是遵循學生身心發展的內在規律，對教學方法進行創新優化。目前，教師們普遍認可合作學習和探究學習的理念，并積極實踐應用。但是一些教師在運用這些理念的過程中只是改變學生接受知識、記憶知識的愉悅度，而忽視了學生學習的深層動機、深切體驗、高階思維和遷移運用，導致學生不能深層參與學習，探究也流于形式。從促進學生深度學習、提高學生素養水平的角度出發，我們反思政治課堂主要存在以下突出問題：

（一）有問題但不是真問題。老師在教學中會用一系列的情境和問題來引導學生去思考、去體會，精準有深度的問題為學生提供了線索和橋梁。提問質量的好壞直接影響到課堂教學中理論生成的效果。有些教師也會設置一些既新鮮又獨特的問題，但學生卻無法對其進行解答。學生無法回答老師設置的情境問題，并不是因為學生沒有進行過思考，也不是因為他們不愿意進行解答，而是因為問題的設置指向不明確，脫離實際，學生無法進行思考，無法將其進行預設生成，因而學習難以真正發生。

（二）有探究但不是真探究。筆者曾聽過一節高一政治課，老師設置了6個課堂任務，都沒單獨提問學生，偶爾有學生齊答。整節課實際上都是老師在輸出，課堂氛圍沉悶。一方面，課堂任務設置不夠合理，沒給學生思考探究的時間，討論環節形同虛設，沒有交流互動的氛圍；另一方面，幻燈片上的知識和信息體量巨大，幻燈片切換的速度又非常快，導致學生們很難跟上課程節奏，難以真正融入課堂。

通過反思高中政治課堂現狀，筆者最深刻的體會就是應當從學生的思維素養抓起，深化課堂改革理念并強化落實。思維素養是在學生面對真實情境、復雜問題的過程中產生的。因此，筆者將結合思想政治課堂的現實條件和教學實踐，深耕課堂教學，引導學生進行深度學習，培養學生的學科核心素養，建構深度學習的課堂樣態。

二、走向深度學習，讓學習真正發生

“深度學習”是指學生在老師的引導下，全身心地投入富有挑戰性的學習任務中，通過積極探索和發現，學生可以深入理解學科的本質和思維方式，進行情感體驗，培養積極的內部學習動機。深度學習并不意味著教師要將知識講解得更深入，而是要求學習者進行積極的、批判性的、對新知識進行綜合的高水平學習，將新情境中的遷移作為指導，從而解決復雜問題和進行創新。其目的是達到對知識的深度內化，培養學習者更高層次的思考能力[1]。

在思想政治課的深度學習中，教師應該重視創設情境，提供具有挑戰性的任務，堅持以提高學生素養為目標，進行持續性的學習評價，創造開放的學習環境。深度學習是具有深層動機、深切體驗、高階思維和實踐創新的過程，首先，需要關注學生的內部動機，包括好奇心、求知欲和探究欲等原始本性與成長因素。只有當學生的內在動機被激發和滿足時，他們才能更深入地參與學習活動，并取得更為出色的成果。其次，基于深切體驗的學習，是指只有當學生進入憤悱的狀態，經歷冥思苦想，體驗到切膚之痛，才能有深刻領悟。再次，深度學習是指學生深入到知識內核的學習過程，因而需要具備高級思維能力。高階思維包括深刻反思的、批判性的、綜合性的和辯證性的思維形式。最后，深度學習是通達現實世界的學習，必須進行實踐創新。實踐創新旨在幫助學生將所學知識應用于實踐中，并培養他們的知識遷移能力和融合創新能力。通過這種學習方式，學生可以培養創新思維和解決問題的能力，更好地應對未來挑戰。在學習方式上表現為進入現實世界，并與現實世界開展互動。在互動中，知識的意義及學生核心素養得以同時生成，使他們更好地融入世界、參與世界和對世界進行改造。

三、讓學習真正發生，深耕耘提素養

促進學生深度學習，讓學習真正發生，就需要深耕我們的課堂，優化課堂教學。

（一）精準前置學習，筑牢深度學習基礎

前置學習的目的：一是要為以后的深度學習作好鋪墊；二是為課堂上對學生進行有效的教育指導奠定基礎。前置學習是深度學習的基石。通過前置學習，學生可以解決最初、最基本的問題，為后續深度學習打下堅實的基礎。因此，前置學習的重點是解決原始問題。原始問題的預學習主要由如下幾個步驟組成：對所學知識的總體認知與基本認識；獨立發掘，基于對問題的表面處理，找到并提出自己的問題；互幫互助，把自己所遇到的問題與同學或老師一起討論，共同探討，共同解決。

前置學習要求學習基于教材和學生，要求學生能夠自主完成學習。只有學生能夠自主學習，才可能前置學習；合理分割課前與課中教學內容，將低層級要求的學習內容安排在課前完成，對于高層級要求的學習內容則可在課堂上進行教學和討論。

在前置學習中，精準設計任務單是前置學習中促進深度學習的關鍵步驟。教師應該仔細研究教材，根據學生的認知水平和生活經驗，采用任務驅動的方式，針對最近發展區，設計出能夠啟發學生自主思考的問題。這樣可以激發學生的學習興趣和積極性，促進他們的深度學習。

（二）精心優化情境，增強學生代入感

學科核心素養不能通過老師的直接傳授，必須通過學生在學習情境中解決問題的實踐來培養。在高中思想政治課堂中，情境可以讓學生有一種獨一無二的感受和體驗，可以讓他們產生強烈的問題意識和探索動力，從而讓他們產生積極的思維。在體驗和完成學科任務的過程中，讓他們的學科核心素養得到提高。所以，情境教學是一種課程生活化落地式的教學方法。

1.情境符合學情，力求教為學需

在教學實踐中，情境作為一種載體，學生的情境選擇直接影響其核心素養的培養，關系到學生深入學習的開展。為此，教師需要選擇符合學生最近發展區的內容，讓學生能夠在其中進行探究和討論。同時，在設計情境時也需要精簡，保持中心思想。每個課例的討論情境不能超過三個，并且討論情境間的邏輯關系要緊密。另外，在同一討論情境下，地域和學生素養水平的差異，對學生學習狀況的影響也是不一樣的。因此，在選擇教學情境時，要注意該情境與當地學生的學習狀況是否相適應。

2.創設真實情境，思辨澄清價值

真實的境遇來自生活。一是選題要適時、應景。熱點話題具有時效性，但也有“過期”的時候，因此選題要適時、應景；二是選擇有趣味性的生活事例。比如茶文化、漢服的興起、國潮、傳統節日、中醫文化、紅旗渠、初秋的奶茶等網絡上的流行語，這些詞匯都可以進行深層次的加工，讓它們與教學過程相契合，充滿了人文氣息，更容易引起學生的情感共鳴。在真實的情境中，學生會產生真實的情感體驗，在老師的指導下，他們會對真實可議的問題進行思考、分析并解決這些問題，從而闡明這些問題的價值，最終得出一個真實可信的結論，從而學習到真知識。只有這樣，才能將這些知識融入自己的腦海中，成為自己的修養，并付諸實踐。

（三）精確設置議題，搭思維之梯

好的課堂是由問題來驅動的。第一點，要設計好的問題。第二點，教學目標要“做事化”。做事的目標對著課標來，對著學業質量標準來，對著高考的要求來。高考要你做什么事，你就做什么事，課標的學業質量標準要你做什么事你就做什么事。因此，在“三新”背景下，我們中學的課堂一定要發生變化，關鍵問題要明確，才能驅動課堂。課堂教學，就是將課程標準中規定的學科內容分解成一個一個的教學問題，然后師生共同創設解決問題的情境，靈動建構并實施教學環節和教學過程。在2020年修訂的課標中基本理念部分也提到了這一點：“要充分重視學生的身體和心理發展的規律，對教學方法進行改革，要用議題引入、引導和討論。”

所謂“議題”，即議與題的結合，實質在“議”，議題式教學是以“議”的形式展開“題”的研究。題是具有可議性、延展性、價值性的問題。它和主題、話題及一般性問題不同，是通過商議、辨析、討論等方式解決的問題群。

那么我們如何來精確設置議題呢？首先，要緊扣課程的培養目標，把議題放在教材的重點和難點上，并在此基礎上，堅持“議題服務于教學”的原則。其次，是把問題按順序排列。在教學過程中，一些教師也會根據情境的設定，設計出一系列的問題。這些問題都是雜亂無章的，邏輯不夠嚴密，層次不夠清晰，這樣就難以形成一個環環相扣、邏輯嚴密、層層遞進的問題鏈。議題式教學就是要解決這一問題，把議題貫穿于課堂，把問題進行整合，使其更具結構性、整體性和科學性[2]。再次，指導學生對情境中問題現象的本質進行持續探索，培養他們的高階思維，推動學生深入學習。最后，要考慮問題的思辨性。思辨性問題，是指能夠讓學生對其展開綜合思考的問題，在分辨中對其進行分析和評估。正是由于問題具有思辨性，才可以讓學生在學習中以問題為中心。通過比較、思考、討論、判斷等活動，通過對問題的辨析學生可以做出正確的價值判斷和價值選擇，進而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。無論教學或學習，只有思考才能有深度，而要有深度，就一定要思考。

在設計問題時，教師應該強調學科任務和關鍵能力的重要性，這樣可以讓學生在思考問題時更加深入，更有話可說、有題可議、有情可感，只有讓他們完全地參與進來，才可以真正地激發他們的深度學習。

（四）精細策劃活動，調動學生積極性

新課標明確指出：“學科內容以思考活動和社會實踐活動等方式來表達，也就是用一系列活動以及它們的結構化設計，來完成課程內容活動化、活動內容課程化。”活動是課堂的關鍵所在，是連接議題、融入情境與達成任務的重要橋梁[3]。

活動的形式選擇：在課堂教學中，教師應選用適當的探索方法，如討論式、辯論式、示范式等，教師應該讓學生在課堂上進行有序高效的探索，安排充分的交互活動，激發學生的想法，促進多元理解，鼓勵學生通過磋商達成共識，進行實踐建構。同時，教師還應該鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，鼓勵他們把思維的觸角伸向無窮的未知世界。

活動的收束：在經過了一個特定情境的探索之后，教師應該指導學生對所學內容進行歸納和提煉，將矛盾的特殊性轉化為矛盾的普遍性，幫助學生形成對學習主題的整體認識和概念框架。這樣可以讓學生的認知結構更加完善，提高他們的認知能力，促進其價值觀念形成。

1.設計遞進式任務，組織序列化活動

在思想政治教育的課堂中，活動是實現學科知識產出與構建的重要途徑。這就要求在課堂教學中，教師根據具體情況，設置逐步推進的學習活動、情境感知、學習研討、社會實踐。在課堂教學中，教師可以營造出一種情境，讓學生感受到課程內容與日常生活的緊密關系。在情境的剖析中，找出問題，進行自主的思維活動，并以“議”與“學”相結合的方式，進行問題的判斷與解決。在討論中進行知識的建構和素養的形成。

2.明確分工合作，散亂中求有序

學生的參與程度是評估學生學習成效的一個重要指標。如果學生的參與程度越高，他們就會有更多的價值沖突，也能更充分地表達自己的觀點，從而產生更多的議學成果，由此思政課堂教學就可以更好地提質增效。但是，在實際的教學過程中，由于時間緊迫，老師們往往只注重學生在每個小組活動中的表現，很難做到關注學生的全面發展[4]。由于任務分配不均、課前未做好充足的準備，一些學生就會過度依靠別人的討論，從而在課堂上自動地“隱身”。要開展一堂有效的議題式課堂，不僅要有明確分工，而且要有充分準備。每堂課開始前，教師可以指導學生對所學內容進行梳理和準備，在課堂上每個學習小組都會根據各自的討論任務進行小組內部的討論和合作、交流和分享，從表面上看課堂上的秩序是“亂”的，這就需要教師進行有效的組織和及時引導，保證在亂中有序。

結束語

總之，在“三新”背景下，“淺表學習”向“深度學習”轉變已成為趨勢。因此，思想政治教學要統整教與學，從精準前置學習、精心優化情境、精確設置議題、精細策劃活動四個維度來構建深度學習的課堂，培養學生關鍵能力，落實核心素養，實現學生的良好發展。

參考文獻

[1]劉雁.深度學習視域下的高中政治“不教之教”[J].中學課程資源，2019（6）：19-20

[2]黃向娟.搭建議題平臺 活躍思政課堂[J].中學課程資源，2020（10）：30-31.

[3]母衛萍.高中思想政治課活動型學科課程的構建研究[J].新課程導學，2021（27）：54-55，70.

[4]張會琴.“議”味深長 素養落地：高中思政課運用議題式教學方法探析[J].中學政治教學參考，2023（3）：76-78.

本文系福建省教育科學規劃立項課題“思政一體化背景下高中政治跨學科融合教學研究”（課題編號：FJJKZX23-564）的階段性研究成果。