小議高考英語“讀后續寫”的情節構建

楊靜怡

摘 要：本文結合實例探討如何指導學生有效地構建讀后續寫的情節，從而提高學生讀后續寫輸出的成效，通過訓練學生思維和寫作能力來培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：讀后續寫；典型問題；情節構建

2021年，江蘇省高考考生首次與讀后續寫正面交鋒。作為一種結合閱讀與寫作的題型，它的關鍵在于“續”的部分與前文內容和語言的協同，這是對考生語言能力和思維品質的雙重考驗。但是讀后續寫的情節部分一直是考生寫作的難點，而情節在讀后續寫中又占據十分重要的地位，高考英語讀后續寫的評分標準將“與所給短文融洽度高”放在了首位。一個好的情節會讓閱卷老師產生情感共鳴與價值認同。本文將以高考題為例，探究如何生成邏輯嚴密、自然流暢、緊扣主題、符合實際的續寫情節[1]。

一、讀后續寫情節構建上的典型問題

讀后續寫題型創新地將語言的輸入與輸出、閱讀與寫作緊密結合。無論是在思維還是寫作上都對考生提出了很高的要求。在平時的閱卷中，筆者發現如下典型問題。

（一）偏離主題

續寫情節偏題是考生在設置情節時最常犯的錯誤。鑒于時間緊迫，部分考生在做續寫時，為了早點進入到寫的部分，往往會輕視讀的環節。這樣草率的態度導致考生在沒有深入理解文本深層信息時就倉促動筆，解讀不到位導致后續情節的構建與所給材料相偏離，甚至相矛盾，影響寫作任務的完成。

（二）違背常理

有些考生由于缺乏生活常識，在構建情節時過分隨意，要么無法恰當衡量故事情境，要么不能體會人物處境，過分發揮想象，從而寫出背離生活常態的內容。甚至有考生覺得情節游離不重要，只要最后能繞回主題就行[2]。因此在閱卷中筆者發現了許多失真的描寫，如安排幼小的孩子說出一番成人的話；設置一些發生概率極低的事件……以上都是由于考生缺乏生活經驗或考慮欠佳而產生的情節誤設。

（三）缺乏深度

在考試中，由于受到主客觀因素的制約，有些考生只能獲取文本的表層信息，無法深挖其深層的隱藏信息或“伏筆”，從而在設置后續情節時無法回應“伏筆”，出現情節膚淺、內容單薄等問題。即使有些考生情節設置的方向大致正確，但是在刻畫細節時卻很隨意，要么遺漏細節；要么堆砌無關信息；要么想到哪寫到哪，從而影響得分。

（四）強行升華

讀后續寫的體裁一般是為了傳遞正能量的記敘文，能讓讀者獲得真善美的體驗。恰當的續寫對主題升華起到畫龍點睛的作用。但是由于有些考生對主題理解有偏差，最終導致無效的升華；如一講到朋友間的故事就寫“A friend in need is a friend indeed.”一涉及親子矛盾就寫“It's not the present but presence that counts.”這種脫離原文的強行升華是不可取的。

二、讀后續寫情節構建的實踐

一篇優秀的讀后續寫應該是 “內容豐富充實、與所給短文融洽連貫”（黃曉輝，2017）。所接續寫情節與原文在體裁、話題、思維和用語上保持風格與邏輯上的統一（張強，2018）。在教學中，教師可遵循如下步驟來指導學生完成高質量的續寫。

（一）細讀文本，厘清脈絡

1.細讀標題

在續寫之前，我們要重視文章的標題，因為標題是文章整體內容的集中體現，往往能夠透露一定的信息。如2021年高考I卷的讀后續寫的標題是“A MOTHERS DAY SURPRISE”。該標題給讀者傳遞了以下信息：

（1）事件發生的時間：母親節那天

（2）主要人物：母親

（3）具體事件：母親得到一個驚喜

2.梳理要素

續寫的文章多以故事類的記敘文為主。因此，我們要以厘清它的六要素來梳理故事的脈絡，這有助于學生掌握故事的基本事實，為后續構建情節做鋪墊。理解文本的表層信息有助于學生獲取深層信息[3]。如2021年高考I卷的讀后續寫的六要素分別是時間為“母親節早上6點”；地點為“廚房”；人物有“Jenna、Jeff和父母”；起因是“雙胞胎想給母親炮制生日驚喜”；經過是“嘗試烹飪失敗”；結果是“在父親的幫助下成功了”。

3.整體感知

整體感知主要感知故事中的人物情感、語言特征和續寫主題等。人物性格是情節發展的內在依據。故事的發展與主人公的情感起伏是息息相關的。他們之間互為表里且存在著很強的邏輯關系。因此，洞悉主角有助于考生在續寫部分延續原文的人物設定，從而更好地貼合主題，使情節更具連貫性和可信度。如在2021年高考I卷的讀后續寫所給材料中，雙胞胎的體貼、積極和天真，媽媽的受人尊重和樂于奉獻，爸爸的善解人意和慈愛形象可以清晰地躍然紙上。

為了保持語言的協同性，續寫部分應判斷并沿用原文的語言特點，避免因語言特點不一致而導致融洽度不高的問題。因此，考生在開始續寫時，一定要好好體會原文的語言風格，使續寫部分的語言風格一脈相承。正如王初明教授所說：“內容要創造，語言要模仿，創造與模仿要緊密結合。只有這樣，我們才能進行準確而又語言豐富的續寫。”（王初明，2014）通過閱讀，我們可以發現2021年高考I卷的讀后續寫的語言風格是比較日常和溫馨的。

語言是皮囊，情節是骨架，主題才是靈魂。主題是控制情節走向的幕后統帥。考生只有明確主題才不至于跑題。一般讀后續寫傳遞的都是正能量，所以考生盡量圍繞“真善美”的主題去設計情節。如雖然主人公遇險了，但一定可以安然脫困；雖然犯錯了，但一定會改正；雖然遇到了失敗，但一定可以爬起來……因此，2021年高考I卷的讀后續寫也應該是一個圓滿的結局，即雙胞胎在爸爸的幫助下成功為媽媽做成了早餐。

（二）巧妙構思，預設情節

1.讀首句，預判故事走向

續寫的段首句起承上啟下的作用，提示我們續寫第一段的內容應承接上文的故事情節。續寫第一段的內容往往是事件的高潮，我們要利用續寫段首句合理推測相關人物解決問題的具體方式和實施過程。另外，續寫第一段最后一句必須能夠自然地過渡到第二段首句。而續寫第二段是整個故事的結尾部分。故事的結尾必須是續寫第一段的活動所產生的正常的、合理的結果。以2021年高考I卷為例，根據第一段首句“當雙胞胎失望地環顧四周時，他們的父親出現了”和第二段首句“這對雙胞胎把早餐端到樓上，叫醒了他們的母親”可以推測，雙胞胎在父親的指導下，完成了早餐的制作。那么，續寫第一段可以講述雙胞胎是如何在父親的指導下做好早餐的。續寫第二段可以從人物的心理活動、語言和動作等方面講述母親的反應。

2.找伏筆，尋求解決方案

在原文中會有一些看似無關緊要的人物或事件作為續寫時的提示或暗示，這些解決沖突的突破點就是伏筆。伏筆是為故事的展開服務，伏筆的出現，可以幫助考生發現亟待解決的問題的方案。但是伏筆強調必須有始有終，前文的跡象提示一般最好在后文中要有回應，即“前有伏筆，后有照應”。伏筆常零星散落在試題材料中，學生如果能成功找出隱藏的伏筆并進行有效回應，那么這樣的情節一定會很精彩。遇到多處伏筆，考生需要選擇性地進行回應。如：2021年高考I卷原文第一段中“They had watched their mother in the kitchen．There was nothing to it.Jenna and Jeff knew exactly what to do.”暗示雙胞胎曾經目睹母親烹飪，他們感覺非常自信，但事實上，他們并沒有實操經驗，這就是他們在廚房中出亂子的主因。原文中的“The pair went down the stairs quietly to the kitchen.”暗示了雙胞胎想給媽媽驚喜，所以出了問題后求助爸爸的可能性很大，這就為續寫第一段中父親的出現埋下了伏筆。原文中交代由于雙胞胎缺乏經驗，在嘗試烹飪過程中，Jeff的手被燙傷了，廚房里一團糟。通過場景描寫為續寫第一段父親幫忙埋下了伏筆，也為最后母親看到Jeff的手而心疼做了鋪墊。

3.思情線，搭建故事框架

在獲取表層和深層信息之后，在理解作者寫作意圖之后，在解碼主題意義之后，在確定續寫部分的情節線和情感線之后，教師可以引導學生思考內容布局，為續寫搭建內容、語言、情感支架，這可以為后續合理豐富情節奠定基礎。以2021年高考I卷為例，故事的情節線是兩個孩子在母親節給媽媽準備驚喜早餐。情感線是蘊含在故事中的家人之間的愛或者是五育教育。根據情節線和情感線，教師可以引導學生搭建如下故事框架。

Paragraph 1

父親要發火

父親了解情況后，沒有發火

父親和他們一起做早餐

在父親的幫助下，早餐順利做好了

大家非常開心

Paragraph 2

雙胞胎祝母親節快樂

母親非常驚喜

母親注意到了Jeff的手

母親萬分感動

收尾點睛

（二）豐富情節，展開續寫

只有華麗辭藻沒有豐滿內容的續寫是不成功的。續寫必須兼顧情節和語言，使兩者形成合力。考生需要結合常識和生活經驗，對主人公的出場順序、敘述的方式和詳略等進行合理布局，使其最大限度地推動情節的發展。為了使內容更加精彩感人又發人深省，考生可以從環境、心理、動作、語言和情感等細節處描寫，但是續寫部分必須交代如下幾個部分。

1.解決沖突

讀后續寫的文章屬于敘事類，故事一般都是圍繞conflict（沖突）和solution（問題解決）來展開。一般沖突在所給材料中已經交代了，需要考生來提供問題解決方案。如何巧妙智慧地解決沖突是非常考驗學生的思維和寫作能力。以2021年高考I卷為例，沖突是The twins planned to prepare a surprise for mother but failed.根據文章中多處伏筆，解決方案是Father helped the twins prepare breakfast.

2.回應伏筆

通常情況下，伏筆強調有始有終，前文的跡象提示必在后文中要有回應，考生在續寫時要遵循“尋找伏筆—回應伏筆”的寫作規則。這既可以使情節更加連貫，也有助于找到解決沖突的突破點。以2021年高考I卷讀后續寫為例，“The pan was too hot and the bread turned black within seconds.”等可以推斷出結論——The kitchen is in a mess.父親看到此景一定會先生氣。“The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day.”表明今天是母親節，所以提醒考生給母親遞上早餐時可以說“Happy Mother's Day！”原文細節“But Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain.”表明Jeff的手被燙傷了。那么續寫部分母親注意到Jeff的手肯定會萬分心疼和感動。

3.設計結尾

結局是對一個故事的完結，也表明續寫的收尾。所以，設置一個符合預期和常理的結局意義重大。設置巧妙的結局可以起到畫龍點睛的作用;草率的結局則難免帶來狗尾續貂之感。常見的結尾方式有自然式、主題升華式和以景結情式。

（1）自然式

自然式結尾指順著事件的發生自然而然地結束全文。例如：2021年高考I卷讀后續寫講述了雙胞胎給母親做早餐慶祝母親節，但由于他們沒有做過早餐，把廚房弄得一團糟，最后在父親的幫助下為母親做好了早餐，所以可以將“Excited and happy，their mother ate the breakfast and thanked the twins.”作為故事的結尾，順理成章。

（2）主題升華式

一些有哲理的記敘文，往往可以提煉某些道理。對于此類記敘文，常用一句符合主題名言或諺語給以啟示。在2021年高考I卷讀后續寫中，可以用“Labor is the most glorious and happiest thing in the world.”升華愛勞動的主題，宣揚勞動教育。

（3）以景結情式

以景結情式結尾指在敘述或抒情的過程中轉而寫景，以景代情結束全文。在2021年高考I卷讀后續寫中，我們就可以采用此結尾，通過場景描寫傳遞親情。如“She gathered the twins into her arms， beaming with pleasure and fulfillment.”

結束語

合理有效的情節設置是考生輸出高質量續寫的保證。當然，讀后續寫教學涉及的內容范圍廣，它的成功不可能一蹴而就。教師只有勤于實踐、加強積累、提升自身的讀寫能力，才能有效引導學生開展讀后續寫，使學生寫出合理的續寫情節。

參考文獻

[1]黃曉輝.關于浙江高考英語科啟用讀后續寫題型的研究[J].中小學英語教學與研究，2016（1）：15-20.

[2]張強.課例視角下讀后續寫教學的典型問題及其對策[J].基礎教育外語教學研究，2017（11）：5.

[3]王初明.內容要創造 語言要模仿：有效外語教學和學習的基本思路[J].外語界，2014（2）：42-48.