媒介融合視域下高校思想政治工作體系的研究

胡晶

摘 要：本文旨在研究媒介融合視域下高校思想政治工作體系，以適應信息時代的社會發展趨勢。文章分析了媒介融合視域下高校思想政治工作的現狀和面臨的挑戰，提出了媒介融合視域下高校思想政治工作的模式創新策略，探討了媒介融合視域下高校思想政治工作評價體系的構建。

關鍵詞：媒介融合 高校思想政治 思想政治工作

在信息時代，媒介融合已經成為社會發展的一項重要趨勢。高校作為培養未來社會人才的重要場所，其思想政治工作不僅需要與時俱進，還需要充分利用媒介融合的力量來更好地推進這一工作。

一、媒介融合視域下高校思想政治工作的現狀

當前，高校思想政治工作正面臨著前所未有的挑戰和機遇。媒介融合已經深深地改變了高校思想政治工作的面貌和運作方式。隨著信息技術的迅猛發展，信息傳播已經變得更加迅速、廣泛，高校師生在互聯網和社交媒體上的互動頻率急劇增長。這一現象不僅使高校思想政治工作面臨更多的復雜情境和多元需求，也為其帶來了巨大的發展機遇。

互聯網和社交媒體的普及讓信息傳播的速度超越了以往任何時期，這使得高校思想政治工作需要更敏銳地把握社會熱點、風向變化和學生思想動態。同時，互聯網和社交媒體的互動性使得思想政治工作可以更加立體地與師生互動，促進思想觀念的交流和碰撞。這些變革意味著高校思想政治工作需要更積極地擁抱媒體融合，以更為創新和靈活的方式推動工作的深化和升級，從而更好地滿足不同需求的師生，提高思想政治工作的針對性和有效性，為高校的發展提供堅實的思想政治基礎。［1］

二、媒介融合視域下高校思想政治工作的挑戰

（一）大學生接收思想政治教育知識更加多樣化和廣泛化

新媒介的涌入既給大學生接收思想政治教育知識方面帶來了深刻的變革，也出現了一系列復雜而具有挑戰性的問題。

新媒介的豐富化為思想政治教育的內容和傳播渠道帶來了巨大的多樣性。傳統的思想政治教育主要依賴于課堂教學和教材，而現在，大學生可以通過多種渠道獲取知識。這種多樣性為學生提供了更多選擇，但也帶來了篩選和管理這些內容的挑戰。教育者需要面對不同來源和質量的信息，確保學生接收到準確、可靠的思想政治教育內容。［2］

新媒介推動了個性化學習的發展，使大學生能夠根據自己的興趣和需求進行學習。這種個性化學習的自由度既是新媒介時代的一大優勢，也對傳統的教育方式提出了挑戰。教育者需要更靈活地適應不同學生的需求，設計符合個性化學習路徑的教育方式，確保每個學生都能夠獲得有效的思想政治教育。

然而，新媒介涉及大量個人數據的收集和傳播，引發了隱私和倫理問題。教育機構需要確保學生的個人信息得到妥善保護，同時培養學生對數字世界中的倫理問題應有的敏感性和判斷力。

數字鴻溝和不平等是另一個突出的挑戰。一些學生可能因為技術使用能力不足或資源不平等而受到限制，無法充分參與新媒介環境下的思想政治教育。教育機構需要采取措施，確保所有學生都能平等地獲得思想政治教育的機會，不受技術或資源限制的影響。［3］

總之，新媒介給大學生接收思想政治教育知識方面帶來了機遇，也伴隨著一系列挑戰。教育機構需要積極應對這些挑戰，以確保思想政治教育能夠在新媒介時代更加有效地傳達和實施。

（二）新媒介提高了大學生理解思想政治教育內容的思維水平

新媒介的興起對大學生理解思想政治教育內容產生了深刻的影響。

新媒介提高了大學生理解思想政治教育內容的思維水平。在過去，思想政治教育可能更加注重傳統的書本知識傳授；在新媒介時代，學生不僅可以通過文本獲取信息，還可以通過圖像、音頻、視頻等多種媒介形式獲取知識。這意味著他們需要更多元的思維方式來理解和處理不同形式的信息。［4］此外，新媒介引入了對生理身體與精神身體的關注，使大學生更加綜合地思考思想政治教育的內容。例如，通過虛擬現實技術，學生可以沉浸式地體驗歷史事件，從而更深刻地理解思想政治教育的重要性。

新媒介提供了更多學習機會和資源，使大學生能夠更容易地獲取知識。互聯網上充滿了各種教育資源，包括在線課程、開放式教育資源、學術論壇等，使得大學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容，自主進行學習。然而，這也需要大學生具備更高的信息素養和批判性思考能力，以有效地篩選和評估信息的質量和可信度。

新媒介拓展了大學生的思維視域，使他們能夠跨越不同領域和文化進行思考。通過互聯網，大學生可以輕松地接觸到來自世界各地的信息和觀點。這為大學生提供了更廣闊的知識背景和思考框架，有助于培養他們跨學科的綜合思維能力。然而，學生可能會受到過多信息的干擾，或者陷入信息篩選的主觀陷阱中。

新媒介增強了大學生與社會生活的互動和參與。社交媒體和在線社區使學生更容易與他人分享觀點、參與討論，表達自己的聲音。這有助于培養大學生的社交和溝通能力。

總的來說，新媒介對大學生理解思想政治教育內容產生了深刻影響，提高了他們的思維水平，帶來了更多的學習機會，拓展了思維視域，增強了社會互動。教育機構和教育者需要積極應對這些變化，以更好地滿足新媒介時代學生的教育需求。

三、媒介融合視域下高校思想政治工作模式創新策略

（一）利用媒介融合渠道，打造思想政治學習氛圍

在媒介融合時代，高校應積極探索利用互聯網和社交媒體等媒介融合渠道，以構建富有活力的思想政治學習生態系統。這一生態系統的構建包括以下幾個方面。

（1）在線思想政治學習平臺的建設。高校可建立專門的在線學習平臺，提供各類學習資源，包括課程資料、教學視頻、電子書籍等，以便師生隨時隨地進行學習和研究。這不僅提高了學習的靈活性，還有助于學生深入思考和自主學習。

（2）多元化學習資源的推廣。高校可以積極推出多樣化的學習資源，如網絡課程、在線講座、學術研討會等，以滿足不同學科領域和興趣方向的需求。這有助于拓寬學生的知識視野，培養他們的綜合素養。

（3）互動性學習環境的構建。在線學習平臺應強調互動性，包括在線討論區、實時答疑服務和協作學習工具的引入。這種學習環境鼓勵學生積極參與，互相交流，形成學習社群，促進思想政治學習氛圍的

打造。

（4）學習成果的跟蹤和評估。高校可以利用媒介融合技術來跟蹤學生的學習進展，通過在線測驗、作業提交和學術評估等方式，及時反饋學生的表現，并為其提供個性化的學術指導和建議。

通過以上措施，高校可以打造一個互動性強、多元豐富的思想政治學習氛圍，使師生能夠更積極地參與思想政治學習，深化理解，培養批判性思維和終身學習的習慣，為未來的個人發展和做出社會貢獻打下堅實的基礎。這不僅有助于提高思想政治教育的質量，還有助于提高高校在知識社會中的競爭力和影響力。

（二）利用媒介融合思維，創新思想政治教學方法

在媒介融合時代，高校思想政治教育亦需要積極應用媒體融合思維，以創新教學方法，更好地滿足學生的學習需求和提高教育質量，以下是一些創新教學方法的具體建議。

教師可以借助多媒體技術，包括圖像、音頻和視頻等來呈現教育內容。這樣的教學方法能夠使抽象的思想政治概念更加具體和生動，吸引學生的興趣，提高他們的學習積極性。利用在線平臺，教師可以組織實時的互動討論，讓學生參與思考過程和問題解決。這種互動性的學習方式有助于培養學生的批判性思維、問題解決能力和團隊協作技能。利用媒體融合技術，高校可以為每位學生提供個性化的學習體驗，根據其學習進度和需求調整教學內容和方式。［5］借助媒體融合思維，高校可以促進跨學科教學，將思想政治教育與其他學科融合，幫助學生更好地理解政治問題與社會、科技、文化等方面的關聯。這有助于培養學生的綜合素養和跨界思維。

通過應用以上創新教學方法，高校思想政治教育可以更富有活力和實效性。這樣的教學方式不僅提高了教育質量，還有助于培養學生的創新思維、批判性思考和解決問題的能力，為他們未來的職業發展和社會參與奠定堅實的基礎。同時，這也將使高校思想政治教育更加適應媒體融合時代的需求，更好地滿足學生的學習需求。

（三）利用媒介融合載體，拓寬思想政治教育平臺

在媒體融合時代，高校應積極構建多元化的媒體載體，以拓寬思想政治教育的傳播渠道和受眾群體，提供更廣泛、更深入的教育內容和體驗。

高校可以建立專門的在線思想政治教育平臺，集結各種形式的教育資源，包括教學視頻、在線測驗、學習資料庫等。這一平臺不僅可以為師生提供全面的學習工具，還可以促進在線互動和學習社區的建設，使學生更有參與感。媒體融合思想政治教育可通過校園電視臺和網絡廣播等傳統媒體載體，將教育內容呈現給更廣泛的受眾。通過制作專題節目、采訪校內專家和校友，高校可以在這些媒體上傳播重要的思想政治觀念和知識，引導師生深入參與學習討論。

利用社交媒體平臺和移動應用，高校可以隨時與學生互動，分享教育內容，提供實時消息和更新。這種渠道具有高度互動性和個性化定制的特點，能夠更好地滿足學生的需求，引導他們積極接受思想政治教育。高校可以將各種媒體載體整合起來，形成跨媒體傳播網絡。通過跨媒體的整合，信息可以實現多層次、多角度傳播，提高思想政治教育的傳播效果和影響力。利用在線直播技術和虛擬實境技術，高校可以創造更加讓人身臨其境的思想政治教育體驗。

四、媒介融合視域下高校思想政治工作評價體系的構建

媒介融合時代，高校思想政治工作的評價體系也需要進行相應的創新和調整，以更好地適應新媒體環境下的特點和需求。以下是構建媒介融合視域下高校思想政治工作評價體系的關鍵思路。

（一）“五位一體”評價體系的建立

為了全面評估媒介融合視域下的高校思想政治工作，可以建立一個綜合的“五位一體”評價體系，其中包括以下五個方面的評價要素。

（1）思想政治教育效果評價。通過綜合考量定期的問卷調查結果、學生反饋、學業表現等方面，評估思想政治教育的實際效果，包括知識水平、價值觀念、道德品質等方面的提升情況。

（2）媒介融合渠道利用評價。分析高校是否充分利用了新媒體渠道，包括在線課程、社交媒體、網絡平臺等，以傳播思想政治教育內容，評估其覆蓋面和互動性。

（3）學生個性化學習評價。評估高校是否能夠滿足學生個性化學習需求，是否提供了多樣化的學習資源和途徑，以及是否支持學生自主選擇學習內容和進度。

（4）教學方法創新評價。評估高校是否采用了媒介融合思維，創新思想政治教學方法，包括多媒體教學、在線互動、虛擬實驗等手段的應用情況。

（5）社會互動和參與評價。通過分析學生在社交媒體和網絡社區中的互動和參與程度，評估高校思想政治工作是否成功促進了學生的互動和參與。

（二）發揮多主體評價作用

媒介融合視域下，高校思想政治工作的評價不應僅限于教育機構自身的內部評估，還應積極發揮多主體的評價作用，構建更加全面和多維的評價體系，包括學生、教師、家長、社會各界等不同利益相關者。他們可以通過各種途徑提供反饋和意見，幫助完善思想政治工作，并確保其更好地滿足各方的期望和需求。

學生作為思想政治工作的受益者和主要參與者，其聲音至關重要。學生可以通過定期的調查問卷、意見反饋會議以及參與學生代表團體等方式，表達對思想政治教育內容、形式和方法的看法。他們的體驗和感受能夠直接反映思想政治工作的實際效果和問題，為改進提供參考意見。教師在思想政治工作中扮演著關鍵角色，他們了解學生的學習情況和需求，可以通過教學反饋、課程評估和教育創新建議等方式，分享對于工作改進的見解。他們的專業知識和教育經驗有助于更好地調整教學策略和方法。家長作為學生的監護人，對于思想政治工作也應有一定的關注。他們可以通過家長會議、個別溝通等家長反饋渠道，提供對于工作的觀察和建議。家長的意見有助于確保工作與學生家庭教育相協調，形成一體化的教育支持體系。社會各界也應關注高校思想政治工作，因為它關系到社會的發展和穩定。政府、媒體、企業、非政府組織等社會機構可以通過研究報告、專家建議、合作項目等方式提供外部評價和支持。它們的參與有助于將高校思想政治工作納入更廣泛的社會議程，促進其與社會的互動和融合。

（三）注重過程性評價

傳統的思想政治工作側重結果性評價，然而，在媒介融合時代，更加重要的是過程性評價。這意味著評價要關注思想政治工作的實際執行過程，包括教學方法的運用、互動和參與的過程、學生學習的過程等。通過持續的過程性評價，可以及時發現問題并進行調整，以提高工作的質量和效果。

媒介融合時代提供了豐富的教學方法和資源，包括在線課程、多媒體教材、虛擬實驗等。過程性評價需要關注教師如何有效地利用這些資源，是否采用了創新的教學方法，以及是否能夠激發學生的興趣和參與度。媒介融合環境下，學生和教師之間的互動和活動參與變得更加多樣化。評價需要考察互動的頻率、質量和效果，以及學生是否積極參與思想政治活動和討論。通過分析互動和參與的數據，可以了解學生的需求和興趣，進行有針對性的改進。過程性評價還需要深入了解學生的學習過程，包括學習習慣、學習動機、學習策略等。通過跟蹤學生的學習過程，可以發現他們在學習中遇到的困難和挑戰，為提供個性化的支持和指導提供依據。過程性評價的一個關鍵目標是及時反饋和改進。當發現問題或不足時，需要采取積極的改進措施，而不是等到最終結果出來才進行調整。這種持續改進的方法有助于提高思想政治工作的適應性和效能。

在媒介融合時代，過程性評價不僅是一種監測和反饋工具，更是一種促進創新和優化的機制。通過關注工作的執行過程，高校思想政治工作可以更好地適應快速變化的環境，提高工作的質量和可持續性。同時，過程性評價也有助于建立學習型組織，不斷提升工作的水平和效果。

（四）健全評價結果反饋機制

構建媒介融合視域下的評價體系還需要建立健全評價結果反饋機制。評價結果應該及時反饋給教育機構和相關責任人，以便他們能夠根據反饋信息進行改進和優化。同時，還需要建立透明的信息公開機制，讓學生和社會了解評價結果，促進教育公平。

總的來說，媒介融合時代對高校思想政治工作的評價提出了新的挑戰和機遇。通過建立綜合的“五位一體”評價體系，發揮多主體評價作用，注重過程性評價，健全評價結果反饋機制，可以更好地評估和改進高校思想政治工作。

參考文獻：

［1］ 梁曼.“五育并舉”視域下高校思想政治工作評價體系構建研究［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2023（9）：89-92.

［2］ 韓雪嬌.高校思想政治工作體系構建的內生動力研究［D］.長春：東北師范大學，2022.

［3］ 錢嫦萍.融合與協同：新時代高校思想政治工作體系發展的新態勢［J］.華東理工大學學報（社會科學版），2023（1）：140-148.

［4］ 劉瑩.媒介融合時代新媒體融入高校思想政治教育工作的路徑［J］.新聞傳播，2022（14）：172-173.

［5］ 王鑫.媒介融合視域下高校思想政治工作體系的重構［J］.產業與科技論壇，2020（19）：267-268.