高職院校勞動教育資源開發(fā)實踐探析

敖日格樂　敖敦格日樂

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的搖籃，在勞動教育實施方面具備獨特優(yōu)勢。勞動教育內(nèi)涵豐富，加強勞動教育是提升高職院校學生勞動素養(yǎng)及促進高職院校學生全面發(fā)展的重要途徑。然而勞動教育缺乏資源載體就無法落到實處。本文分析了高職院校勞動教育資源開發(fā)的意義、困境及成因，由此從樹立科學的勞動教育概念、逐步完善管理機制、豐富勞動教育資源開發(fā)路徑等方面進行實踐探索，以推動高職院校特色勞動教育的發(fā)展，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供經(jīng)驗。

關鍵詞：高職院校 勞動教育 資源開發(fā)

一、問題起源及研究意義

（一）問題起源

2020年3月中共中央、國務院頒布的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱“ 《意見》 ”）和2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱

“ 《綱要》 ”），對新時代高職院校勞動教育實施提出了新要求和指導意見。然而高職院校在實施勞動教育的過程中仍未厘清勞動教育資源開發(fā)的基本理論、實踐探索現(xiàn)狀、問題及原因、理念和策略等，導致勞動教育缺乏有意識、系統(tǒng)化、專業(yè)化的資源。如果勞動教育缺乏資源載體，必將是無源之水、無本之木，無法真正落到實處。所以有意識地開發(fā)系統(tǒng)化、專業(yè)化的高職院校勞動教育資源庫是必要的。

（二）研究意義

高職院校勞動教育資源開發(fā)有以下意義：一是理論意義。可以嘗試運用相關理論關注高職學段勞動教育資源開發(fā)的理論創(chuàng)新，豐富高職教育和勞動教育的交叉研究領域。二是實踐意義。可以有意識地開發(fā)系統(tǒng)化、專業(yè)化的高職院校勞動教育資源庫，進而打破高職院校勞動教育缺乏資源載體的實踐困境，將勞動教育真正落到實處。所以這里重點探析高職院校勞動教育資源開發(fā)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，以解決高職院校勞動教育“用什么教育”的問題。

二、高職院校勞動教育資源開發(fā)的困境

（一）日常生活勞動教育資源開發(fā)方面

1. 概念狹義化

據(jù)了解，部分高職院校師生對勞動教育的概念和內(nèi)涵認知不清晰，尤其是對日常生活勞動教育的理解表面化，將其簡單地等同于勞動行為或勞動實踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，例如將學生在校打掃衛(wèi)生、勤工儉學值班以及假期回家務農(nóng)、放牧、做家務等體力活兒視為勞動教育。這在勞動過程中忽視了勞動精神的培養(yǎng)，使得勞動教育變?yōu)椤皼]有教育的勞動”［1］。

2. 實施路徑形式化

實施路徑是學生將勞動精神、勞動價值、勞動技能等內(nèi)化的重要過程。目前部分高職院校實施日常生活勞動的主要途徑是勞動實踐周和勞動教育實踐基地。但實施過程流于形式，學生只需象征性地應付一下或者擺拍打卡即可，弱化了勞動教育在培養(yǎng)學生良好勞動美德和習慣中的重要作用。

3. 勞動教育評價單一化

勞動教育評價是落實勞動教育政策的關鍵環(huán)節(jié)。據(jù)悉，目前部分高職院校在進行學生勞動教育評價時主要以收集勞動教育相關作品、完成勞動任務等為主，簡單地以顯性結果評價勞動的好壞，未關注勞動習慣等隱性因素的養(yǎng)成。如將勞動教育考核分為理論部分和實踐部分，理論部分為寫勞動感想，實踐部分由打掃宿舍衛(wèi)生、辦公室值班、勞動贊歌、光盤行動、打卡行動等單一類體力活兒評價構成。［2］

（二）生產(chǎn)勞動教育資源開發(fā)方面

1. 勞動教育管理機制不健全

部分高職院校雖已明確勞動教育牽頭機構，但在具體實施機構和人員的設立與選用上無明確要求，各管理責任人在應如何進行統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施、評價等方面暫無成熟的管理機制。同時當前部分高職院校暫無專門的勞動教育師資隊伍，勞動教育課程由輔導員或思政課教師兼任。除此之外也無各級各類勞動教育教學成果評獎等激勵機制。［3］

2. 勞動教育課程體系建設不完善

目前建設高職學段勞動教育課程體系的兩種途徑都存在著一定的問題與困擾：一是專門設置的勞動教育課程與教學資源缺乏。當前管理部門雖鼓勵高職院校及相關單位收集整理勞動教育各類資料，并支持開發(fā)勞動教育課程教學資源，但是目前并無與之相對應的教學大綱、培養(yǎng)方法和評價標準等，同時缺乏勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題案例匯編。二是其他課程與教學中未深入開發(fā)勞動教育要素。高職院校應從其他課程中挖掘勞動教育要素，引導和熏陶學生的勞動價值觀，但是在具體的教育教學過程中教師對自己所帶課程中的勞動教育因素的挖掘停留在表面，以口頭說教為主，未將本課程中的核心勞動要素與相關課程內(nèi)容有機融合。［4］

3. 勞動教育專項科學研究匱乏

高職院校勞動教育實踐多，但科學研究及成果較少，勞動教育停留于勞動過程本身，缺乏勞動教育的專門化研究。［5］在國家版本數(shù)據(jù)中心以“高職勞動教育”為檢索詞，僅檢索到15部教材，如中國社會出版社出版的《高職勞動教育教程》等，整體而言相關專著和教材較少。從各級各類基金立項公示名單中得出，勞動教育主題項目立項數(shù)量逐年增加，但是比起德育、智育、體育、美育而言，勞動教育尤其高職特色勞動教育研究仍顯薄弱。

（三）服務性勞動教育資源開發(fā)方面

1. 服務性勞動教育制度化程度低

根據(jù)團中央頒布的有關文件精神，部分高職院校逐步制定了高職特色服務性勞動教育制度，并開展了系列勞動教育實踐活動，但整體而言仍處于被動接受任務，制度、活動“兩張皮”和零散實施的狀態(tài)。同時第二課堂制度剛剛開始落地實施，還未能建立完善的高職院校服務性勞動教育資源開發(fā)體系，具體怎樣與服務性勞動教育相聯(lián)系還在探索過程。

2. 勞動文化宣傳活動不豐富

《綱要》中指出，“增強職業(yè)榮譽感和責任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度”，要求高職學段宣傳勞模先進事跡，弘揚勞模精神和工匠精神。［6］但目前高職院校的宣傳平臺對勞動教育專題內(nèi)容的宣傳相對匱乏，也未對《意見》《綱要》等進行廣泛宣傳，同時高職院校也未以全校教師大會、學生大會、學生主題班會等任何形式開展勞動教育學習宣傳活動。

三、高職院校勞動教育資源開發(fā)困境成因分析

（一）勞動教育觀念較片面

高職院校師生們對勞動教育內(nèi)涵體系學習與領悟不到位，理解較片面甚至固化，主要體現(xiàn)在混淆勞動和勞動教育的概念，將勞動教育等同于日常生活勞動等。［7］多數(shù)教師對勞動教育的認識模糊、狹隘，甚至根本不知道《意見》《綱要》等相關政策和文件精神，缺乏系統(tǒng)培訓。之所以學生們不能領悟勞動教育內(nèi)涵，是因為教師們未將勞動教育融入學生的生活中，從而未進行有目的、有意識、有計劃、有組織的勞動教育。

（二）勞動教育管理機制有待健全

勞動教育比起德育、智育、體育、美育，尚未形成健全成熟的管理機制。雖然各方均要求全面加強勞動教育，但無配套的管理機制，導致相關制度落實時虛化、弱化和形式化。以服務性勞動教育為例，目前多數(shù)高職院校已根據(jù)團中央頒布的有關文件精神制定實施了相應制度，并且開展了系列社會服務勞動實踐活動，但總體而言仍處于上傳下達、被動完成任務的狀態(tài)，職業(yè)特色服務性勞動極少，暫無完善的服務性勞動教育管理機制。

（三）資源開發(fā)路徑較少

日常生活勞動教育方面，部分高職院校將日常生活勞動狹隘地理解為勞動實踐周，導致其內(nèi)部結構失衡，觀念上人為地限制了日常生活勞動教育資源開發(fā)路徑。生產(chǎn)勞動教育方面，部分高職院校缺乏勞動必修課的教育資源，課程勞動教育難以具體化，缺少執(zhí)行的抓手，從而導致高職特色勞動教育專項教學科研匱乏。同時，學生進行社會實踐的基地較少，勞動教育資源開發(fā)區(qū)域有限，產(chǎn)教融合度較低，無法發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢之處。服務性勞動教育方面，相關制度執(zhí)行度較低，勞動文化宣傳不到位，學生參與度不高，弱化了勞動教育在育人過程中的重要作用。［8］

四、高職院校勞動教育資源開發(fā)實踐探索

從部分高職院校成功的探索經(jīng)驗而言，可以初步總結出以下共同特點和相關建議。

（一）樹立科學的勞動教育概念

本文中“勞動教育資源”特指在高職院校中發(fā)揮勞動育人功能的教育活動中所需要的一切條件的總和。只有對勞動教育的精神、文件、理論有著充分的正確的認知，對勞動教育的概念有著精準的把握，才能正確、全面、有效地開發(fā)高職特色勞動教育資源。《綱要》中指出：“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。當前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。”［9］

（二）逐步完善管理機制

一是加強組織領導。高職院校應成立勞動教育工作領導小組，統(tǒng)籌勞動教育實施工作，全校齊抓，分工明確、通力合作、扎實有效地開展，重點是政策落地和高職特色創(chuàng)新。二是加快完善高職院校勞動教育師資隊伍建設。［10］教師、學生和教育環(huán)境共同構成了高職院校勞動教育實施的基本要素，而教師是開發(fā)勞動教育資源的關鍵。高職院校必須有目的地開展勞動教育專題學習，強化教師的勞動教育觀念、提升其勞動教育能力，并為教師搭建勞動教育專題交流平臺。三是建立勞動教育評價體系。從高職院校特點出發(fā)，確定勞動教育評價標準，明確評價內(nèi)容，豐富評價主體。［11］

（三）豐富勞動教育資源開發(fā)路徑

1. 勞動實踐周和其他形式日常生活勞動有機結合

首先，高職院校可編寫《勞動實踐指導手冊》，將日常生活勞動納入學生日常管理工作，明確高職院校勞動教育目標、特色、內(nèi)容、時間、形式、工具、評價、安全保障、指導教師工作要點、計劃、總結等要求，讓學生在勞動中增長自我服務與服務他人的情懷和本領。其次，還可開展每日勞動和主題勞動等多種形式的日常生活勞動，使日常生活勞動成為一種習慣，而非一次任務。

2. 完善人才培養(yǎng)方案，挖掘勞動教育課程資源

一是獨立開設勞動教育必修課。從課程建設入手，在編寫《人才培養(yǎng)方案》時，以《綱要》中所要求的高職學段課程內(nèi)容為中心開展16個學時的必修課，例如圍繞勞動精神、勞動組織等方面來設計。通過開設和重視勞動教育必修課程，向?qū)W生普及通識性勞動教育知識，增強學生積極的勞動情感，強化學生堅定的勞動意志，鼓勵學生身體力行。二是思政課堂中設置專門的勞動教育專題。高職院校應明確勞動教育須融入思政專題課程的基本原則、內(nèi)容設置、教學形式、組織實施、考核要求等，進而培育思政情境下的勞動教育熱土。三是挖掘?qū)W科專業(yè)課程資源中的勞動教育因素。《綱要》中指出，“專業(yè)課在進行職業(yè)勞動知識技能教學的同時，注重培養(yǎng)‘干一行愛一行的敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態(tài)度”［12］。因此，高職院校應在不同專業(yè)課程中挖掘和有機滲透勞動教育因素，實現(xiàn)課程勞動教育化。這里以高職學前教育專業(yè)學生的勞動教育資源開發(fā)為例，每門課程都可以提煉出具體、生動、多樣的勞動教育元素。根據(jù)2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，合格幼兒園教師的標準有“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，共包含14個領域。教師可以從“專業(yè)理念與師德”維度出發(fā)，充分挖掘課程中蘊含的勞動教育元素，將勞動教育元素上升到專業(yè)課堂教學、實習實踐、創(chuàng)新就業(yè)等研究高度，增強學生的職業(yè)榮譽感，使其對自己所學的專業(yè)和未來從事的行業(yè)充滿熱愛和自信。

3. 在課外校外活動中積極開展服務性勞動實踐

一是在高職院校校園文化建設中強化勞動文化，例如通過標語懸掛、校報發(fā)行、校園廣播等方式，講好勞動故事，傳播勞動精神；結合重要主題組織專題講座、主題黨會、主題班會等勞動教育活動，如“五一國際勞動節(jié)”“雷鋒學習日”等；鼓勵學生創(chuàng)作歌頌勞動模范的作品，并廣泛宣傳普通勞動者辛勤勞動和誠實勞動的事跡，引導學生向勞動模范學習。二是高職院校須在校外搭建合作式服務平臺，組織學生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院、體育館等各類場所參加志愿服務活動，開展公益勞動，參與社區(qū)治理，引導和培養(yǎng)學生到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的勞動精神，加強學生的公益性和行業(yè)性勞動意識。

4. 加大勞動教育專項科學研究力度

高職院校可建立勞動教育、實踐、科普、研究等基地促進產(chǎn)教融合，完善高職院校特色勞動教育研究機制，加強高職院校勞動教育體系建設的理論研究與實踐探索，在校內(nèi)科研講座和立項指南中大力宣傳勞動教育專項研究。同時對于相關研究的成果或成果轉(zhuǎn)化給予支持，調(diào)動教師對于勞動教育相關研究的積

極性。

參考文獻：

［1］ 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-27.

［2］ ［6］ ［9］ ［12］ 教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（Z2）：2-11.

［3］ 雷世平，樂樂.高職院校“課程勞育”的內(nèi)涵、價值意蘊及實施路徑［J］.職業(yè)技術教育，2020（10）：13-17.

［4］ 王飛，車麗娜，孫寬寧.我國高校勞動教育現(xiàn)狀及反思［J］.中國大學教學，2020（9）：75-79，85.

［5］ 馬志霞，黃朝霞.新時代大學生勞動教育的價值意蘊、核心內(nèi)容及實踐策略［J］.中國大學教學，2021（10）：60-66，78.

［7］ 段翠英.馬克思勞動觀視域下高職院校勞動教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.繼續(xù)教育研究，2021（2）：137-139.

［8］ 佛朝暉，張宇泉.職業(yè)院校勞動教育實施成效、問題與建議——來自754所職業(yè)院校的調(diào)研報告［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（6）：20-25，49.

［10］ 易今科，陳斌蓉.高職院校勞動教育體系構建研究［J］.教育與職業(yè)，2022（1）：86-89.

［11］ 趙陽.高職院校勞動教育評價的原則、內(nèi)容體系及實施路徑［J］.教育與職業(yè)，2023（5）：13-20.

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校人文社會科學重點項目“內(nèi)蒙古高職院校勞動教育資源開發(fā)理論與實踐研究” （NJSZ23020） 。

*本文通訊作者：敖敦格日樂。