高職院校勞動(dòng)教育資源開發(fā)實(shí)踐探析

敖日格樂　敖敦格日樂

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的搖籃，在勞動(dòng)教育實(shí)施方面具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。勞動(dòng)教育內(nèi)涵豐富，加強(qiáng)勞動(dòng)教育是提升高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。然而勞動(dòng)教育缺乏資源載體就無(wú)法落到實(shí)處。本文分析了高職院校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的意義、困境及成因，由此從樹立科學(xué)的勞動(dòng)教育概念、逐步完善管理機(jī)制、豐富勞動(dòng)教育資源開發(fā)路徑等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，以推動(dòng)高職院校特色勞動(dòng)教育的發(fā)展，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校 勞動(dòng)教育 資源開發(fā)

一、問(wèn)題起源及研究意義

（一）問(wèn)題起源

2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（簡(jiǎn)稱“ 《意見》 ”）和2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱

“ 《綱要》 ”），對(duì)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施提出了新要求和指導(dǎo)意見。然而高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中仍未厘清勞動(dòng)教育資源開發(fā)的基本理論、實(shí)踐探索現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因、理念和策略等，導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺乏有意識(shí)、系統(tǒng)化、專業(yè)化的資源。如果勞動(dòng)教育缺乏資源載體，必將是無(wú)源之水、無(wú)本之木，無(wú)法真正落到實(shí)處。所以有意識(shí)地開發(fā)系統(tǒng)化、專業(yè)化的高職院校勞動(dòng)教育資源庫(kù)是必要的。

（二）研究意義

高職院校勞動(dòng)教育資源開發(fā)有以下意義：一是理論意義。可以嘗試運(yùn)用相關(guān)理論關(guān)注高職學(xué)段勞動(dòng)教育資源開發(fā)的理論創(chuàng)新，豐富高職教育和勞動(dòng)教育的交叉研究領(lǐng)域。二是實(shí)踐意義。可以有意識(shí)地開發(fā)系統(tǒng)化、專業(yè)化的高職院校勞動(dòng)教育資源庫(kù)，進(jìn)而打破高職院校勞動(dòng)教育缺乏資源載體的實(shí)踐困境，將勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處。所以這里重點(diǎn)探析高職院校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，以解決高職院校勞動(dòng)教育“用什么教育”的問(wèn)題。

二、高職院校勞動(dòng)教育資源開發(fā)的困境

（一）日常生活勞動(dòng)教育資源開發(fā)方面

1. 概念狹義化

據(jù)了解，部分高職院校師生對(duì)勞動(dòng)教育的概念和內(nèi)涵認(rèn)知不清晰，尤其是對(duì)日常生活勞動(dòng)教育的理解表面化，將其簡(jiǎn)單地等同于勞動(dòng)行為或勞動(dòng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，例如將學(xué)生在校打掃衛(wèi)生、勤工儉學(xué)值班以及假期回家務(wù)農(nóng)、放牧、做家務(wù)等體力活兒視為勞動(dòng)教育。這在勞動(dòng)過(guò)程中忽視了勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，使得勞動(dòng)教育變?yōu)椤皼]有教育的勞動(dòng)”［1］。

2. 實(shí)施路徑形式化

實(shí)施路徑是學(xué)生將勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)技能等內(nèi)化的重要過(guò)程。目前部分高職院校實(shí)施日常生活勞動(dòng)的主要途徑是勞動(dòng)實(shí)踐周和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。但實(shí)施過(guò)程流于形式，學(xué)生只需象征性地應(yīng)付一下或者擺拍打卡即可，弱化了勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)美德和習(xí)慣中的重要作用。

3. 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)單一化

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是落實(shí)勞動(dòng)教育政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。據(jù)悉，目前部分高職院校在進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)主要以收集勞動(dòng)教育相關(guān)作品、完成勞動(dòng)任務(wù)等為主，簡(jiǎn)單地以顯性結(jié)果評(píng)價(jià)勞動(dòng)的好壞，未關(guān)注勞動(dòng)習(xí)慣等隱性因素的養(yǎng)成。如將勞動(dòng)教育考核分為理論部分和實(shí)踐部分，理論部分為寫勞動(dòng)感想，實(shí)踐部分由打掃宿舍衛(wèi)生、辦公室值班、勞動(dòng)贊歌、光盤行動(dòng)、打卡行動(dòng)等單一類體力活兒評(píng)價(jià)構(gòu)成。［2］

（二）生產(chǎn)勞動(dòng)教育資源開發(fā)方面

1. 勞動(dòng)教育管理機(jī)制不健全

部分高職院校雖已明確勞動(dòng)教育牽頭機(jī)構(gòu)，但在具體實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員的設(shè)立與選用上無(wú)明確要求，各管理責(zé)任人在應(yīng)如何進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面暫無(wú)成熟的管理機(jī)制。同時(shí)當(dāng)前部分高職院校暫無(wú)專門的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，勞動(dòng)教育課程由輔導(dǎo)員或思政課教師兼任。除此之外也無(wú)各級(jí)各類勞動(dòng)教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)等激勵(lì)機(jī)制。［3］

2. 勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)不完善

目前建設(shè)高職學(xué)段勞動(dòng)教育課程體系的兩種途徑都存在著一定的問(wèn)題與困擾：一是專門設(shè)置的勞動(dòng)教育課程與教學(xué)資源缺乏。當(dāng)前管理部門雖鼓勵(lì)高職院校及相關(guān)單位收集整理勞動(dòng)教育各類資料，并支持開發(fā)勞動(dòng)教育課程教學(xué)資源，但是目前并無(wú)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)缺乏勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等專題案例匯編。二是其他課程與教學(xué)中未深入開發(fā)勞動(dòng)教育要素。高職院校應(yīng)從其他課程中挖掘勞動(dòng)教育要素，引導(dǎo)和熏陶學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，但是在具體的教育教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)自己所帶課程中的勞動(dòng)教育因素的挖掘停留在表面，以口頭說(shuō)教為主，未將本課程中的核心勞動(dòng)要素與相關(guān)課程內(nèi)容有機(jī)融合。［4］

3. 勞動(dòng)教育專項(xiàng)科學(xué)研究匱乏

高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐多，但科學(xué)研究及成果較少，勞動(dòng)教育停留于勞動(dòng)過(guò)程本身，缺乏勞動(dòng)教育的專門化研究。［5］在國(guó)家版本數(shù)據(jù)中心以“高職勞動(dòng)教育”為檢索詞，僅檢索到15部教材，如中國(guó)社會(huì)出版社出版的《高職勞動(dòng)教育教程》等，整體而言相關(guān)專著和教材較少。從各級(jí)各類基金立項(xiàng)公示名單中得出，勞動(dòng)教育主題項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量逐年增加，但是比起德育、智育、體育、美育而言，勞動(dòng)教育尤其高職特色勞動(dòng)教育研究仍顯薄弱。

（三）服務(wù)性勞動(dòng)教育資源開發(fā)方面

1. 服務(wù)性勞動(dòng)教育制度化程度低

根據(jù)團(tuán)中央頒布的有關(guān)文件精神，部分高職院校逐步制定了高職特色服務(wù)性勞動(dòng)教育制度，并開展了系列勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，但整體而言仍處于被動(dòng)接受任務(wù)，制度、活動(dòng)“兩張皮”和零散實(shí)施的狀態(tài)。同時(shí)第二課堂制度剛剛開始落地實(shí)施，還未能建立完善的高職院校服務(wù)性勞動(dòng)教育資源開發(fā)體系，具體怎樣與服務(wù)性勞動(dòng)教育相聯(lián)系還在探索過(guò)程。

2. 勞動(dòng)文化宣傳活動(dòng)不豐富

《綱要》中指出，“增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度”，要求高職學(xué)段宣傳勞模先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。［6］但目前高職院校的宣傳平臺(tái)對(duì)勞動(dòng)教育專題內(nèi)容的宣傳相對(duì)匱乏，也未對(duì)《意見》《綱要》等進(jìn)行廣泛宣傳，同時(shí)高職院校也未以全校教師大會(huì)、學(xué)生大會(huì)、學(xué)生主題班會(huì)等任何形式開展勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)。

三、高職院校勞動(dòng)教育資源開發(fā)困境成因分析

（一）勞動(dòng)教育觀念較片面

高職院校師生們對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵體系學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟不到位，理解較片面甚至固化，主要體現(xiàn)在混淆勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的概念，將勞動(dòng)教育等同于日常生活勞動(dòng)等。［7］多數(shù)教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)模糊、狹隘，甚至根本不知道《意見》《綱要》等相關(guān)政策和文件精神，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。之所以學(xué)生們不能領(lǐng)悟勞動(dòng)教育內(nèi)涵，是因?yàn)榻處焸兾磳趧?dòng)教育融入學(xué)生的生活中，從而未進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織的勞動(dòng)教育。

（二）勞動(dòng)教育管理機(jī)制有待健全

勞動(dòng)教育比起德育、智育、體育、美育，尚未形成健全成熟的管理機(jī)制。雖然各方均要求全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育，但無(wú)配套的管理機(jī)制，導(dǎo)致相關(guān)制度落實(shí)時(shí)虛化、弱化和形式化。以服務(wù)性勞動(dòng)教育為例，目前多數(shù)高職院校已根據(jù)團(tuán)中央頒布的有關(guān)文件精神制定實(shí)施了相應(yīng)制度，并且開展了系列社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，但總體而言仍處于上傳下達(dá)、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，職業(yè)特色服務(wù)性勞動(dòng)極少，暫無(wú)完善的服務(wù)性勞動(dòng)教育管理機(jī)制。

（三）資源開發(fā)路徑較少

日常生活勞動(dòng)教育方面，部分高職院校將日常生活勞動(dòng)狹隘地理解為勞動(dòng)實(shí)踐周，導(dǎo)致其內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡，觀念上人為地限制了日常生活勞動(dòng)教育資源開發(fā)路徑。生產(chǎn)勞動(dòng)教育方面，部分高職院校缺乏勞動(dòng)必修課的教育資源，課程勞動(dòng)教育難以具體化，缺少執(zhí)行的抓手，從而導(dǎo)致高職特色勞動(dòng)教育專項(xiàng)教學(xué)科研匱乏。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的基地較少，勞動(dòng)教育資源開發(fā)區(qū)域有限，產(chǎn)教融合度較低，無(wú)法發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)之處。服務(wù)性勞動(dòng)教育方面，相關(guān)制度執(zhí)行度較低，勞動(dòng)文化宣傳不到位，學(xué)生參與度不高，弱化了勞動(dòng)教育在育人過(guò)程中的重要作用。［8］

四、高職院校勞動(dòng)教育資源開發(fā)實(shí)踐探索

從部分高職院校成功的探索經(jīng)驗(yàn)而言，可以初步總結(jié)出以下共同特點(diǎn)和相關(guān)建議。

（一）樹立科學(xué)的勞動(dòng)教育概念

本文中“勞動(dòng)教育資源”特指在高職院校中發(fā)揮勞動(dòng)育人功能的教育活動(dòng)中所需要的一切條件的總和。只有對(duì)勞動(dòng)教育的精神、文件、理論有著充分的正確的認(rèn)知，對(duì)勞動(dòng)教育的概念有著精準(zhǔn)的把握，才能正確、全面、有效地開發(fā)高職特色勞動(dòng)教育資源。《綱要》中指出：“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。”［9］

（二）逐步完善管理機(jī)制

一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。高職院校應(yīng)成立勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育實(shí)施工作，全校齊抓，分工明確、通力合作、扎實(shí)有效地開展，重點(diǎn)是政策落地和高職特色創(chuàng)新。二是加快完善高職院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。［10］教師、學(xué)生和教育環(huán)境共同構(gòu)成了高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施的基本要素，而教師是開發(fā)勞動(dòng)教育資源的關(guān)鍵。高職院校必須有目的地開展勞動(dòng)教育專題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)教育觀念、提升其勞動(dòng)教育能力，并為教師搭建勞動(dòng)教育專題交流平臺(tái)。三是建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。從高職院校特點(diǎn)出發(fā)，確定勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)主體。［11］

（三）豐富勞動(dòng)教育資源開發(fā)路徑

1. 勞動(dòng)實(shí)踐周和其他形式日常生活勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合

首先，高職院校可編寫《勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》，將日常生活勞動(dòng)納入學(xué)生日常管理工作，明確高職院校勞動(dòng)教育目標(biāo)、特色、內(nèi)容、時(shí)間、形式、工具、評(píng)價(jià)、安全保障、指導(dǎo)教師工作要點(diǎn)、計(jì)劃、總結(jié)等要求，讓學(xué)生在勞動(dòng)中增長(zhǎng)自我服務(wù)與服務(wù)他人的情懷和本領(lǐng)。其次，還可開展每日勞動(dòng)和主題勞動(dòng)等多種形式的日常生活勞動(dòng)，使日常生活勞動(dòng)成為一種習(xí)慣，而非一次任務(wù)。

2. 完善人才培養(yǎng)方案，挖掘勞動(dòng)教育課程資源

一是獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課。從課程建設(shè)入手，在編寫《人才培養(yǎng)方案》時(shí)，以《綱要》中所要求的高職學(xué)段課程內(nèi)容為中心開展16個(gè)學(xué)時(shí)的必修課，例如圍繞勞動(dòng)精神、勞動(dòng)組織等方面來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)開設(shè)和重視勞動(dòng)教育必修課程，向?qū)W生普及通識(shí)性勞動(dòng)教育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生積極的勞動(dòng)情感，強(qiáng)化學(xué)生堅(jiān)定的勞動(dòng)意志，鼓勵(lì)學(xué)生身體力行。二是思政課堂中設(shè)置專門的勞動(dòng)教育專題。高職院校應(yīng)明確勞動(dòng)教育須融入思政專題課程的基本原則、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)形式、組織實(shí)施、考核要求等，進(jìn)而培育思政情境下的勞動(dòng)教育熱土。三是挖掘?qū)W科專業(yè)課程資源中的勞動(dòng)教育因素。《綱要》中指出，“專業(yè)課在進(jìn)行職業(yè)勞動(dòng)知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)‘干一行愛一行的敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度”［12］。因此，高職院校應(yīng)在不同專業(yè)課程中挖掘和有機(jī)滲透勞動(dòng)教育因素，實(shí)現(xiàn)課程勞動(dòng)教育化。這里以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)教育資源開發(fā)為例，每門課程都可以提煉出具體、生動(dòng)、多樣的勞動(dòng)教育元素。根據(jù)2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，合格幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)有“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度，共包含14個(gè)領(lǐng)域。教師可以從“專業(yè)理念與師德”維度出發(fā)，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，將勞動(dòng)教育元素上升到專業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新就業(yè)等研究高度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，使其對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)從事的行業(yè)充滿熱愛和自信。

3. 在課外校外活動(dòng)中積極開展服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐

一是在高職院校校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化，例如通過(guò)標(biāo)語(yǔ)懸掛、校報(bào)發(fā)行、校園廣播等方式，講好勞動(dòng)故事，傳播勞動(dòng)精神；結(jié)合重要主題組織專題講座、主題黨會(huì)、主題班會(huì)等勞動(dòng)教育活動(dòng)，如“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”“雷鋒學(xué)習(xí)日”等；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作歌頌勞動(dòng)模范的作品，并廣泛宣傳普通勞動(dòng)者辛勤勞動(dòng)和誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的事跡，引導(dǎo)學(xué)生向勞動(dòng)模范學(xué)習(xí)。二是高職院校須在校外搭建合作式服務(wù)平臺(tái)，組織學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院、體育館等各類場(chǎng)所參加志愿服務(wù)活動(dòng)，開展公益勞動(dòng)，參與社區(qū)治理，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的勞動(dòng)精神，加強(qiáng)學(xué)生的公益性和行業(yè)性勞動(dòng)意識(shí)。

4. 加大勞動(dòng)教育專項(xiàng)科學(xué)研究力度

高職院校可建立勞動(dòng)教育、實(shí)踐、科普、研究等基地促進(jìn)產(chǎn)教融合，完善高職院校特色勞動(dòng)教育研究機(jī)制，加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)教育體系建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索，在校內(nèi)科研講座和立項(xiàng)指南中大力宣傳勞動(dòng)教育專項(xiàng)研究。同時(shí)對(duì)于相關(guān)研究的成果或成果轉(zhuǎn)化給予支持，調(diào)動(dòng)教師對(duì)于勞動(dòng)教育相關(guān)研究的積

極性。

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*本文通訊作者：敖敦格日樂。